La forma artística de hacer preguntas en el aula de matemáticas de primaria
Introducción: Las preguntas en el aula son un campo artístico complejo en la enseñanza de las matemáticas. Obviamente lo anterior no es exhaustivo. Sin embargo, mientras nuestros profesores de matemáticas puedan integrar los aspectos científicos y artísticos de las preguntas en el aula, innovar audazmente en la enseñanza diaria y esforzarse por mejorar la calidad de las preguntas de matemáticas en el aula, recibiremos el doble de resultado con la mitad de esfuerzo. La forma artística de hacer preguntas en el aula de matemáticas de la escuela primaria
1. Al hacer preguntas, debemos captar los puntos clave
En la enseñanza, debemos descubrir las cuestiones clave de la enseñanza. materiales, es decir, los puntos clave y dificultades de los materiales didácticos. Si hace preguntas en los puntos clave del libro de texto, los puntos clave se resaltarán. Si hace preguntas en los puntos difíciles del libro de texto, se superarán las dificultades.
Por ejemplo: cuando se enseña a los estudiantes de primaria a comprender inicialmente el concepto de fracciones, el objetivo es que los estudiantes sepan qué son las fracciones. El maestro puede sacar un pastel de luna y compartirlo con Xiaoli y Xiaoqiang, y. Pregunte: ¿Qué cree usted que es una puntuación razonable? El estudiante respondió: puntuación media. La maestra cortó el pastel de luna en dos trozos del mismo tamaño y cada persona recibió medio trozo. La maestra preguntó: ¿Cuántas partes del pastel de media luna que tienes en la mano son? Llamémoslo una fracción, ¿de acuerdo? Xiaoli miró el pastel de luna que tenía en la mano y dijo: Mi pastel de luna es solo una de las dos partes, ¿verdad? Debería llamarse mitad, Xiaoqiang se apresuró a responder: Mi pastel de luna también es una de dos porciones, ¿también debería llamarse mitad? La maestra respondió inmediatamente: Sí, usaremos 1/2 para expresarlo. A través de una serie de preguntas inteligentes, los estudiantes no solo respondieron las preguntas ellos mismos, sino que también profundizaron su comprensión de los conceptos de fracciones. En base a esto, los siguientes puntos clave y dificultades se resolverán fácilmente.
2. Las preguntas deben estar relacionadas con el conocimiento.
La conexión interna del conocimiento matemático es muy precisa. Cada nuevo conocimiento se construye sobre la base del conocimiento antiguo, y el nuevo conocimiento es la extensión y el desarrollo del conocimiento antiguo. Sus factores únicos inherentes construyen un puente para que los estudiantes dominen el nuevo conocimiento. Por lo tanto, en la enseñanza se debe prestar atención a aprovechar al máximo los puntos de conexión entre los conocimientos antiguos y nuevos, a fin de animar a los estudiantes a pasar de un punto a otro y transformarse de lo desconocido a lo conocido.
Por ejemplo, en la enseñanza “Cálculo del Área de Triángulos”, ya que los estudiantes han dominado ampliamente los métodos de cálculo de las áreas de rectángulos, cuadrados y paralelogramos, y han aprendido la estrategia de utilizar el corte. y complemento para resolver el cálculo del área de paralelogramos, pueden diseñar lo siguiente. Varias preguntas permiten a los estudiantes resolver problemas a través del proceso de operación práctica, observación y análisis, exploración independiente y cooperación y comunicación. Primero, corte dos triángulos del mismo tamaño de un rectángulo, un cuadrado y un paralelogramo. Luego, ¿cómo calcular el área de un triángulo? En segundo lugar, ¿podemos usar dos triángulos del mismo tamaño para formar las formas que hemos aprendido? ¿Cómo encontrarlo? ¿El área de un triángulo? Nuevamente, mida los datos a mano, complete el informe del experimento operativo y descubra el método general para calcular el área de un triángulo.
3. Las preguntas deben combinarse con los estilos de pensamiento de los estudiantes.
Las preguntas son estimulantes que estimulan el pensamiento positivo de los estudiantes. Los estilos de pensamiento de los estudiantes generalmente varían de lo concreto a lo abstracto y de lo perceptivo a lo racional. Por lo tanto, cuando hacemos preguntas, debemos prestar especial atención a los métodos y técnicas. El lenguaje debe ser vívido, concreto e inspirador. Al mismo tiempo, debe centrarse en los aspectos reales y prácticos del conocimiento que los estudiantes dominan. La capacidad de aceptación no debe ser ni demasiado difícil ni demasiado fácil; de lo contrario, obtendrá la mitad del resultado con la mitad del esfuerzo.
Por ejemplo: después de que los estudiantes hayan aprendido las propiedades básicas de la razón, pueden hacer preguntas como esta: Primero, contacte las propiedades invariantes de los cocientes y las propiedades básicas de las fracciones que hemos aprendido en el pasado, y Piensa en su relación con las propiedades básicas de las proporciones. ¿Cuáles son las similitudes y diferencias? En segundo lugar, en relación con el conocimiento que hemos aprendido antes sobre la relación entre fracciones, divisiones y proporciones, ¿quién puede utilizar las propiedades invariantes de los cocientes y las básicas? propiedades de las fracciones para explicar las propiedades básicas de las razones? Hacer esta pregunta no solo revela el conocimiento. Existe una conexión entre ellas, y los estudiantes aprenden a ser proactivos y desarrollar su pensamiento.
4. El cuestionamiento debe promover la profundización del conocimiento matemático.
El dominio del conocimiento por parte de los estudiantes siempre debe pasar por un proceso de comprensión desde la no comprensión hasta la comprensión, de lo superficial a lo profundo. Utilice únicamente la clave. Hacer preguntas en el momento adecuado puede acelerar la profundización del conocimiento.
Por ejemplo: al enseñar la suma de los ángulos interiores de un triángulo, el profesor utiliza el material didáctico para mostrar un triángulo rectángulo isósceles. El profesor pregunta: ¿Cuál es la suma de los ángulos interiores de este rectángulo isósceles? triángulo? Estudiante: 180 grados. Maestro: Divide este triángulo rectángulo isósceles en dos triángulos iguales ¿Cuál es la suma de los ángulos internos de cada triángulo? Algunos estudiantes respondieron inmediatamente: 90 grados. Maestro: ¿Cómo se obtienen 90 grados? Estudiante: La mitad de 180 grados es igual a 90 grados. Maestro: ¿Es correcto este cálculo? (El material didáctico demuestra el proceso de división en dos triángulos rectángulos).
A través de la observación y el pensamiento, los estudiantes: Cada uno tiene 180 grados. Maestro: Dime lo que piensas. Maestro: dibuja un triángulo arbitrario, corta las tres esquinas y júntalas. ¿Qué ángulo puedes hacer? Estas preguntas guiadas de superficial a profunda pueden hacer que los estudiantes se ilumine y piensen con mayor claridad. que la suma de los ángulos interiores de un triángulo es 180 grados, independientemente del tamaño y la forma del triángulo. Las preguntas que profundizan el conocimiento de esta manera son paso a paso y fascinantes, lo que no solo ilumina la inteligencia de los estudiantes sino que también ayuda. ellos encuentran la clave para resolver problemas.
5. Haga preguntas de acuerdo con su aptitud y respete las diferencias individuales de los estudiantes.
Las preguntas deben adaptarse y formularse de acuerdo con su capacidad. Las preguntas más difíciles deben ser respondidas por los mejores estudiantes. y las preguntas generales deben ser respondidas por estudiantes promedio. A los estudiantes que tienen dificultades para aprender se les pedirá que respondan preguntas más fáciles, mientras que las preguntas más profesionales serán respondidas por estudiantes con experiencia en esta área. De esta forma, cada pregunta es una manzana que sólo podrá ser recogida de un salto por los alumnos que la respondan. La práctica ha demostrado que este tipo de preguntas individualizadas tiene un buen efecto para cultivar el interés de los estudiantes en el aprendizaje en todos los niveles, especialmente para eliminar el miedo a hacer preguntas entre los estudiantes de nivel medio a bajo.
En resumen, las preguntas del profesor deben ser científicas y razonables, y deben estar acorde con la situación actual de los estudiantes. La evaluación de las respuestas de los estudiantes debe ser correcta y deben captar una palabra en cada palabra. todos los tiempos. Es necesario enfrentar a todos los estudiantes y hacer preguntas a los estudiantes de diferentes niveles, para que los estudiantes puedan lograr el efecto de decir todo menos el significado. En particular, debemos cultivar los intereses y canales de aprendizaje de los estudiantes de bajo rendimiento. Sólo cuando las preguntas de los profesores y las respuestas de los estudiantes se combinan bien se puede estimular el pensamiento de los estudiantes y se puede estimular el deseo de los estudiantes de explorar activamente, de modo que los estudiantes puedan pensar, discutir, explorar patrones y adquirir nuevos conocimientos.