Plan de actividades de la semana del jardín de infantes, cómo escribir registros de observación

Contenido de la observación:

La primera clase de la mañana fue una clase de protección del medio ambiente. Los niños aprendieron sobre productos ecológicos. Después de clase, vi a los niños reunidos discutiendo algo nuevo. Así que me volví hacia ellos y los escuché con atención. Xu Yuan dijo: "Muchas de las frutas que compra mi madre son alimentos verdes. Dijo que comer alimentos verdes no es perjudicial para el cuerpo humano". "Sí, mi abuela también compra verduras verdes cuando compra verduras. No hay pesticidas en las verduras verdes". "Sí, mi padre me dijo que te envenenarías si comes verduras que contengan pesticidas", dijo Qian Yuhan. "Entonces las verduras que comemos en el jardín de infantes también deben ser verduras y frutas verdes; de lo contrario, ¿por qué estarían bien los niños?", Dijo Xu Yuan con una sonrisa. "Por supuesto. Acabo de ver muchos carteles de comida verde afuera en nuestro supermercado. ¿Quieres que vayamos a echar un vistazo?" "Está bien, ¡vámonos!"

Análisis de situación:

Introducir algunos conocimientos a los niños a través de libros con imágenes y textos durante las actividades diarias puede permitir que los niños tengan una comprensión más profunda de lo que han aprendido en clase, y pueden Toma la iniciativa después de clase. Habla sobre algo relacionado con la actividad, para que tengas una comprensión más clara de los alimentos verdes. Esto demuestra que la conciencia del consumo verde se ha establecido en sus mentes. En futuras actividades, los niños deberían poder experimentar personalmente los beneficios de los alimentos verdes para nosotros, los humanos.

Medidas específicas:

1. Educar a los niños pequeños para que compren la mayor cantidad de alimentos verdes posible a la hora de comprar alimentos.

2. Cree un ambiente correspondiente o agregue más alimentos verdes en el área de juego. Cuando salga con los padres, busque alimentos verdes correctamente a través de los signos de alimentos verdes.

Actividades de tarde

Contenidos de observación

Actividad de rasgado de papel "El Rey Mono"

Objetos de observación

Parte 2 Niños de tercera clase

Formulario de observación

Actividades grupales

Propósito objetivo

¿Pueden los niños expresar monos rasgando papel?

Proceso de observación

(1)

Durante la actividad, el profesor permite que los niños discutan, imaginen e imiten basándose en la observación completa, y luego invita a todos. a Destrozar monos: "Los niños observaron con mucha atención. Dijeron e hicieron muchos movimientos de mono. ¡Ahora saquemos los monos que mencionaron!" formaron un solo círculo, los demás niños siguieron su ejemplo. La maestra seguía recordándoles que se pusieran en forma de "3", y todos estaban ocupados imitando el comportamiento de la maestra. Básicamente, lo que dijeron e hicieron al principio no se reflejó.

Reflexión

Originalmente pensé que la discusión entre maestros y estudiantes sobre los monos no solo permitiría a los maestros comprender el nivel individual de comprensión de los niños sobre las características de los monos, sino que también crearía un diálogo entre maestros y niños, y entre niños a través de este tipo de interacción de aprendizaje, los niños pequeños pueden comprender más claramente las características de los monos. Sin embargo, a juzgar por los resultados reales, este tipo de interacción no es la más efectiva. La razón puede ser que los sentimientos y expresiones de los niños sobre las obras artísticas tienen un componente intuitivo. Esta intuición suele ser fugaz y, a través de discusiones entre profesores y estudiantes, los niños. tienen una mejor comprensión de sí mismos. Las características de los monos que les vienen a la mente se olvidan fácilmente, por lo que los profesores deben crear un diagrama creativo básico.

Proceso de observación

(2)

En la "Barra de papel", se proporcionan mapas de tres monos (ver más abajo), y el maestro guía a los niños para aprender a leer los mapas Finalmente, los propios niños practicaron mientras hablaban y miraban. Durante la práctica, la maestra continuó usando palabras para recordar paso a paso, y los niños básicamente pudieron expresar el mono en la Figura 1. Pero aunque la maestra guió a los niños a la hora de separar al segundo y tercer mono, los niños no pudieron mostrar los rasgos faciales de los monos.

Reflexión

En esta actividad, los niños han dominado ciertos materiales experienciales a través de hablar, observar y aprender, y se han desarrollado hasta cierto punto en función de su experiencia y habilidades originales. Los niños todavía carecen de una comprensión clara del comportamiento de ayuda ideal del maestro y no saben qué acciones pueden tomar para cambiar la forma del papel. En otras palabras, el andamiaje construido por los maestros para los niños no es suficiente ni alto para ayudarlos a alcanzar con éxito los objetivos finales de aprendizaje.

¿Cómo podemos dejar que los niños pequeños expresen a los monos sin problemas? Decidimos intentar construir un andamiaje más apropiado a través de estrategias de enseñanza de demostración, comparación e investigación colaborativa.

Proceso de observación

(3)

La maestra demostró cómo romper el tercer tipo de mono y combinarlo con Wenwen (usando combinación gráfica y método de collage para romper sacarlo) Compárelo con la cara del mono) y discuta y discuta con los niños: ¿Cómo arrancó Wenwen la cara del mono? ¿Cómo? ¿Cómo lo destrozó el maestro? ¿Cómo arrancar las orejas al arrancar la cabeza? Después de la discusión, los niños estaban ansiosos por probarlo. Todos tomaron el papel y lo probaron. Algunos niños no lo entendieron, por lo que primero observaron el proceso de otros niños rompiendo el papel y luego lo probaron. Al final de esta actividad, dos tercios de los niños pudieron mostrar los rasgos faciales de los monos (algunos usaron el segundo y tercer método, y otros usaron una combinación de collages gráficos).

Reflexión

A juzgar por esta actividad, el andamiaje construido por la docente fue exitoso y efectivo. A través de demostraciones y comparaciones, los niños comprenden inicialmente las reglas de combinación de líneas y gráficos y los movimientos de sus propias manos: deben combinar cambios en las líneas con cambios en los movimientos de sus propias manos. La observación mutua, la discusión y la investigación cooperativa entre pares ajustan oportunamente la dificultad de la resolución de problemas de los niños por sí solos, permitiéndoles enriquecer su experiencia y desarrollar estrategias cognitivas durante el proceso de cooperación.

Reflexión sobre las actividades

Para captar correctamente el "grado" de conocimiento, los profesores deben encontrar el área de desarrollo reciente de los niños. En las actividades de aprendizaje, los objetivos de las actividades de los niños están claros en la mente del maestro, y el maestro también comprende el comportamiento final del niño. Los docentes deben construir andamios adecuados. El desarrollo independiente no significa un desarrollo libre. Los docentes con poca o ninguna orientación no pueden garantizar el pleno desarrollo independiente de los niños. Al comienzo del aprendizaje, los adultos deben proporcionar un andamiaje adecuado a los niños y darles cierta orientación, incluidos requisitos detallados, demostraciones correctas, ejercicios de habilidades motoras necesarios, etc., hasta que los niños puedan operar por sí solos. Para nosotros, los adultos, esto parece complicar un problema simple, pero para los niños pequeños, simplemente simplifica y aclara un problema complejo.