Reflexiones sobre la enseñanza de almuerzos nutritivos
Reflexión sobre la enseñanza del almuerzo nutritivo 1 Análisis del libro de texto: esta parte del libro de texto combina la vida real de los estudiantes y diseña las correspondientes actividades integrales de aplicación de matemáticas en torno a las cuestiones nutricionales del almuerzo. En forma de tablas y discursos de expertos, el libro de texto proporciona a los estudiantes conocimientos relevantes como el contenido nutricional de 10 tipos de platos y los indicadores nutricionales que los niños de alrededor de 10 años deben obtener del almuerzo. Sobre esta base, las actividades están diseñadas para permitir a los estudiantes juzgar si los almuerzos proporcionados por la escuela están calificados, preparar sus propios almuerzos que cumplan con los estándares nutricionales y contar cinco opciones combinadas que le gusten a toda la clase. Por un lado, puede ayudar a los estudiantes a utilizar permutaciones simples, estadísticas y otros conocimientos relacionados para resolver problemas, darse cuenta del valor de aplicación de las matemáticas en la vida diaria y, por otro lado, mejorar la conciencia de los estudiantes sobre las matemáticas aplicadas al comprender las calorías; , grasas y proteínas de cada plato, contenido y algunos indicadores básicos de almuerzos nutritivos, los estudiantes también pueden superar los problemas del eclipse parcial y los quisquillosos con la comida y formar hábitos alimentarios científicos.
Objetivos docentes:
1. Conocimientos y habilidades:
(1) Comprender los conocimientos sobre salud y la importancia de realizar un buen almuerzo.
(2) Analizaré correctamente los componentes nutricionales de los platos del almuerzo con el asesoramiento de expertos, y sabré diseñar y preparar recetas de almuerzo científicas y razonables.
(3) Cultivar la capacidad de los estudiantes para obtener la información requerida a partir de datos complejos.
(4) Comprender la importancia de una dieta nutritiva científica y razonable y desarrollar buenos hábitos alimentarios.
(5) Aplica lo aprendido y aprende a vivir una vida saludable.
2. Proceso y métodos:
Al comprender el contenido de calorías, grasas y proteínas de cada plato y algunos indicadores básicos de almuerzos nutritivos, se insta a los estudiantes a superar sus quisquillosos y quisquillosos. comedores. Desarrollar hábitos alimentarios científicos. Aprenda a encontrar problemas, resolverlos y aprender a cooperar con los demás.
3. Actitudes y valores emocionales:
Experimentar la aplicación de las matemáticas en la vida diaria y mejorar la conciencia de los estudiantes sobre las matemáticas aplicadas.
Enfoque docente: cultivar la capacidad de los estudiantes para organizar y utilizar datos.
Dificultad de enseñanza: Comprender el significado de “no menor que” y “no mayor que”.
Proceso de enseñanza:
Primero, conectar con la realidad de la vida e introducir nuevas lecciones.
1. Profesores y alumnos comunican sobre los platos que comen habitualmente y sus platos favoritos.
2. Crea una situación.
(1)Cada uno tiene su plato favorito. Si hoy estuvieras tomando tus propias decisiones, ¿cómo planearías tu almuerzo? (Nombre)
Maestro: ¿Crees que los arreglos que acaban de hacer los estudiantes son científicos y razonables? (El juicio inicial de los estudiantes es razonable). (Intención del diseño: permitir que los estudiantes tengan una comprensión preliminar de la dieta y presten atención a la combinación básica de carne y verduras)
(2) Hoy el maestro quiere todos los Los estudiantes de nuestra clase serán pequeños nutricionistas. Elijan tres de sus platos favoritos de los platos proporcionados por el profesor y preparen un almuerzo preparado para ustedes. (Muestre imágenes) (Intención del diseño: mediante la combinación de imágenes y textos, los estudiantes pueden imaginar y pensar de manera más intuitiva y estimular su interés en el aprendizaje).
En segundo lugar, discusión e investigación independientes
1.Restauración independiente.
(1) Los estudiantes pueden mezclar una receta de forma independiente según sus necesidades.
(2) Comunicar y mostrar los planes de coincidencia de los estudiantes. (El profesor selecciona aleatoriamente el plan de emparejamiento)
2.
(1) Introducir requisitos científicos de preparación de comidas. ¿La comida que pedimos cumple con los estándares nutricionales?
Calcula el contenido de calorías y grasas de tres recetas nutricionales en una misma hoja. (El docente proporciona la tabla de composición nutricional correspondiente)
①Comunicación docente-alumno. ¿Qué significan "no menos que" y "no más que"? ¿Cómo expresarlo usando símbolos matemáticos?
②Reportar los resultados. a cumple con el estándar, la grasa B excede el estándar y las calorías C no cumplen con el estándar.
(2) Comprenda el contenido de calorías, grasas y proteínas de cada plato. (48 páginas)
Comunicación: ① Comprender el contenido nutricional de los platos proporcionados por el docente.
②¿Qué información se puede obtener de la etiqueta nutricional?
(3) Cálculo y ajuste.
① Utiliza la tabla de información nutricional del menú y calcula en la pizarra la suma de calorías y grasas de los tres platos mediante cálculo oral, estimación o calculadora.
②Pregunta: Si tu plan de guarniciones no está a la altura, ¿cómo vas a ajustarlo? (Reduzca la comida que excede el estándar y la comida que no es suficiente será insuficiente. El maestro usa uno de los planes como ejemplo para guiarse.
(3) Utilice este método para determinar si la receta que diseñó cumple con los estándares nutricionales y realiza los ajustes apropiados
④Informe e intercambio: Los estudiantes intercambian métodos de ajuste del menú y el menú ajustado en el grupo
⑤Discusión: ¿Qué impacto tiene lo insuficiente? ¿Las calorías o el exceso de grasa tienen en nuestra salud? (Intención del diseño: permitir que los estudiantes apliquen el sentido común que han aprendido en la vida diaria en el aula y experimenten la estrecha relación entre las matemáticas y la vida).
(3) Práctico aplicación
1, Cooperación grupal: ¿Cuántos almuerzos nutritivos puedes combinar? (No es necesario que los estudiantes enumeren todas las opciones coincidentes).
2. actividades de los estudiantes, o participar en las actividades de los estudiantes, discutir las actividades, comprender las discusiones de los estudiantes, brindar la ayuda necesaria y ajustar el plan de clase en consecuencia)
3. cooperación, permitiendo a los estudiantes expresar plenamente sus opiniones; descubrir y resolver problemas durante la discusión, permitiendo a los estudiantes tener un deseo de conocimiento y cognición durante la discusión cooperativa]
4. Requisitos de combinación: combinación de Halo, nutrición equilibrada
(4) Investigación y estadísticas
1 Mostrar todos los planes de combinación de la clase
2. toda la clase. Las cinco opciones de combinación favoritas de los estudiantes.
(1) Distribuya los cuestionarios y cada persona elija sus cinco opciones favoritas.
(2) Utilice métodos estadísticos para contar el total. clase Haga una tabla estadística para sus cinco soluciones favoritas
(3) Dibuje un gráfico de barras compuesto basado en la tabla estadística
(4) Análisis de resultados estadísticos: qué combinación es. lo mejor ¿Qué proteína tiene más?
Aplicación en profundidad
1. Comprenda la dieta de algunas personas de la clase, como los niños obesos, los niños delgados y los deportistas. [Intención del diseño: permitir que el contenido de esta lección penetre aún más en la mente de los estudiantes, comprenda la importancia de la nutrición para el cuerpo humano y cultive las habilidades de expresión de los estudiantes.]
2. ¿Prestó atención si desea combinar cada receta de manera adecuada?
3. Trabaje en grupos y utilice los principios de la nutrición científica para preparar un menú razonable para cada uno de los tres grupos. darse cuenta de que las matemáticas provienen de la vida y sirven a la vida. La extensión y fuente del conocimiento matemático.]
4 Informe e intercambio
(6) Resumen de toda la clase
¿Qué aprendiste después de clase? Puedes obtener más conocimientos sobre el contenido nutricional de los alimentos a través de otros métodos y prepararte un almuerzo más nutritivo.
Reflexión:
En. En la enseñanza de esta clase, utilizo la conversación. Comprendo los hábitos alimentarios de los estudiantes y mejoro su interés en aprender; dejo que los estudiantes diseñen el almuerzo por sí mismos para estimular la motivación de aprendizaje de los estudiantes y mejorar su comprensión del conocimiento del curso a través de la comunicación y la discusión; cooperar, discutir y completar el conocimiento, comprensión y mejora de los almuerzos nutritivos. Deje que los estudiantes utilicen las ideas matemáticas que han aprendido para resolver problemas de la vida real y expongan sus propias opiniones y opiniones.
En términos de métodos de aprendizaje, se anima a los estudiantes a desarrollar sus habilidades de aprendizaje a través del aprendizaje cooperativo y la investigación independiente. A partir de intercambios cooperativos, los estudiantes pueden descubrir los conflictos entre "almuerzo ideal" y "almuerzo científico" en algunos indicadores de almuerzo nutritivo calificado señalados por expertos en nutrición, generando dudas y resolviendo problemas a través de la cooperación en la misma mesa. A través de la discusión y la comunicación, los estudiantes pueden llegar a un consenso sobre una combinación razonable de almuerzos nutritivos basados en el conocimiento que han aprendido. En este proceso, se puede mejorar el nivel de cooperación y comunicación de los estudiantes, se puede cultivar la conciencia del equipo y los estudiantes pueden aprender a escuchar las opiniones de los demás, atreverse a expresar sus propias opiniones y opiniones, ser diligentes en el pensamiento, buenos para resumir y dominar los métodos de adquisición de conocimientos.
Finalmente, oriente a los estudiantes para que comprendan los hábitos alimentarios de los estudiantes con sobrepeso o bajo peso de la clase, y vean la relación entre la obesidad o el bajo peso y los hábitos alimentarios. A la hora de analizar los problemas, las opiniones y sugerencias se hacen principalmente desde una perspectiva nutricional. Por ejemplo, los estudiantes obesos pueden tener demasiada grasa en su dieta diaria, los estudiantes delgados pueden tener muy poca grasa en su dieta, los estudiantes obesos o delgados pueden tener diversos grados de hábitos quisquillosos a la hora de comer y de eclipse parcial, etc. Indique a los estudiantes que den las sugerencias correspondientes a los estudiantes con sobrepeso o bajo peso desde una perspectiva nutricional.
Obtenido de la dieta de alguien
La ingesta calórica debe cumplir con el estándar, la ingesta de grasas no puede exceder el estándar, la nutrición debe ser equilibrada y no debes ser exigente con la comida ni tener un eclipse parcial. Los estudiantes también pueden aprender sobre los hábitos alimentarios de las personas delgadas o con sobrepeso que conocen después de clase.
Reflexiones sobre la enseñanza de un almuerzo nutritivo 2 Li Xiaoli (Geografía) Este semestre es la primera vez que dirijo una promoción de graduación de secundaria y siento una gran presión psicológica y una pesada carga sobre mis hombros. Un alto sentido de responsabilidad me hace trabajar duro y no aflojar el trabajo. Creo que repensar las actividades docentes desde la perspectiva del conocimiento geográfico y los requisitos de capacidad para el examen de ingreso a la universidad, y explorar, mejorar y optimizar constantemente los vínculos docentes puede mejorar el efecto de la primera ronda de revisión en el aula.
Se puede ver en la investigación y el análisis de las preguntas del examen de ingreso a la universidad en los últimos años que los interrogadores a menudo toman el desarrollo sostenible como la ideología rectora, la relación entre el hombre y la tierra, y la población, los recursos y el medio ambiente. y el desarrollo que actualmente enfrenta la humanidad como tema para diseñar las preguntas de los exámenes. Las preguntas del examen son contemporáneas y fundamentales. Por lo tanto, durante la revisión, debemos prestar atención a los conceptos básicos, fortalecer el dominio y la aplicación de los principios y leyes básicos y centrarnos en la enseñanza para mejorar las habilidades de los estudiantes.
Sabemos que sentar unas buenas bases no es simplemente memorizar conocimientos. Durante la revisión, por un lado, se debe prestar atención a clasificar sistemáticamente los conocimientos básicos, construir una red de conocimientos y aclarar las conexiones internas; al mismo tiempo, se debe prestar atención a la inducción y resumen de las causas geográficas; leyes y evolución geográfica para evitar la memorización. Los diferentes tipos tienen diferentes enfoques de revisión.
En la revisión de geografía física, se necesitan algunos conocimientos básicos clave, como movimiento de la tierra, cálculo del tiempo, cálculo y aplicación del ángulo de altitud solar, interpretación de varios diagramas de insolación, movimiento atmosférico, clima, corrientes oceánicas, isolíneas. esperar. , tiene fuertes principios y leyes geográficas. Al revisar, debe concentrarse en comprender, resumir y resumir los principios y leyes de la geografía. Al mismo tiempo, debe analizar con ejemplos y realizar ejercicios específicos. Al explicar las preguntas del examen, debemos prestar atención a la formación de ideas para la resolución de problemas, movilizar a los estudiantes para que utilicen activamente sus manos y cerebros, profundizar su comprensión, superar dificultades y sentar una base sólida.
En el repaso de la geografía regional, para dominar el conocimiento de un país o región, primero se debe guiar a los estudiantes para que comprendan su ubicación, alcance y terreno, para luego analizar las características climáticas, y luego Obtener las características de la vegetación local, la hidrología y las reglas de distribución del suelo. A través de estos rasgos naturales se infieren las características socioeconómicas de la región como agricultura, industria, población, ciudades y mejoramiento del suelo. A través de este método de enseñanza, se capacita a los estudiantes para que presten atención a la búsqueda de conexiones verticales entre los conocimientos cuando aprenden y luego dominen sistemáticamente los conocimientos básicos.
Del análisis de las preguntas del examen de ingreso a la universidad en los últimos años, se puede ver que las puntuaciones de los contornos del mapa son cada vez mayores, y los tipos y formas de los mapas se vuelven cada vez más complejos. es la pregunta más difícil para los estudiantes. Para mejorar el dominio y el dominio de los mapas de los estudiantes, es una buena opción utilizar el juicio de posicionamiento espacial regional y el análisis de características regionales para consolidar el conocimiento básico de los mapas y mejorar sus habilidades. Debido a que los mapas proporcionados en las preguntas del examen de ingreso a la universidad tienen varias formas, es necesario utilizar algunos elementos geográficos importantes, como líneas de longitud y latitud, formas de contorno de tierra y mar, montañas, ríos, etc. Por lo tanto, durante la revisión, exigimos que los estudiantes siempre miren el mapa y mantengan las manos en el suelo, especialmente para dominar los continentes, los principales países, las principales áreas de terreno, las principales áreas climáticas, las principales ciudades, los puntos calientes, etc. Por ella pasan las líneas de latitud y longitud. Y recuerda las grandes montañas y ríos de cada zona y el contorno de una determinada zona. Esto no sólo sienta una base sólida, sino que también mejora la capacidad de los estudiantes para aprender geografía e imaginación espacial.
En la revisión de geografía humana, se debe guiar a los estudiantes para que lean más, se familiaricen con los puntos clave del conocimiento del libro de texto y los puntos de prueba, aclaren el contexto y las ideas principales del libro de texto, piensen más, resuman más. , combine la aplicación práctica y práctica, y cultive el resumen y la teoría de los estudiantes La capacidad de conectarse con la realidad.
Entonces, en la primera ronda de revisión, debes ceñirte al esquema, no dejar callejones sin salida, utilizar excelentes libros de tareas, practicar una lección a la vez, sentar una base sólida y prestar atención a los estudiantes deficientes. . Al mismo tiempo, debemos fortalecer la conexión vertical del conocimiento y el cultivo de capacidades de transferencia de conocimiento para mejorar las capacidades integrales. Como profesor de geografía de secundaria, siento profundamente que muchos enlaces de enseñanza no se hacen bien y hay muchas cosas sobre las que vale la pena reflexionar, especialmente la lección que les di a los estudiantes hoy, "Interpretación de mapas de contorno", me conmovió mucho. La geografía es una materia muy completa con una amplia gama de conocimientos y un fuerte énfasis en las aplicaciones prácticas. Para que los estudiantes la aprendan bien, por un lado, es necesario enfatizar continuamente la importancia de la geografía para los estudiantes, guiarlos para que presten atención a la geografía y, por otro lado, garantizar la inversión de tiempo necesaria; mejorar continuamente los métodos de enseñanza, cultivar la capacidad de pensamiento geográfico de los estudiantes y hacer todo lo posible para crear una buena atmósfera de enseñanza de geografía que movilice el entusiasmo y la iniciativa de los estudiantes en el aprendizaje de geografía.
Estoy en mi último año de secundaria. Esta es una clase de repaso de las clases de artes liberales. Su ventaja es que tardan en responder y su desventaja es que las escuelas secundarias no prestan atención a la geografía.
Personalmente, es especialmente urgente y necesario reflexionar sobre las deficiencias en la enseñanza de esta carrera, mejorar los métodos de enseñanza y pensar en cómo mejorar la calidad de la enseñanza en el futuro. El siguiente es mi resumen de las deficiencias de este curso y las contramedidas futuras. Espero que siempre pueda recordarme que no debo tomar el mismo desvío en el futuro proceso de enseñanza, ajustar y corregir los métodos de enseñanza y mejorar la calidad de la enseñanza.
Primero, aunque tengo mis propios diseños y arreglos en términos de establecimiento de objetivos de enseñanza, manejo de materiales didácticos, métodos de enseñanza y orientación de estudio al preparar las lecciones, en el proceso de enseñanza real, el maestro es más Muchos de ellos se utilizan para impartir conocimientos, por temor a que no enseñe lo suficiente y la clase se llene de ellos. Estas clases de revisión no permitieron a los estudiantes hacer un buen resumen, no alcanzaron plenamente los objetivos de enseñanza originales e hicieron imposible discutir los objetivos de enseñanza.
En segundo lugar, esta es una clase de revisión de conocimientos con mucho contenido. Por lo tanto, los estudiantes sienten que el aula está vacía y aburrida, no prestan mucha atención a la geografía y es más probable que inhiban el aprendizaje de la geografía, lo que afecta su interés en el aprendizaje de la geografía y la movilización de factores no intelectuales.
En tercer lugar, en la docencia no noté las diferencias entre los alumnos. Utilizo el mismo estándar para medir a cada estudiante y preguntar qué conocimientos debe dominar cada estudiante. Esto limita en gran medida la mejora de los puntajes de geografía de los estudiantes.
En cuarto lugar, hay demasiados puntos de conocimiento en esta clase, la velocidad es demasiado rápida y la dificultad es demasiado grande, por lo que es posible que los estudiantes no hayan dominado el punto de conocimiento anterior antes de pasar al siguiente. .
Contramedidas:
1. Estimular el interés de los estudiantes por aprender geografía; en la implementación de los objetivos de enseñanza, es necesario manejar correctamente la relación entre profesores y estudiantes, la enseñanza y el aprendizaje, Para que los estudiantes puedan dedicarse de todo corazón a las actividades de aprendizaje, se les debe dar suficiente espacio para pensar, resaltar su posición dominante en las actividades de enseñanza y lograr eficazmente los objetivos de conocimiento, capacidad y educación moral de las actividades de enseñanza.
2. Seguir de cerca las características de la asignatura de geografía, explorar en profundidad las características de la asignatura de geografía y optimizar la enseñanza de geografía en el aula. Se debe prestar especial atención al establecimiento de los objetivos docentes, al procesamiento de los contenidos didácticos y a la selección de los métodos didácticos para lograr su optimización.
En tercer lugar, la calidad inherente, la actitud de aprendizaje y la capacidad de aprendizaje de cada estudiante son diferentes. Se debe ayudar a los alumnos con capacidad de aprendizaje residual a progresar a niveles superiores. Para los estudiantes con dificultades de aprendizaje, se deben reducir los requisitos de aprendizaje y se deben hacer esfuerzos para cumplir con los requisitos básicos. Al asignar tareas, pida a los estudiantes con dificultades de aprendizaje que completen los ejercicios del libro tanto como sea posible y no agregue ejercicios después de clase.
En cuarto lugar, en el futuro, debemos prestar atención a la distribución de los puntos de conocimiento y la gestión del tiempo en cada clase.
A medida que mi tiempo de enseñanza crezca y los tiempos avancen, habrá más deficiencias. Sólo reflexionando más sobre su propia labor docente, corrigiendo las deficiencias y deficiencias en la enseñanza y logrando avances y mejoras continuas podrá convertirse en un excelente maestro de personas.
Reflexiones sobre la enseñanza del almuerzo nutritivo 3 Las clases de almuerzo nutritivo tienen como propósito "enseñar a servir a los estudiantes", crean una situación en la que los estudiantes piden comida en un restaurante y aprovechan al máximo su experiencia de vida. A través de una serie de actividades de "pedir comidas de forma independiente" - "comprender la nutrición" - "ajustar recetas" - "diseñar recetas propias", se moviliza plenamente el entusiasmo y la autonomía del aprendizaje. La combinación de enseñanza y actividades puede ayudar a los estudiantes a superar los problemas de la alimentación parcial y exigente y desarrollar hábitos alimentarios científicos.
En cuanto a los métodos de enseñanza, pruebe métodos de enseñanza con la línea principal de "estimular el interés-probar-discutir-intentar de nuevo-resumir y mejorar". Crear una situación de enseñanza que les guste a los estudiantes, estimular la motivación de aprendizaje de los estudiantes y mejorar el interés de los estudiantes en aprender; utilizar las combinaciones de almuerzos diarios de los estudiantes como temas para mejorar su comprensión del conocimiento del curso a través de intercambios y discusiones; utilizar actividades grupales para cooperar y resumir; organizar, combinar e ilustrar para completar una comprensión, comprensión y mejora más profunda de los almuerzos nutritivos. A través de la entrevista final y el resumen, los estudiantes pueden usar sus propias ideas matemáticas para resolver problemas prácticos y expresar sus propias opiniones y opiniones.
En términos de métodos de aprendizaje, se anima a los estudiantes a desarrollar sus habilidades de aprendizaje a través del aprendizaje cooperativo y la investigación independiente. Algunos indicadores de almuerzos nutritivos calificados señalados por los expertos en nutrición no se presentan en forma de órdenes e instrucciones, sino sobre la base de intercambios cooperativos, lo que permite a los estudiantes descubrir "almuerzos imaginarios" y "almuerzos científicos" en los intercambios. que los estudiantes exploren su propia cognición bajo la premisa de generar un deseo de conocimiento sobre "qué es un almuerzo nutritivo calificado". Luego, a través de discusiones e intercambios entre "pequeños gourmets" y "pequeños nutricionistas", los estudiantes pueden llegar a un consenso sobre una combinación razonable de almuerzos nutritivos basados en el conocimiento que han aprendido, mejorar el nivel de cooperación y comunicación y permitir que los estudiantes aprendan a escuchar las opiniones de los demás y atreverse a expresar las propias opiniones y opiniones, ser diligente en el pensamiento, bueno para resumir y dominar los métodos de adquisición de conocimientos.
En términos de organización del aula, a los estudiantes les gusta utilizar "ordenamiento" y "discusión y comunicación" para activar la atmósfera de enseñanza del aula y hacer que el aula sea más animada e interesante. Al estimular el interés y hacer preguntas inteligentes, presentamos temas y hacemos preguntas en escenas familiares y resolvemos problemas en una comunicación agradable de los estudiantes. En escenarios simulados de la vida real, a los estudiantes se les permite cocinar, revisar y evaluar platos, lo que les permite aprender y divertirse. A través de la actividad "Hablar de mi corazón", se resuelve el problema de la "discusión sobre la gordura y la delgadez" en forma de charlas diarias, para que los estudiantes puedan llegar a un consenso y resolver el problema expresando sus propias opiniones.
Reflexiones sobre la enseñanza de almuerzos nutritivos. La clase de almuerzo nutricional es una actividad de práctica matemática integral diseñada en torno a las cuestiones nutricionales del almuerzo y combinada con la vida real de los estudiantes. En el diseño de enseñanza, exploro principalmente los siguientes puntos:
En términos de métodos de enseñanza, probar métodos de enseñanza, con el concepto de "estimular el interés-intentar-discutir-intentar de nuevo-resumir y mejorar" como línea principal . Crear una situación de enseñanza que les guste a los estudiantes, estimular la motivación de aprendizaje de los estudiantes y mejorar el interés de los estudiantes en aprender; utilizar las combinaciones de almuerzos diarios de los estudiantes como temas para mejorar su comprensión del conocimiento del curso a través de intercambios y discusiones; utilizar actividades grupales para cooperar y resumir; organizar, combinar e ilustrar para completar una comprensión, comprensión y mejora más profunda de los almuerzos nutritivos. A través de la entrevista final y el resumen, los estudiantes pueden usar sus propias ideas matemáticas para resolver problemas prácticos y expresar sus propias opiniones y opiniones.
En términos de métodos de aprendizaje, se anima a los estudiantes a desarrollar sus habilidades de aprendizaje a través del aprendizaje cooperativo y la investigación independiente. Algunos indicadores de almuerzos nutritivos calificados señalados por los expertos en nutrición no se presentan en forma de órdenes e instrucciones, sino sobre la base de intercambios cooperativos, lo que permite a los estudiantes descubrir "almuerzos imaginarios" y "almuerzos científicos" en los intercambios. que los estudiantes exploren su propia cognición bajo la premisa de generar un deseo de conocimiento sobre "qué es un almuerzo nutritivo calificado". Luego, a través de discusiones e intercambios entre "pequeños gourmets" y "pequeños nutricionistas", los estudiantes pueden llegar a un consenso sobre una combinación razonable de almuerzos nutritivos basados en el conocimiento que han aprendido, mejorar el nivel de cooperación y comunicación y permitir que los estudiantes aprendan a escuchar las opiniones de los demás y atreverse a expresar las propias opiniones y opiniones, ser diligente en el pensamiento, bueno para resumir y dominar los métodos de adquisición de conocimientos.
En términos de organización del aula, a los estudiantes les gusta jugar, entrevistar y discutir, activando así la atmósfera de enseñanza en el aula y haciendo que el aula sea más animada e interesante. Al estimular el interés y hacer preguntas inteligentes, presentamos temas y hacemos preguntas en escenas familiares y resolvemos problemas en una comunicación agradable de los estudiantes. En escenarios simulados de la vida real, a los estudiantes se les permite cocinar, revisar y evaluar platos, lo que les permite aprender y divertirse. A través de la actividad "Pequeña Entrevista", se discute el tema de la "Discusión sobre Obesidad y Delgadez" en forma de charlas diarias, permitiendo a los estudiantes llegar a un consenso y resolver el problema expresando sus propias opiniones.
Finalmente, oriente a los estudiantes para que comprendan los hábitos alimentarios de los estudiantes con sobrepeso o bajo peso de la clase, y vean la relación entre la obesidad o el bajo peso y los hábitos alimentarios. A la hora de analizar los problemas, las opiniones y sugerencias se hacen principalmente desde una perspectiva nutricional. Por ejemplo, los estudiantes obesos pueden tener demasiada grasa en su dieta diaria, los estudiantes delgados pueden tener muy poca grasa en su dieta, los estudiantes obesos o delgados pueden tener hábitos alimentarios quisquillosos y quisquillosos en diversos grados, y así sucesivamente. Indique a los estudiantes que den las sugerencias correspondientes a los estudiantes con sobrepeso o bajo peso desde una perspectiva nutricional. Por ejemplo, las calorías obtenidas en la dieta deben cumplir con el estándar, la ingesta de grasas no puede exceder el estándar, la nutrición debe ser equilibrada y no debe haber comensales quisquillosos ni eclipses parciales. Los estudiantes también pueden aprender sobre los hábitos alimentarios de las personas delgadas o con sobrepeso que conocen después de clase.
Aunque las ideas previas a la clase son muy satisfactorias, todavía existen algunas deficiencias y fallos. Primero, el diseño de la escritura en la pizarra debe realizarse antes de la clase. Debido a mi error, algunas de las soluciones de coincidencia de niños no se mostraron en su totalidad. En segundo lugar, aunque me esforcé por prestar atención a todos los estudiantes de esta clase, hubo varios detalles que no se manejaron lo suficientemente bien como para evitar que los estudiantes se demostraran plenamente. Por ejemplo, si se requiere que los estudiantes recopilen información antes de la clase, solo se mostrará una durante la clase y luego se devolverá al valor predeterminado, lo que resultará en que la información recopilada por los niños no se pueda mostrar, lo cual es una pérdida de tiempo. Además, la asignación de tiempo no fue lo suficientemente razonable. Se perdió tanto tiempo en la primera parte, que solo quedaron 15 minutos para la cooperación del grupo y los jóvenes reporteros de atrás no tuvieron tiempo para presentarse. La entrevista del joven periodista es precisamente la sublimación de esta clase y el vínculo entre el conocimiento de esta clase y la vida. Es la encarnación de la solicitud de los estudiantes.
En el aula se avanza mediante la reflexión y la mejora mediante la mejora. Si tuviera que hacerlo de nuevo, diseñaría la pizarra de manera más perfecta, comprimiría la parte frontal, la presentaría directamente desde Happy Restaurant, mostraría diez platos, daría a los estudiantes suficiente tiempo para comunicarse, comunicarse y exhibir, e implementaría profundamente la educación de la escuela. y la enseñanza de la filosofía. Se devuelve el aula a los alumnos.
Los cursos de actividades prácticas integrales son un tema desconocido para nosotros. Debido al abandono ideológico, este tipo de cursos han sido ignorados. No hay ejemplos exitosos en el aula a los que recurrir. Sólo estoy cruzando el río sintiendo las piedras. Además de los inconvenientes de la autorreflexión, ciertamente existen inconvenientes. ¡Por favor brinde sus críticas y orientación!
La clase de práctica integral "Almuerzo nutritivo" de reflexión docente 5 es una característica importante de la versión 20xx del nuevo estándar curricular. Aunque no hay muchas clases, tienen un valor educativo importante. Los objetivos de enseñanza de los cursos prácticos integrales son diferentes de otros campos. Son multidimensionales y diversos y no son fáciles de lograr en poco tiempo. Los cursos prácticos integrales requieren que los profesores completen toda la actividad de aprendizaje a través de la orientación de problemas, la participación plena de los estudiantes y los procesos prácticos. Las clases de actividades prácticas integrales imponen requisitos más altos en diversas habilidades de los profesores de matemáticas. Requieren que los profesores tengan buenos conocimientos matemáticos y perspicacia educativa. No nos atrevemos a cuestionar esto fácilmente. Después de las vacaciones, el director Jia me encontró y esperaba que pudiera tomar una clase práctica integral. Esta también fue idea del maestro He Xiaomei. En los últimos años, mi entusiasmo por la enseñanza parece no ser muy alto. Aunque estudié, no fui lo suficientemente activo. Obviamente me he encontrado con un cuello de botella en la enseñanza y es difícil superarlo. Entiendo las buenas intenciones del Sr. He y del director Jia. Querían utilizar este método para "obligarme" a crecer y moderarme. Para ser honesto, aceptar la tarea esta vez es un "crecimiento pasivo".
Preparar las lecciones con cuidado y tomar la iniciativa para aprender. En el segundo libro "Almuerzo nutritivo" para alumnos de cuarto grado, elegí el contenido adecuado, estudié los materiales didácticos y preparé lecciones. No conocía este tipo de cursos, así que busqué videos y diseños instructivos en Internet para aprender. Hice lo mejor que pude para considerar el diseño de cada enlace, las instrucciones del maestro para la clase y el diseño de los materiales didácticos. Desde el inicio de la preparación hasta el final, mi diseño de enseñanza fue revisado 6 veces. Después de dar lecciones de prueba en nuestra escuela, fui a otras escuelas para dar lecciones de prueba. Cada vez que intento hablar, hago un vídeo. Después de terminar, veré mi video una y otra vez para descubrir mis defectos en clase. Cómo cultivar la conciencia de los estudiantes sobre la estimación en el aula, cómo presentar a los niños planes de almuerzo nutritivos y bien combinados, cómo contar finalmente los seis planes combinados favoritos de los estudiantes, cómo presentar todos los resultados en el cuadro estadístico final... estos Las preguntas siempre me molestan y me obligan a pensar activamente en soluciones. ¡Este entrenamiento me acostumbró a ser "pasivo" y me volví "activo"!
Trabajamos juntos y ganamos juntos. Después de cada conferencia de prueba, registraré las sugerencias de otros profesores, pensaré detenidamente y haré los ajustes oportunos. Cuando me veo en el video, siempre hablo frente a los estudiantes sin darles oportunidad de expresarse. Hago lo mejor que puedo para mejorar. La agenda siempre está muy ocupada. Me cronometro en clase y cada enlace se mide minuto a minuto de acuerdo con los requisitos del maestro He y el director Jia. La clase práctica integral es diferente a otras clases. Las respuestas de los niños son diferentes cada vez que intentan hablar, lo que requiere que tenga buena adaptabilidad. Y a veces no puedo seguir el ritmo de los estudiantes y no puedo responder a tiempo. Después de clase, trato de escribir todos los planes coincidentes, hago lo mejor que puedo para predecir posibles situaciones para los estudiantes y me esfuerzo por mejorar mi capacidad de adaptación. Conocimientos nutricionales insuficientes. Después de clase, leí atentamente los libros de nutrición que me compró el director Jia e hice todo lo posible para enriquecer el conocimiento científico popular durante el almuerzo. El proceso de molienda es doloroso y espero terminar con esta molesta rutina lo antes posible en innumerables ocasiones. Todavía recuerdo claramente trabajar horas extras y ver videos en la oficina en mis días libres. Todavía me apresuraba a hacer material didáctico después de que otros salieran del trabajo. Todavía tenía que apretar los dientes debido a la espondilosis lumbar... Cada cambio estaba destinado a hacerlo. traer un dolor insoportable. Después de esta clase, siento mi propio crecimiento: haré todo lo posible para dejar oportunidades a los estudiantes en clase, considerar cuidadosamente cada problema en cada enlace de enseñanza antes de la clase, organizar razonablemente la distribución del tiempo en clase y ser capaz de lidiar con emergencias en situación de clase. ¡Este ejercicio me hizo crecer de nuevo!
Agradece siempre. Nunca olvidaré que el Maestro He usó el tiempo de descanso para ayudarme con mi tarea y me explicó cada enlace y cada pregunta en detalle. Nunca olvidaré que el Director Jia y yo íbamos a la escuela a ver videos y discutir los detalles los fines de semana; Nunca olvidaré que el director Jia corrió inmediatamente a la escuela para ayudar a guiar a mi clase el primer día del examen de ingreso a la universidad de mi hija. No puedo olvidar a mis colegas. Cada vez que quería hablar, se sentaban en silencio al fondo del aula. No puedo olvidar la escena en la que mis colegas masculinos doblaban y grababan cuidadosamente el material didáctico para mí. Me conmovieron profundamente los esfuerzos silenciosos de nuestros matemáticos. Llegué solo a la clase, pero detrás de mí había un fuerte equipo de matemáticos que contribuyeron en silencio. Aunque la clase fue agotadora, estaba muy feliz. Esta vez estoy cansada y feliz.
¡La primavera pasada no solo trajo hermosas flores, sino también cosechas ganadas con esfuerzo! Una vez más me calmé y crecí profesionalmente.
¡Estoy aún más agradecido al profesor He, al director Jia, a mis queridos colegas y a todos los que me han ayudado!