Cómo interactuar con los niños en actividades con temas de frutasEstrategias efectivas para la interacción maestro-niño en actividades con temas de frutas Estrategia 1: Los maestros y los niños construyen un plan de estudios e implementan planes de actividades La educación de la primera infancia consiste en elegir y crear una educación adecuada para los niños pequeños, en lugar de seleccionar y crear niños pequeños adecuados para la educación. Hemos conservado algunos cursos exitosos y agregado algunas actividades que son adecuadas para nuestro jardín de infantes según el propósito. Perseguimos la combinación orgánica de contenidos educativos preestablecidos y generados; perseguimos la riqueza, diversidad y naturaleza educativa de los recursos educativos; perseguimos la diversidad y la personalidad noble de los maestros; perseguimos la influencia mutua y la interacción entre maestros y niños en el proceso educativo; crecimiento. Combinado con las características educativas y didácticas de nuestro jardín de infancia, seleccionamos actividades temáticas adecuadas para cada grado y formulamos un catálogo general de actividades temáticas. Luego, los profesores de cada clase determinan los pequeños objetivos de las actividades temáticas en función del nivel de desarrollo, la experiencia y las necesidades de los niños de la clase. Los docentes no sólo deben comprender plenamente los objetivos generales de la educación de la primera infancia, sino también ser sensibles a las necesidades de desarrollo de cada niño. Según las características de edad de los niños y las características de la clase, pueden elegir de forma independiente actividades en diversos campos que sean adecuadas para el tema. De esta manera, el plan de estudios rígido se transforma en un plan de estudios flexible, y el plan de estudios diseñado por los profesores se transforma en una colaboración entre profesores y estudiantes. El plan de estudios se construye conjuntamente para que los niños puedan convertirse verdaderamente en los maestros del aprendizaje. Estrategia 2: Crear un buen ambiente y desencadenar la interacción entre maestros y niños Montessori, el famoso educador, cree que el desarrollo de los niños es el resultado de la interacción entre los individuos y el medio ambiente, y su fuerza impulsora son las necesidades fisiológicas y psicológicas de los niños. De esta afirmación ha sido afirmada por la psicología experimental contemporánea. Los maestros solo pueden dominar las estrategias de interacción ambiental. Durante las actividades, pueden diseñar cuidadosamente el entorno de las actividades de enseñanza basándose en los objetivos de enseñanza y la experiencia existente de los niños, proporcionarles materiales ricos, espacio razonable y tiempo suficiente, y crear un ambiente relajado y. atmósfera armoniosa, puede crear condiciones para el aprendizaje y la exploración activos de los niños. Los niños son libres de elegir diversos materiales proporcionados por los maestros durante las actividades. Los maestros brindan ayuda, aliento y orientación oportuna basándose en la observación y comprensión de los niños, para que los niños puedan desarrollar su cognición y mejorar su expresión del lenguaje en la interacción con el entorno. y habilidad práctica. 1. Los profesores deben esforzarse por crear un entorno físico rico y colorido. Los maestros deben proporcionar material didáctico, herramientas de aprendizaje y otros materiales basados en el diseño de las actividades didácticas y combinados con la experiencia de vida de los niños para satisfacer sus necesidades de comunicación. Deje que los niños exploren y aprendan a través de la interacción con materiales ambientales, estimulando el interés de los niños por aprender y el deseo de conocimiento. Por ejemplo, en la actividad temática "Fruta deliciosa", los maestros y los niños organizaron conjuntamente un supermercado de frutas, que no solo contiene una variedad de frutas frescas, sino también una variedad de productos de frutas, como jugos, frutas en polvo, frutas en conserva, etc. Estos materiales son recopilados conjuntamente por niños, padres y maestros. En un entorno así, la interacción entre los niños tiene apoyo material. En un entorno así, la experiencia de los niños se amplía y mejora, y se mejora aún más. Si bien se expande y mejora, también estimula aún más el deseo de los niños de explorar y el interés en aprender. Los profesores deben esforzarse por crear un ambiente psicológico relajado y armonioso. Los docentes deben dejar el cuerpo y actuar como colaboradores, guías y participantes en las interacciones, construyendo una plataforma interactiva para que los niños puedan estallar con más vitalidad y creatividad. Por ejemplo, durante el proceso de enseñanza de la actividad integral en clase pequeña "Amo los animales pequeños", el maestro se integró completamente en el rol y, a través del juego, los niños sintieron que el maestro era un ratoncito tímido como él. En tal ambiente, los animalitos participaron audazmente en las actividades, se atrevieron a hablar y actuar, y verdaderamente se convirtieron en los dueños de las actividades. La práctica ha demostrado que sólo incorporando plenamente el diseño ambiental de la interacción maestro-niño y de la interacción niño-niño las actividades de enseñanza pueden ser perceptuales y tener un nivel más alto y una connotación más profunda de efecto educativo, haciendo que la subjetividad de nuestra enseñanza en el jardín de infantes sea más efectiva y puede las actividades de enseñanza sean más efectivas. El conocimiento, las emociones, la voluntad y el comportamiento de los niños tienen una influencia sutil en los niños, promoviendo su desarrollo saludable y armonioso y, en última instancia, mejorando su calidad general. En última instancia, se mejorará la calidad integral de los niños y se mejorará aún más la capacidad de los maestros de nuestro jardín de infantes para controlar las actividades de enseñanza temática. Estrategia 3: Optimizar la enseñanza colectiva y lograr la interacción entre maestros y niños Para lograr una interacción efectiva entre maestros y niños en las actividades de enseñanza colectiva en los jardines de infancia, los maestros deben manejar la relación entre la presuposición y la generación de la enseñanza temática.
En primer lugar, los maestros deben planificar cuidadosamente todo el proceso de enseñanza, incluidas las reservas de conocimientos culturales de los maestros, la acumulación de experiencias y habilidades, el contenido de la enseñanza y la investigación científica, la aplicación de métodos de enseñanza, la penetración de los conceptos de enseñanza y la comprensión de las experiencias de vida existentes y más recientes de los niños. áreas de desarrollo del juicio, etc.; en segundo lugar, los maestros deben prestar atención a escuchar durante todo el proceso de enseñanza, ser buenos para captar los puntos calientes que interesan a los niños, responder positivamente, generar actividades valiosas de manera oportuna, realizar juicios valiosos, y lograr las metas de los niños. En segundo lugar, los maestros deben prestar atención a escuchar durante todo el proceso de enseñanza, ser buenos para captar los puntos calientes que les interesan a los niños, responder positivamente, generar actividades valiosas de manera oportuna y lograr el propósito de emitir juicios y procesamiento valiosos, de modo que ambos Los profesores y los niños pueden experimentar la enseñanza y el aprendizaje de la felicidad. Manejar correctamente la relación entre la preparación previa a la clase y la improvisación en el aula. Somos profundamente conscientes de que la preparación previa a la clase y la improvisación en el aula se complementan, cooperan entre sí y se transforman mutuamente. Sólo si estás completamente preparado antes de la clase podrás afrontarlo con calma y facilidad en clase. 2. Captar adecuadamente las emociones, emociones, actitudes y otros factores psicológicos de los docentes. La característica de la edad de los niños es que cuanto más pequeños son, más probabilidades hay de que las personas y las cosas que los rodean los afecten. Por lo tanto, la actitud del maestro hacia la capacidad de aprendizaje de los niños y la actitud hacia el aprendizaje implicarán las emociones de aprendizaje de los niños. Por lo tanto, como maestros, debemos crear oportunidades para que cada niño vea, toque, escuche y experimente. Por ejemplo: cuando los niños completan sus tareas con sus propios esfuerzos, los maestros deben elogiarlos y alentarlos a tiempo. ¡Eres tan capaz! ¡Hiciste un gran trabajo! ¡usted es maravilloso! ¡Eres tan inteligente! ¡usted es maravilloso! ¡usted es maravilloso! ¡usted es maravilloso! ¡usted es maravilloso! ¡usted es maravilloso! ¡usted es maravilloso! ¡usted es maravilloso! ¡usted es maravilloso! ¡Eres increíble y has vuelto a progresar! O a través de una sonrisa, un abrazo, un pulgar hacia arriba y otras acciones, los niños pueden sentir plenamente el cuidado del maestro y la confianza en sí mismos, de modo que el deseo de participación y la creatividad de los niños crecerán de forma independiente. 3. Manejar eficazmente la generación de cursos y emergencias. La interacción exitosa entre maestro y niño en las actividades de enseñanza no sólo depende de un diseño cuidadoso, sino también del manejo efectivo por parte de los maestros de la generación temporal del currículo y de las emergencias durante la actividad. Este es el núcleo de la calidad de la interacción maestro-niño. Los maestros deben descubrir activamente los puntos de interés de los niños, juzgar el valor de los puntos de interés de los niños para su desarrollo en función de los objetivos de desarrollo que diseñamos para los niños y luego utilizar métodos como pausas, repeticiones, preguntas y ojeadas rápidas de manera rítmica y ponderada. Captar con atención los vínculos del aula y realizar actividades de aprendizaje en torno a puntos de interés que sean valiosos para el desarrollo de los niños. Para las emergencias, es necesario captar, estimar y juzgar el impacto directo del incidente en los niños pequeños, y captar el valor educativo oculto detrás del incidente. Las actividades de enseñanza colectiva de realmente alta calidad no sólo deben tener ajustes preestablecidos cuidadosos, de modo que las actividades de enseñanza se basen en la investigación de los niños y los materiales didácticos, y deben basarse en la zona de desarrollo próximo de los niños tanto como sea posible, sino también darles a los niños espacio para generar, afrontar eficazmente una serie de incertidumbres en la generación de los niños pequeños. Estrategia 4: Centrarse en el arte de cuestionar y promover la interacción entre profesores y niños. El "Esquema" establece claramente que los profesores no sólo son organizadores, guías e instructores del aprendizaje de los niños, sino también partidarios, participantes y ayudantes de las actividades de los niños. Cuando los maestros entran en contacto con cada niño, deben responderle de manera positiva, especialmente en todos los aspectos de las actividades docentes, y utilizar estrategias de preguntas para lograr una interacción efectiva entre maestros y niños. Cuando los maestros y los niños hablan, los maestros deben alentarlos y esperar. Por ejemplo, cuando los niños de clases pequeñas hablan de forma intermitente, los maestros deben escuchar con paciencia, esperar a los niños y darles tiempo suficiente para planificar. Al mismo tiempo, escuchar, preguntar y responder en el diálogo entre maestro y niño también son la clave para lograr la comunicación e interacción entre maestro y niño. Por lo tanto, los profesores deben ser buenos escuchando, haciendo y respondiendo preguntas. Por ejemplo, en la actividad didáctica "Los números en la vida", la maestra preguntó: ¿Dónde has visto números? ¿Dónde has visto números? Los niños respondieron basándose en sus propias experiencias de vida. Hay números en las matrículas, números de teléfono, números de casas, etc. La maestra escucha atentamente la información que los niños han recibido oportunamente, y luego vuelve a preguntar: ¿Para qué sirven estos números? Esta inteligente pregunta hace que los niños piensen activamente y amplía aún más el contenido de la enseñanza. La sutileza del diálogo maestro-niño no reside en las preguntas que responden los niños, sino en el buen efecto que produce el manejo in situ del maestro después de que los niños responden. Por lo tanto, es necesario dar nuevas connotaciones a los métodos tradicionales de interrogatorio. En resumen, la interacción maestro-niño conduce al aprendizaje y desarrollo de los niños; conduce al establecimiento de una buena relación maestro-niño; conduce al crecimiento feliz de los niños; Aunque la interacción eficaz entre maestro y niño tiene ciertas reglas a seguir, todavía quedan muchos puntos por mejorar la calidad de la interacción entre maestro y niño, que depende de muchos factores complejos, especialmente la sabiduría educativa única acumulada por los maestros durante un largo período de tiempo. Este será el proceso que seguiremos llevando a cabo en el futuro.