Cualquier ayuda para encontrar planes de lecciones de actividades científicas para el jardín de infantes sería muy apreciada.
Intención del diseño
Esta es una actividad de aprendizaje práctica típica que permite a los niños explorar la capacidad de carga de puentes con diferentes estructuras durante operación. . Aquí, elegí deliberadamente dos plataformas de puente: el puente de canal y el puente de olas. A través de preguntas, conjeturas y ejercicios operativos, finalmente llegué a una conclusión. Deje que los niños descubran el secreto del puente de papel durante su funcionamiento. Objetivos de la actividad:
1. A través de operaciones experimentales, sentir personalmente los cambios y la capacidad de carga de diferentes puentes de papel. 2. Comprenda que el origami puede aumentar la capacidad de carga del papel. Los puentes de papel con diferentes métodos de plegado tienen diferentes capacidades de resistencia. 2. Guíe a los niños para que intenten registrar el proceso experimental dibujando. 3. Estimular el interés de los niños por explorar la capacidad de carga de los puentes de papel. Enfoque de la actividad: comprender la razón por la cual el puente de olas tiene una gran capacidad de carga. Dificultad de la actividad: comprender que diferentes números de olas tienen diferentes capacidades de carga. Preparación de la actividad: Tener experiencia en hacer puentes de papel, tiras de papel, blocs, bloques de construcción, hojas de registro, bolígrafos. Proceso de la actividad:
1. Introducción a la conversación: Los niños han hecho varios puentes de papel, qué tipo de puentes. hay? Hoy estudiaremos primero el puente ondulado y el puente hundido. ¿Cuál de estos dos puentes crees que es el más fuerte? (Los niños adivinan).
(Antes de esto, los niños han diseñado varios puentes. Para nosotros, tenemos una comprensión preliminar de los puentes, pero solo tienen diferentes formas. Esta vez, elegimos estos dos puentes para permitir que los niños exploren sus capacidades de carga, lo cual es más específico y determinado)
2. Explorar y comparar las capacidades de carga de los puentes de canal y de los puentes ondulados;
(1) Discutir cómo debemos realizar experimentos de comparación de carga (los niños expresan con valentía sus propias ideas) (A través de la discusión, los niños dibujan; conclusiones Conclusión: No importa qué puente tenga objetos más pesados, significa que el puente será más fuerte) Conclusión: Solo se pueden colocar los mismos objetos para comparar qué puente es más fuerte, y los objetos deben colocarse en el medio del puente. (2) Explique los requisitos experimentales y los requisitos de grabación. (3) Muestre la hoja de registro y analice cómo grabar.
(La grabación también es una parte importante aquí. Principalmente permite a los niños grabar a su manera. Hay dos formas para los niños, una es hacer dibujos y la otra es usar símbolos. En comparación con el elección anterior de grabación Método: esta vez el nivel de grabación de los niños se ha mejorado hasta cierto punto) (4) Los niños graban mientras experimentan y el maestro se concentra en guiarlos para que experimenten correctamente. (Aunque se han explicado los requisitos experimentales, los niños pueden encontrar situaciones que no son propicias para el experimento durante el experimento, por lo que el maestro se concentra en observar si los métodos experimentales de los niños son correctos para garantizar la precisión del experimento).
Tres, mostrar la hoja de registro y comunicar los resultados experimentales;
1. ¿Qué puente es el más fuerte? Cuantas piezas se pueden colocar. 2. ¿Por qué el puente de olas es el más fuerte?
Resumen del profesor: A través de experimentos, descubrimos que el puente de olas es más fuerte que el puente de canal. Cada pequeña ola es como un pequeño gigante. La fuerza combinada de muchos pequeños gigantes es mayor, por lo que este tipo de puente. es el más fuerte. (Comparar las ondas del puente con las de un pequeño gigante puede ayudar a los niños a comprender mejor la capacidad de carga del puente y también allanar el camino para otro experimento para percibir la relación entre el número de ondas y la capacidad de carga).
4. El segundo experimento: la relación entre el número de olas (olas enormes) y la capacidad de carga.
1 El problema se descubrió a través de la observación: todos son puentes de olas; con diferentes capacidades de carga. Maestro: (1) ¿Por qué ambos son puentes ondulados, pero tienen diferente número de bloques de construcción? 2) Los niños observaron y compararon los dos puentes ondulados y descubrieron que las olas en los dos puentes eran diferentes.
(Aquí, debido a que los niños pueden no ser muy sensibles al número de ondas en el puente de ondas y no pueden explicar claramente en este momento, puede pedirles que cuenten el número de ondas juntos, para que el los niños pueden percibir claramente el número de ondas y la diferencia entre la gravedad)
2. Explique los requisitos experimentales y analice los métodos de grabación para doblar diferentes puentes de ondas. 3. Experimentos infantiles, orientación docente.
(En el segundo experimento, los métodos experimentales de los niños estaban básicamente en su lugar. No hubo errores en el primer experimento, lo que indica que los niños tenían alguna experiencia experimental). 4. Discusión grupal en el experimento. Ahora, ¿Qué encontraste? Conclusión: cuanto más grande es la ola, más bloques se colocan y más fuerte es el puente. Resumen: Los niños son realmente inteligentes. A través del experimento, no solo aprendieron que el puente de olas es más fuerte que el puente que se hunde, sino que también descubrieron que cuantas más olas, más fuerte es el puente. (A lo largo de todo el experimento, los niños mostraron un gran interés y participaron activamente en el experimento mediante preguntas, adivinanzas, práctica y finalmente sacando conclusiones). A través de preguntas, adivinanzas, práctica y finalmente llegando a una conclusión, los niños descubrieron el secreto del puente de papel durante su funcionamiento.
(Saben que diferentes puentes tienen diferentes capacidades de carga). Extensión de la actividad: piense en cómo mejorar la capacidad de carga del puente del canal
Clase de observación de la sección de corte de fruta de primer grado
Intención del diseño: la fruta es un alimento con el que los niños pequeños están muy familiarizados con, pero no necesariamente entienden las secciones cortadas de la forma de la fruta. En esta actividad, me centré en el punto de los "cortes de fruta" y guié a los niños a explorar con preguntas, para que pudieran adquirir experiencia cognitiva relevante. Cultive la capacidad de los niños para observar atentamente y pensar desde múltiples ángulos, guiarlos para que comprendan los dos tipos de cortes e inicialmente comprendan el concepto de "cortes" "Al mismo tiempo, deje que los niños dividan el trabajo y cooperen, y jueguen juegos de combinación; sobre seis cortes de frutas diferentes, creado para niños. Brinda oportunidades de comunicación y cooperación, y también desafía las habilidades cognitivas y de pensamiento de los niños.
Objetivos didácticos: 1. A través de la observación y exploración se descubre que las frutas mostrarán diferentes formas al cortarlas horizontal y verticalmente. 2. Sea capaz de observar atentamente, hacer conjeturas audaces y estar dispuesto a expresar sus hallazgos. 3. Preparación docente: 1. Material didáctico: tres tableros de visualización (ver Figuras 1, 2 y 3), varias frutas, proyectores físicos y música de fondo. 2. Herramientas de aprendizaje: Cada persona tiene una hoja de registro y varias imágenes de cortes de frutas.
Proceso de enseñanza:
1. Introducción Maestro: Hoy el maestro te trajo muchos frutos. (Manzana, plátano, kiwi, pera...) Maestra: Si quiero dividir una pera por la mitad, ¿cómo puedo cortarla? ¿Cómo se ve después de abrirlo? (Con base en las respuestas de los niños, la maestra registra la marca "|" en la mesa del tablero de exhibición, que significa corte vertical, y explica el corte vertical: colocar la fruta en posición vertical y cortarla de principio a fin) 2: Objetivos de la actividad: 1. Comprender el concepto de método de corte y método de corte horizontal La diferencia entre corte y corte vertical 2. Ser capaz de experimentar, descubrir y resolver problemas con valentía. 3. Enfoque de la actividad: Comprender el concepto de corte. Dificultad: Distinguir entre cortes verticales y transversales. 2. Partes básicas (1) Observación y percepción: Comparar las dos formas de corte de peras y comprender el concepto de "corte". 1. Observa la sección vertical de la pera. Maestro: El símbolo "|" representa la sección vertical de la pera. ¿Qué forma crees que tendrán las peras cortadas? (Ovalado.) (La maestra coloca la pera cortada en el proyector y pide a los niños que observen: Miren más de cerca qué más se esconde dentro? (Semillas). Cuente cuántas semillas hay? ¿Cómo están dispuestas? ¿Cuánto tiempo? ¿Crecen las semillas? (Guía a los niños para que nombren el corazón de la pera y observen la forma del corazón de la pera)
Maestro: Podemos ver que hay corazón de pera y semillas en la superficie cortada. esta superficie de corte se puede llamar la superficie de corte de la fruta.
(El tema de "cortar verticalmente" es consistente con la experiencia de los niños pequeños. Bajo la guía de la maestra, los niños comenzaron a prestar atención. a la forma de la superficie cortada de la fruta, y al mismo tiempo entendió intuitivamente el significado del concepto "superficie cortada")
1. la fruta.
2. Observa la sección transversal de la pera.
Profesor: Además de la forma vertical de arriba a abajo, ¿cuáles son los diferentes métodos de corte? a los niños que digan el método de corte horizontal y registren la marca "uno" en la tabla del tablero de visualización.) Maestro: Si la pera se corta horizontalmente, ¿qué tipo de superficie aparecerá igual cuando se corte verticalmente? El maestro registra la forma de la superficie cortada en forma de un dibujo simple basado en las conjeturas de los niños).
(Basado en el enlace anterior, el método transversal se introduce de forma natural para estimular el interés de los niños en explorar secciones transversales de frutas. A través de la observación y la comparación, los niños adivinan y formulan hipótesis con valentía, y desarrollan el deseo de explorar y verificar. Esto allanará el camino para futuras actividades de exploración).
Profe: ¿Quién adivinó correctamente? ¡Abrámoslo y echemos un vistazo! (La maestra demuestra la operación y dibuja los bocetos correspondientes uno por uno basándose en las respuestas de los niños)
Maestra: En realidad, ¿quién acertó? Por ejemplo: Mira, ¿qué forma toma?
(En el proceso de observar y percibir la sección transversal de la fruta, se integrarán de forma más natural conocimientos matemáticos como la forma, la cantidad y el espacio.)
3. Comparación La diferencia entre cortes verticales y horizontales.
Profe: ¿Las incisiones que se hacen mediante cortes verticales y horizontales son iguales? ¿Cuál es la diferencia? (Guíe a los niños para que encuentren diferencias en apariencia, núcleo de pera, semillas, etc.)
(2) Verificación de conjeturas: explora las formas de la superficie cortada de diferentes frutas en grupos.
1. Aclarar los requisitos operativos.
Maestra: La maestra también ha preparado muchas frutas para ustedes hoy, incluidas manzanas, kiwis y plátanos. Luego, cada uno de ustedes elija una fruta y adivinen cómo se verá después de cortarla. vertical u horizontalmente, y luego registra tus conjeturas en forma de dibujo.
(Elija tres frutas representativas, preséntelas con preguntas abiertas y deje que los niños hagan conjeturas audaces. Este es un desafío para el conocimiento y la experiencia existentes de los niños. La sed de conocimiento de los niños está en este tipo de raíz. -búsqueda 2. Los niños adivinan y registran los resultados de las adivinanzas, y el maestro observa y guía (ver Figura 2). 3. Intercambie los resultados de sus conjeturas. El profesor hace preguntas específicas basadas en las conjeturas de diferentes grupos. Por ejemplo: (El grupo del plátano se concentra en adivinar la forma) ¿Cómo se ve un plátano cuando se corta verticalmente? ¿Qué pasa con la transversalidad? (El grupo Kiwi se centra en la disposición de las semillas) Después de leer los registros del grupo Kiwi, ¿con quién está de acuerdo? (El grupo de la manzana se centra en la forma del núcleo). ¿Qué crees que es lo más difícil de adivinar? (Esta forma de hacer preguntas evita la dilación y resalta los puntos clave). 4. Corte la fruta para verificar y pida a cada grupo que seleccione un representante para registrar la imagen. 5. Organice a los niños para que intercambien los resultados de las observaciones. Por ejemplo, el grupo del banano se centró en observar los cambios de forma y la degradación de las semillas, el grupo del kiwi se centró en la disposición de las semillas y el grupo de las manzanas se centró en observar la forma del núcleo. (3) Actividades de juego: une para encontrar amigos. 1. Aclarar los requisitos operativos. Maestro: (Muestre imágenes completas de fresas, piñas, melones, naranjas, higos y kiwis en el tablero de exhibición; consulte la Figura 3.) A continuación, juguemos al juego de “Unir para encontrar amigos”. Por favor, cada uno de ustedes elija una imagen en la canasta, vea qué tipo de fruta es el corte y luego busque su otra mitad. Después de encontrarla, vaya a la mesa correspondiente de la mano de su buen amigo. 3. Parte final: Hoy has encontrado los secretos de muchas frutas. El maestro te recompensará con estas frutas, probémoslas juntos. 4. Ampliación de la actividad: Al regresar a casa, el profesor os enseñará a observar las superficies cortadas de las verduras.