Cómo llevar el sentido común de la vida a las clases de química de la escuela secundaria
El conocimiento químico proviene de la vida social. Es muy importante comprender plenamente la conexión entre el conocimiento químico y la sociedad en la enseñanza, para ayudar a los estudiantes a aprender bien los conocimientos químicos y mejorar su interés en aprender. Aprenda química basándose en la experiencia de vida existente de los estudiantes, para que los estudiantes puedan darse cuenta de que la química está en todas partes en la vida diaria, dejar que la química ingrese al mundo de vida de los estudiantes y reflejar los requisitos de los nuevos estándares curriculares para la enseñanza de la química, permitiendo a los estudiantes comprender gradualmente desde el principio; perspectiva de la química La relación entre la naturaleza y el medio ambiente, y el análisis de los fenómenos sociales relevantes
1. Bases teóricas de la enseñanza de la química frente a la vida de los estudiantes
1. conocimiento
Libro de texto Es la forma materializada del currículo y una herramienta indispensable para que profesores y estudiantes realicen actividades docentes. El conocimiento existe de dos maneras: forma materializada y forma psicológica. La forma materializada del conocimiento se almacena en libros y otros medios y pertenece a la experiencia humana más común; se almacena en la mente individual y pertenece a la experiencia individual. Estas dos formas de conocimiento son una combinación orgánica más que una superposición mecánica. Durante mucho tiempo, el conocimiento implícito en el diseño docente de nuestro país ha enfatizado a menudo el lado materializado del conocimiento. En la organización de los contenidos de la enseñanza, se ha prestado más atención a la selección del contenido del conocimiento, al sistema lógico y a la sistematicidad del conocimiento. centrándose en la experiencia individual de los estudiantes y no se presta suficiente atención al nivel psicológico, y se ignoran las características individuales y los atributos de valor del conocimiento. La transformación de los conceptos de conocimiento modernos requiere que el diseño de la enseñanza incorpore el enfoque centrado en las personas, el pensamiento genuino y el pleno respeto por la experiencia emocional de los estudiantes, y refleje la búsqueda de la naturaleza humana.
Para los profesores, la tarea fundamental es recrear y restaurar la vitalidad del conocimiento basado en la vida y el mundo espiritual de los estudiantes. El currículo y los materiales didácticos son una situación prediseñada, y el conocimiento es uno de los elementos que deben incorporarse a una determinada situación. La contextualización del conocimiento no es sólo la premisa y la forma de darle vida al conocimiento, sino también la garantía fundamental para que los estudiantes disfruten de libertad en el diálogo con el conocimiento. El diseño de la enseñanza debe tener una actitud y una tendencia a acercarse y acercarse activamente a los estudiantes, y no puede simplemente quedarse quieto a distancia esperando que los estudiantes se acerquen. Para activar y dar vida al conocimiento, el diseño cuidadoso debe ser abierto, lo que significa eliminar el caparazón indiferente del conocimiento, romper los límites del conocimiento, trazar diversos caminos para que los estudiantes accedan al conocimiento y dialogen con el conocimiento, y tengan la capacidad de combinar conocimientos. y aprendizaje. Esto requiere que la forma psicológica del conocimiento sea más prominente en el diseño de las aulas de enseñanza, mejore su afinidad y elimine el control del conocimiento sobre los estudiantes a través de métodos de diseño apropiados tanto como sea posible para formar un diálogo entre el conocimiento y los estudiantes.
2. Teoría de la enseñanza del diseño de la experiencia de vida
La preparación para el aprendizaje se refiere a la adaptabilidad del nivel de conocimiento original del alumno y al desarrollo psicológico original al participar en un nuevo aprendizaje. El aprendizaje se puede dividir en aprendizaje cognitivo, de habilidades motoras y de actitudes, y la preparación para el aprendizaje también se puede dividir de esta manera, el estado original de preparación para el aprendizaje del alumno. El objetivo de la enseñanza es el destino, y el punto de partida del alumno es el punto de partida de la enseñanza. El punto de partida generalmente se refiere a los conocimientos y habilidades básicos que el alumno tiene para participar en el aprendizaje científico, así como a la comprensión y actitud hacia lo relevante. contenido. Para los profesores, es también el punto de partida de la enseñanza.
El análisis de la capacidad inicial del alumno está estrechamente relacionado con el análisis del contenido de aprendizaje. Si se ignora el análisis de la capacidad inicial del alumno, la determinación del contenido de aprendizaje se divorciará de la del alumno. realidad. Si las cosas siguen así, se reducirá el interés de los alumnos por aprender. Por lo tanto, determinar con mayor precisión la capacidad del punto de partida de los alumnos puede mejorar la eficiencia de la enseñanza hasta cierto punto y lograr buenos resultados de enseñanza.
Las experiencias de vida de los estudiantes son ricas. Antes de aprender química, los estudiantes ya han formado una gran cantidad de percepciones y representaciones de fenómenos y hechos químicos. Al mismo tiempo, han formado una gran cantidad de problemas químicos que esperan ser explorados y explicados. Estos problemas permitirán a los estudiantes avanzar y explicar. observar y comprender intencionadamente los fenómenos naturales. Pensar y adquirir más experiencia de vida. En el diseño de la enseñanza de la química, debemos ser buenos en utilizar la experiencia de vida existente de los estudiantes como base para comprender conceptos abstractos y guiar el pensamiento abstracto de los estudiantes para que realice una transición gradual al pensamiento lógico abstracto.
2. Exploración preliminar de estrategias de enseñanza para una enseñanza en el aula orientada a la vida
1. Situación de enseñanza orientada a la vida
La situación de aprendizaje es el conocimiento y los conocimientos antiguos y nuevos. experiencia en una determinada situación El papel de la enseñanza es un proceso bidireccional entre conocimientos y experiencias antiguos y nuevos, es decir, el proceso de interacción entre los estudiantes y situaciones específicas. Es un vínculo importante en el aprendizaje, la colaboración, la comunicación y el significado de los estudiantes. construcción.
La creación de situaciones de aprendizaje efectivas debe basarse en los principios de ser intuitivo, inspirador, realista, abierto y de desarrollo. Para cultivar la confianza en sí mismos y el interés de los estudiantes en el aprendizaje, nos centramos en cultivar la creatividad de los estudiantes con el propósito de la aplicación práctica y prestamos atención al desarrollo de los estudiantes. Permitir que los estudiantes construyan conocimientos valiosos y relevantes a través de la exploración independiente, comprender la conexión entre las materias y la naturaleza, la sociedad y la vida humana, centrarse en el desarrollo de los estudiantes y, en última instancia, permitir que los estudiantes estudien por sí mismos, se motiven y se den cuenta de su propio valor y responsabilidad , formar excelentes cualidades de aprendizaje duraderas e inicialmente formar una conciencia de participar activamente en la toma de decisiones sociales, y cultivar la conciencia de los estudiantes sobre el cuidado de la sociedad, el cuidado de la naturaleza y la transformación de la naturaleza. Tomemos la enseñanza de química como ejemplo para hablar sobre mi comprensión preliminar de la situación de enseñanza orientada a la vida:
(1) Usar métodos de enseñanza visual para crear situaciones de aprendizaje
Debemos ser buenos en el uso de varios métodos de enseñanza en la enseñanza Un método intuitivo de enseñanza para encontrar el mejor punto de entrada con el contenido del material de enseñanza, procesar la realidad de la vida diaria y los materiales de situaciones de la vida con los que los estudiantes están familiarizados, o crear materiales de situaciones de la vida real que les interesen a los estudiantes. en situaciones de aula. Por ejemplo, utilizamos exhibiciones de vida, exhibiciones físicas, experimentos de demostración, medios de comunicación, videos de televisión, etc. para estimular los órganos sensoriales de los estudiantes, movilizar el pensamiento y los intereses de aprendizaje de los estudiantes y permitirles lograr un salto de la comprensión perceptiva a la racional en Sorpresas y exclamaciones propicias para aplicar lo aprendido.
Por ejemplo, en el estudio del agua y las soluciones comunes, los estudiantes ya tienen algunos conceptos sobre las soluciones en la vida diaria. Por un lado, los profesores deben comprender el conocimiento existente de los estudiantes sobre las soluciones y tratar de aprender de ellas. conocimiento con el que los estudiantes están familiarizados Aprendizaje que introduce cosas en soluciones, por otro lado, debemos aprovechar al máximo el conflicto entre el conocimiento y la experiencia antiguos y nuevos, así como la reorganización resultante de las estructuras cognitivas, para guiar a los estudiantes a transformarse. conceptos de vida en conceptos científicos. En este momento, los profesores pueden introducir problemas cercanos a la vida real de los estudiantes cuando enseñan, con el propósito de adquirir experiencia emocional, adquirir conocimientos y habilidades, y cultivar habilidades de investigación y aplicación.
(2) Utilice las contradicciones de la vida para encender la chispa de la duda en los estudiantes, utilice la duda para entrar y hacer preguntas según el entorno.
En la enseñanza, debemos ser buenos para plantear obstáculos y dudas, a partir de la experiencia existente de los estudiantes, y crear diferentes situaciones de enseñanza para que los estudiantes siempre tengan preguntas difíciles en las que pensar y diversas contradicciones que resolver. sobre el contenido que han aprendido, lo que los impulsa a hacer comparaciones y utilizar el conocimiento que han aprendido para explorar y resolver varios problemas nuevos que encuentran.
Por ejemplo, al aprender a quemar y apagar un fuego, el profesor enciende una determinada cantidad de alcohol en el recipiente metálico preparado y pregunta a los alumnos ¿cómo apagar el fuego? La experiencia de vida de los estudiantes es usar agua para apagar incendios, pero cuando lo intentan, descubren que el agua no necesariamente apaga los incendios. Cuando surge este conflicto, el docente apaga el fuego con un trapo mojado. ¿Qué condiciones se necesitan para la combustión de sustancias? Esta chispa de pensamiento también se enciende. En el siguiente contenido, los estudiantes se centrarán más en este tema.
¿Otro ejemplo es cuando el profesor propuso por primera vez 1+1= durante la enseñanza de las propiedades de las moléculas? Este es un problema matemático con el que los estudiantes están muy familiarizados, pero a continuación, en el experimento de mezcla con alcohol y agua, 1 ml de agua + 1 ml de alcohol <2 ml. Este resultado fue obviamente inesperado para los estudiantes. El profesor les pidió que cuestionaran con valentía y plantearan varias conjeturas, y luego encontraran las respuestas a través de estudios extracurriculares o discusiones grupales, para llegar a la conclusión de que existen brechas entre las moléculas.
(3) Utilizar historias cortas, ejemplos de la vida social diaria, etc. para crear situaciones de enseñanza.
Por ejemplo, al enseñar el tema 1 de la octava unidad, "Materiales metálicos", puedes contar estas dos historias cortas para estimular el interés de los estudiantes. En 1912, el barco de la expedición británica Scott se dirigía a la Antártida. Debido al clima tan frío, el queroseno utilizado para la calefacción se derramó. Como resultado, todos los miembros de la expedición murieron congelados en la capa de hielo de la Antártida. Resultó que los barriles de hierro que contenían queroseno estaban soldados con estaño, pero el estaño se convirtió inexplicablemente en polvo. En el invierno de 1867, una gran cantidad de ladrillos de estaño desaparecieron del almacén naval en San Petersburgo, Rusia, de la noche a la mañana, dejando tras de sí un polvo gris parecido al suelo. ¡A través de estas dos historias históricas breves y exquisitas, se enciende el entusiasmo de los estudiantes por aprender!
La teoría de la construcción del conocimiento considera que los estudiantes construyen su propio conocimiento en actividades activas basadas en sus propias experiencias de vida. El aprendizaje no es sólo la transferencia y transmisión de conocimientos desde el exterior hacia el interior, sino también el proceso en el que los aprendices construyen activamente su propio conocimiento y experiencia, es decir, a través de la interacción entre la nueva experiencia y la experiencia original, enriquecen, enriquecen y transformar sus propios conocimientos y experiencias.
Por lo tanto, los maestros deben ser personas reflexivas, recopilar algunos materiales didácticos sobre la vida, analizar cuidadosamente los materiales didácticos cuando enseñan, crear situaciones de la vida y diseñar inteligentemente problemas en situaciones de la vida, para que los estudiantes puedan aprender de manera interesante y obtener algo.
2. El contenido docente se adapta a la vida
La enseñanza es vida, y el mundo viviente se convierte en el contenido del curso. El Sr. Tao Xingzhi, un educador chino, propuso en su discusión sobre la educación para la vida que la vida es educación, usar la vida para educar y educar para la vida. Sin embargo, en el proceso de enseñanza tradicional, los profesores a menudo prestan atención a la formación de las habilidades de resolución de problemas de los estudiantes, pero ignoran el análisis de la situación académica, están lejos de la vida de los estudiantes y no se ha cultivado su conciencia innovadora; , y su capacidad innovadora no ha mejorado. De hecho, el proceso de enseñanza es un proceso de restauración de la vida. El contenido de las actividades de enseñanza debe estar arraigado en la vida real, explorar el significado de la vida y proporcionar una guía significativa para la vida, de modo que los seres vivos naturales puedan realizar y comprender el significado de la vida mientras experimentan la existencia, la vida y la vida. Es decir, los estudiantes pueden aplicar los conocimientos adquiridos para resolver problemas en la vida real y transformar los conocimientos adquiridos en habilidades.
(1). Conecte ejemplos de la vida en la enseñanza en el aula para ayudar a los estudiantes a resolver problemas prácticos de la vida y estimular su gran interés en aprender.
La química está en todas partes de la vida. Nuestra ropa, comida, vivienda y transporte están llenos de conocimiento químico. En la cocina, en la mesa del comedor, junto al lavadero, en la obra e incluso en el contenedor de reciclaje, nos encontramos con diversos fenómenos químicos que plantean todo tipo de cuestiones químicas. Por ejemplo: ¿Por qué los cuchillos de cocina y las azadas se oxidan con el aire húmedo? ¿Qué pasa cuando se enciende una vela? ¿Qué es el humo blanco y el humo negro que se produce cuando se apaga una vela? ¿Cómo demostrarlo? ¿Por qué es necesario cromar algunos recipientes de hierro (como los grifos)? ¿Qué pasaría si estuviera bañado en oro? ¿Qué tipo de contaminación ocurrió a tu alrededor? Los profesores también pueden sacar a los estudiantes del aula para que vean los fenómenos químicos en la vida, estimulando su sed de conocimiento durante el proceso de contacto y observación. Al mismo tiempo, pueden integrar en ellos la educación ambiental y defender el fenómeno intuitivo de la protección del medio ambiente. , que puede atraer la atención de los estudiantes y les permite entrar rápidamente en un estado de aprendizaje y utilizar activamente su cerebro para asociar y explicar diversos fenómenos químicos de la vida.
(2) Conectar la enseñanza experimental química con la vida y llevar a cabo el desarrollo experimental de recursos vitales.
Los experimentos de química son una parte importante de los cursos de química, y utilizar experimentos para resolver problemas químicos en la vida es un método importante para lograr los objetivos del curso. Por ejemplo, después de aprender sobre la producción de dióxido de carbono en el laboratorio, el maestro pidió a los estudiantes que hicieran reaccionar la soda y el vinagre traídos de casa con anticipación para producir dióxido de carbono y compararan el producto y la velocidad de reacción con el primero. Luego, a los estudiantes se les asignó una receta casera sencilla para suplementar con calcio: remojar cáscaras de huevo en vinagre. Permite a los estudiantes darse cuenta de que hay reacciones químicas a su alrededor y también les permite comprender la importancia de la química en la vida real, lo que los impulsa a pensar profundamente sobre los fenómenos químicos de la vida y, por lo tanto, participar activamente en el aprendizaje de la química.
(3) Realizar educación ambiental en la enseñanza de la química y penetrar en los objetivos docentes de actitudes y valores emocionales.
Por ejemplo: para mejorar la conciencia de los ciudadanos sobre la protección del medio ambiente y convertir los residuos en tesoros, los departamentos gubernamentales han tomado la iniciativa en la implementación de la clasificación y el reciclaje de basura en las ciudades. Por lo general, los contenedores verdes se utilizan para los residuos reciclables y los contenedores amarillos para los residuos no reciclables. Piénselo, ¿qué tipo de basura se puede tirar en el contenedor verde? ¿Qué tipo de basura se debe tirar en el contenedor amarillo? Cuando hablen sobre la composición del aire y las propiedades del oxígeno y el nitrógeno, permita que los estudiantes piensen en los principios de las ventosas en la vida. ¿Cuál es el gas en la bombilla? ¿Qué hace? ¿Qué gas contiene el envase de las patatas fritas que a todo el mundo le encanta comer? ¿Cuál es la función? Es una parte importante de la enseñanza de química en la escuela secundaria permitir que los estudiantes comprendan la relación entre las personas y el medio ambiente, comprendan la naturaleza y el significado de la influencia humana en el medio ambiente y cultiven la conciencia de los estudiantes sobre el amor y la protección del medio ambiente. Por ejemplo, cuando se habla de pesticidas y fertilizantes químicos, es necesario aclarar que el uso de pesticidas y fertilizantes químicos juega un papel importante en los altos rendimientos y cosechas agrícolas. También es necesario enfatizar que el uso a gran escala de pesticidas y fertilizantes. Los fertilizantes químicos provocarán la degradación del suelo y la contaminación del agua, el aire y el medio ambiente. Hablando de materiales sintéticos, presentaremos la aplicación y el desarrollo de tres materiales sintéticos principales, que han promovido el progreso de otras industrias y han facilitado enormemente la vida humana. Al mismo tiempo, el fuerte aumento de los desechos de materiales sintéticos también ha provocado problemas ambientales. , como la contaminación blanca. Este es el mejor ejemplo.
Al aprender el tema del carbono y sus compuestos, después de hablar sobre las propiedades generales del dióxido de carbono, podemos introducir el efecto de cámara húmeda y sus peligros. Entonces, ¿cómo reducir el contenido de dióxido de carbono en el aire? Se puede pedir a los estudiantes que piensen y discutan, y luego miren el diagrama del ciclo del dióxido de carbono. En este momento, la importancia de proteger los recursos forestales y reverdecer las colinas áridas será evidente. Otro ejemplo es el tema del cuidado de los recursos hídricos, es necesario introducir en nuestro país la cantidad total de sustancias nocivas y tóxicas que se vierten cada año en los ríos y lagos, según las estadísticas de los departamentos competentes, más de 130.000. toneladas. Estas contaminaciones han contaminado gravemente las aguas superficiales y subterráneas en las ciudades de mi país. 150 millones El agua potable de la población no cumple con los estándares higiénicos Para orientar y educar a los estudiantes para proteger los recursos hídricos, debemos comenzar por mí y por todos lados. Por un lado, debemos ahorrar agua y, por otro, debemos evitar la contaminación del agua. En la enseñanza, también podemos enumerar los principales incidentes de contaminación ambiental de la historia, como el incidente del smog de Londres en 1952, el incidente de asma de Yokkaichi en Japón en 1961, la tragedia de la fuga de gas de Bhopal en India en 1984, etc., para que los estudiantes puedan sentirse Protección del medio ambiente después de ser conmocionado por la necesidad.
3. La disposición de roles se adapta a la vida diaria
Los estudiantes aprenden química para aplicarla a la práctica de la vida social. Por lo tanto, los deberes extraescolares no deben hacerse por el simple hecho de hacer preguntas. Las tareas de los estudiantes deben pasar de lo cerrado a lo abierto, de su realización independiente a la cooperación colaborativa, de un gran número de preguntas a la búsqueda del refinamiento y la supervivencia, y deben ser personalizadas, orientadas a la actividad y a la vida. Debido a que el mundo vivo es vívido y la tarea está estrechamente relacionada con el mundo vivo, los estudiantes pueden experimentar la diversión y el valor de aprender química y mejorar su confianza y motivación para aprender conocimientos y habilidades químicas. Por ejemplo, después de aprender sobre carbohidratos, grasas y proteínas, puede asignar tareas para guiar a los estudiantes a clasificar los alimentos que comen con frecuencia y permitirles recopilar información sobre el contenido nutricional de los alimentos y formular planes de alimentación razonables para ellos o sus familias. . Si en la familia hay una persona obesa, ¿a qué debes prestar atención en tu dieta diaria? Si en la familia hay un paciente diabético, ¿a qué debe prestar atención en su alimentación? ¿A qué cuestiones deben prestar atención en su dieta las personas con hígado graso en sus familias? etc.
En resumen, vincular la enseñanza con la vida de los estudiantes no solo amplía el conocimiento de los estudiantes, sino que también les permite utilizar el conocimiento de los libros para resolver problemas de la vida y, gradualmente, conectarán activamente el conocimiento de los libros de texto con la realidad de la vida. Al mismo tiempo, también conectan gradualmente el conocimiento químico con la última tecnología, cultivando así la capacidad de los estudiantes para plantear y resolver problemas.