Maestra de jardín de infantes lee "Cómo observar y discutir las clases" de Chen Dawei
Principales puntos de vista del profesor Chen Dawei sobre la observación y discusión en clase:
1. Principales puntos de vista del profesor Chen Dawei sobre observación y discusión en clase
1) “Observación y discusión en clase. discusión” Algunas cuestiones prácticas y reflexiones
1. "Observar y discutir lecciones" es un tipo de actividad formativa. En comparación con las familiares "escuchar y evaluar lecciones", tiene las siguientes características:
" "Escuchar" apunta al sonido y "ver" enfatiza el uso de múltiples sentidos para recopilar información en el aula. Entre los múltiples sentidos, "los ojos son las ventanas al alma". A través de la observación de los ojos, además del lenguaje y las acciones, la situación y las historias del aula, el estado y el espíritu de profesores y alumnos se convertirán en objetos de sentimiento. La observación de la clase persigue sentir el aula con el alma y comprenderla. .
"Evaluación" es sacar conclusiones y emitir juicios sobre la calidad de la clase; "discusión" no es sacar conclusiones, es plantear preguntas y expresar opiniones basadas en la información del aula recopilada durante la observación de la clase. . "Discusión" significa diálogo y reflexión. La discusión en clase busca mejorar la enseñanza en el aula y desarrollar las cualidades profesionales de los docentes. Las clases son solo una plataforma para la comunicación y la discusión. Si la evaluación de las lecciones trata a los docentes como objetos que esperan ayuda, la discusión de las lecciones los convierte en pensadores y actores con un espíritu crítico y les ayuda a lograr su propia liberación.
La "observación y discusión en clase" se aplica principalmente a las actividades diarias de docencia, investigación y formación docente. La escuela es el lugar más adecuado, y los docentes son el cuerpo principal y protagonista. La rutina, la universalidad y la participación de los profesores de primera línea no son sólo las principales características de la "observación y discusión de clase", sino también su importancia y valor.
2. La búsqueda de “observación y discusión en clase”
En primer lugar, la “observación y discusión en clase” debe establecer una cultura de enseñanza e investigación equitativa y democrática. Liberar a los docentes. Los docentes deben ser conscientes de sus derechos y de la importancia y el valor de su propia experiencia práctica. Se basa en cambiar la cultura tradicional de enseñanza e investigación. Los profesores simplemente aceptan los puntos de vista y opiniones de los expertos y de los investigadores docentes, y sólo desempeñan el papel de ejecutores pasivos.
En segundo lugar, la "observación y discusión en clase" tiene como objetivo cambiar las actitudes vitales y los métodos de trabajo de los docentes. Esta actitud es una actitud proactiva y participativa, de la aceptación a la participación, de la pasividad a la iniciativa, de hacerlo todos los días a descubrir problemas constantemente, estudiarlos y trabajar duro para cambiar. En términos de mejorar las relaciones entre colegas, la "observación y discusión en clase" enfatiza la apertura, promueve la ayuda mutua y se esfuerza por construir una atmósfera interpersonal de ayuda mutua en la enseñanza y cuidado mutuo en la vida.
En tercer lugar, "observación y discusión de lecciones" es aprender los métodos de investigación de la enseñanza en el aula y mejorarlos y desarrollarlos en la investigación. Este método ya no consiste en observar la conducta docente de forma aislada y sugerir mejoras a la conducta docente, sino en realizar un estudio general de conceptos, conductas y efectos a través de la observación de fenómenos, el diálogo y la discusión. En este proceso, los docentes continúan descubriéndose a sí mismos, transformándose constantemente y realizándose constantemente.
Los tres anteriores son a la vez fines y medios entre sí. Son un proceso de promoción mutua y desarrollo común. Pero en la práctica, la mejora de la enseñanza en el aula debe ocupar un lugar destacado en primer lugar, porque es visible, tangible y fácil de sentir para los profesores. Sólo después de sentir que es de ayuda práctica para ellos mismos, los profesores podrán participar de una manera más proactiva, y finalmente podrán lograrse los beneficios y objetivos integrales de la "observación y discusión en clase".
3. Cómo "observar" durante la observación de clase
En el proceso de "observar y discutir las clases", la "observación" es la base. "Observar lecciones y discutir lecciones" se basa en la idea de "enseñanza de casos". Se puede decir que "observación" es la selección de casos y "discusión" es la discusión y análisis de los casos seleccionados. Sin "casos", la enseñanza de "casos" perderá su objetivo.
Al observar una clase, se deben hacer al menos las siguientes cosas: Primero, es necesario observar lo que sucede en el aula. Los objetos de observación no son sólo los profesores, sino también los estudiantes. En segundo lugar, necesito inferir los pensamientos detrás del comportamiento docente del maestro (no puedes esperar hasta que se discuta la clase antes de preguntarle al maestro, incluso si quieres preguntar, primero debes pensarlo tú mismo), y necesito Para juzgar si el comportamiento docente del profesor ha logrado los resultados esperados, es necesario pensar en qué tipo de conexión existe entre el efecto y el comportamiento. En tercer lugar, piensa: ¿Qué haría si viniera a entrenar? Cuarto, piense en: ¿Qué necesito comunicar durante la discusión?
Si alguien te deja ver su clase y has pensado y progresado, por supuesto que debes estar agradecido, pero la forma de expresar gratitud no es decirlo con palabras, sino actuar, intercambiar sinceramente opiniones que sean valiosas y útiles. a la otra persona, ayudarse mutuamente a crecer y progresar.
Cabe señalar que los cuatro puntos anteriores son sólo tareas de "observación" para observadores ordinarios de la clase. Si eres organizador, hay una quinta tarea: pensar en cómo conducir debates, cómo organizar debates y cómo generar temas valiosos.
4. Elaboración y generación del tema de "observación y discusión en clase"
"Observación y discusión en clase" es la "discusión" de determinadas cuestiones y fenómenos en la enseñanza en el aula. De esta manera, seleccionar y determinar el tema de "discusión" es un problema que necesita ser estudiado. ¿Es mejor determinar el tema con antelación antes de enseñar, o descubrir y generar preguntas durante la observación de clase? Definitivamente hay que equilibrarlo. ¿Pero cómo funciona exactamente?
Lo primero es hacer una reserva. Discutir una lección no se trata de calificar o comentar la lección. "Observar una lección y discutir una lección" no tiene por qué ser exhaustivo, sino centrado. Este enfoque debe acordarse antes de la clase. De esta forma, todo el mundo tiene una buena idea y la "observación" y la "discusión" se pueden estudiar y preparar con antelación. Durante el proceso de observación de la clase, todos pueden elegir y observar atentamente lo que deben observar.
Para evitar que las preguntas y fenómenos predeterminados se pierdan durante la observación del aula, los temas predeterminados deben tener una cierta universalidad. Por ejemplo, preste atención a la relación profesor-alumno, preste atención a la inspiración y las preguntas, preste atención a las ideas y pistas de enseñanza, etc. Estas son cosas que todos encontrarán y definitivamente aparecerán en el aula.
La segunda pregunta es después de determinar el tema, ¿desde qué aspectos observaremos y discutiremos? Hay que admitir que la "observación y discusión en clase" sólo proporciona una forma de mejorar la enseñanza en el aula y promover el desarrollo profesional de los docentes. Este método y enfoque tiene sus propias características y ventajas en comparación con la evaluación de lecciones actual, pero el uso de este método. El efecto depende del nivel del usuario. Por ejemplo, antes la gente solo usaba lápices, pero ahora existe una herramienta de pincel. Aunque se les enseña cómo afilar la tinta y cómo sostener y usar un bolígrafo, si quieres convertirte en pintor o calígrafo, debes confiar completamente. en ti mismo. Lo que quiero decir es que observar los problemas en la enseñanza de los profesores en el aula, encontrar ángulos de observación y encontrar maneras de discutirlos y resolverlos no es algo que se pueda lograr de la noche a la mañana.
Hablemos de si es necesario generarlo. Por supuesto, esta generación no se debe sólo a la incertidumbre y fluidez en el desarrollo y cambios de la enseñanza en el aula, sino también a que la comprensión y comprensión de la enseñanza por parte de cada observador de clase y sus propias necesidades de desarrollo son muy diferentes. Por lo tanto, se debe reconocer a la generación, se debe alentar a los docentes a observar el aula con sus propios ojos, estudiarla y compartir su comprensión de la enseñanza en el aula con todos a través del diálogo y la comunicación. Por supuesto, lo mejor es que este proceso no sea una simple transferencia, sino que se convierta en un proceso compartido de inspiración y mejora mutua.
En general, es más difícil encontrar problemas que resolverlos, por lo que generar problemas es una prueba de la capacidad de los profesores para “observar y discutir las lecciones”. Para resolver este problema, todavía necesitamos estudiar, acumular, mejorar la alfabetización integral y "cultivar un par de ojos para observar clases" en la práctica a largo plazo de "observar clases y discutir clases".
5. La composición del personal en “observación y discusión de clase”
En cuanto a la composición del personal de “observación y discusión de clase”, algunos amigos sugirieron esta estructura: “expertos + líderes” +Padres+Maestros+Estudiantes”. Todas estas personas influyen y cambian más o menos la enseñanza del profesor. Si estas personas entienden la enseñanza y tienen tiempo, por supuesto que será genial. Sin embargo, creo que hoy en día los profesores ya están bajo una gran presión del trabajo, el estudio y la vida, y no tienen suficiente tiempo. Por supuesto, la "observación y discusión en clase" debe perseguir la calidad, pero esta búsqueda debe implementarse minimizando los procedimientos engorrosos y no puede hacer que los organizadores y participantes lo encuentren demasiado difícil. Sólo entonces se podrá promover y aplicar. Por lo tanto, cuando las condiciones no lo permiten, es necesario racionalizar este personal.
2) Discusión efectiva y comprensión de la enseñanza
1. La discusión efectiva se basa en un diálogo igualitario
La esencia de la discusión es que los participantes entablen un diálogo e intercambien información sobre la enseñanza en el aula, se comprendan entre sí a través del diálogo, comprendan la enseñanza y exploren diversas posibilidades para la práctica docente. . La discusión efectiva se centra en la participación, provocando diálogo e intercambios entre los participantes y promoviendo las ideas de los participantes durante la participación.
Una discusión efectiva requiere la base de una comunicación igualitaria. Creemos que las actividades docentes son infinitamente ricas y selectivas. Frente a las complejas actividades docentes en el aula, todos debemos tener la actitud de que "puede que no entendamos a los demás", "puede que no tengamos razón" e "incluso si tenemos razón". , el método correcto no es necesariamente una "especie de" humildad. Como es posible que no comprenda la situación, no puede simplemente sacar conclusiones. En lugar de ello, debe preguntar y escuchar. Debido a que puede que no tengas razón, no puedes captar, estipular y restringir completamente las actividades de enseñanza de manera lógica, por lo que no puedes imponer o reprimir durante el diálogo y la comunicación. Como puede que no exista un solo método correcto, es necesario tolerar, fomentar y explorar la diversidad. Incluso si ofreces métodos de enseñanza eficaces a otros, sólo puedes utilizar instrucciones y orientación no arbitrarias ni obligatorias.
En el proceso de discusión de intercambios igualitarios, es necesario superar la "mentalidad de nuera joven" de los participantes que aceptan pasivamente los juicios y las críticas, son sumisos y evitan la omisión y la auto-omisión. supresión. También debemos evitar adoptar una actitud no cooperativa, arrogante, que rechace a otros que están a miles de kilómetros de distancia y que sea egocéntrica. Tengan confianza pero no sean de mente cerrada, sean de mente abierta pero no obedientes ciegamente. De hecho, cuando una persona no quiere escuchar lo que los demás tienen que decir, los demás no querrán escucharle y cuando no se atreve a decir nada, los demás no se molestarán en hablar con él; Al perder la relación de diálogo independiente e igualitario, "una media frase es demasiado para hablar".
2． La discusión efectiva de la lección se basa en la discusión de casos de enseñanza.
La discusión de la lección consiste en discutir la confusión y los problemas del caso y discutir las soluciones.
Para el procedimiento de utilizar casos de enseñanza para la discusión de casos, tenemos las siguientes sugerencias: primero, el maestro observador describe la historia de enseñanza que contiene confusión, de modo que la discusión se base en los fenómenos y hechos del aula; el segundo paso, el docente observador plantea dudas y escucha la explicación del docente sin exponer sus propias conclusiones, dándole al docente la oportunidad de expresar su afirmación, para comprender mejor al docente; en el tercer paso, el docente consulta el caso; Las opiniones del proveedor permiten a los observadores expresar sus pensamientos; en el cuarto paso, los participantes piensan y discuten las opiniones de los demás;
3. Una discusión eficaz requiere la postura y el enfoque de "trabajar juntos", postura, pensamiento y expresión. "Estar juntos" en la discusión significa no tratarse a sí mismo como un extraño, sino ponerse en el lugar de la otra parte, sentir empatía por la otra parte y comprenderla. "Trabajar juntos" significa tratar los problemas de los profesores como si fueran sus propios problemas, estudiar y resolver problemas juntos y progresar juntos en la resolución de problemas.
Para lograr la búsqueda y el objetivo de "trabajar juntos", se puede utilizar la siguiente estructura discursiva en la discusión: "Si tú vienes a enseñar..." "Si yo vengo a enseñar... ."
"Si vienes a enseñar..." Requiere que los participantes respeten la situación y las condiciones de los demás, y al mismo tiempo requiere que los participantes brinden una recompensa después de observar las ideas y técnicas del maestro. Y "Si enseño..." expresa la voluntad del participante de brindar dicha recompensa.
"Si vienes a enseñar..." estipula el método de participación de los profesores que observan y discuten las clases "con sus compañeros": los fenómenos en el aula no pueden considerarse como carencias y deficiencias del profesor. , pero como participantes, debemos enfrentar juntos la confusión y los problemas; los profesores no pueden permanecer al margen, sino que deben pensar en los problemas desde una perspectiva práctica y operativa, no solo haciendo preguntas, sino también pensando en cómo resolverlos. Propone y explora nuevas posibilidades basadas en prácticas existentes, brindando a los participantes la oportunidad de comprender y elegir ideas y métodos que sean más adecuados para ellos entre múltiples posibilidades.
"Si vienes a enseñar..." también otorga a todos los participantes el mismo derecho a cuestionar. En tal estructura discursiva, la opinión de nadie tiene el privilegio de estar exenta de cuestionamiento y discusión.
4. La discusión efectiva debe comprometerse a promover una enseñanza efectiva.
El Sr. Zhong Qiquan cree: "Lo llamado 'efectivo' se refiere principalmente al progreso o desarrollo específico logrado por los estudiantes después de un período de enseñanza por parte de los profesores". La eficacia de la enseñanza depende de si los alumnos han aprendido algo o si han aprendido bien.
Una vez que los profesores comprendan y dominen más opciones de enseñanza posibles, disfrutarán de una mayor libertad creativa profesional y, por tanto, crearán una vida docente feliz.