¿Cuáles son los métodos de enseñanza de las clases de vida estudiantil de Peizhi?

Las matemáticas son una ciencia que estudia formas espaciales y relaciones cuantitativas en el mundo real. Puede ayudar a las personas a explorar mejor las leyes del mundo objetivo y proporcionarles medios sencillos para procesar datos, analizar información y comunicar información. Debido a la amplia gama de aplicaciones de las matemáticas, las matemáticas se consideran cada vez más como una herramienta esencial para la vida, eficaz y de aplicación universal. El punto de partida básico de la enseñanza de las matemáticas es promover el desarrollo de la capacidad de supervivencia de los estudiantes. No solo debe considerar las características del plan de estudios de matemáticas en sí, sino también seguir las características cognitivas de los estudiantes con discapacidad intelectual y seguir las reglas del aprendizaje de las matemáticas. , y enfatizar el aprendizaje de la experiencia de vida existente y el entorno de vida de los estudiantes. A partir del punto de partida, se les permite a los estudiantes experimentar el proceso de aplicación de las matemáticas, de modo que mientras los estudiantes adquieren comprensión de las matemáticas, su conciencia de la aplicación de las matemáticas, su capacidad de pensamiento y su comportamiento. Los hábitos, etc. también se mejoran en consecuencia.

Los estudiantes con retraso intelectual también muestran las siguientes características en el aprendizaje de matemáticas: los estudiantes con retraso intelectual, especialmente los estudiantes con retraso intelectual leve, tienen una cierta capacidad de transferencia, pero la mayoría de los estudiantes con retraso intelectual están en el aprendizaje de alta tecnología. es pobre; el interés en aprender no es fuerte, el nivel de motivación para el aprendizaje es bajo; las necesidades de aprendizaje no son dominantes; las necesidades de los estudiantes con baja inteligencia son en su mayoría necesidades de bajo nivel, principalmente para satisfacer necesidades fisiológicas;

Las necesidades de los estudiantes con retraso mental son en su mayoría necesidades de bajo nivel, principalmente para satisfacer necesidades fisiológicas.

Por lo tanto, las matemáticas son una parte importante del plan de estudios de educación obligatoria en la Escuela Peichi. El propósito de enseñar matemáticas a estudiantes con discapacidad intelectual es sentar una base preliminar en matemáticas para los estudiantes con discapacidad intelectual, de modo que puedan dominar los conocimientos y habilidades matemáticos prácticos más básicos necesarios para adaptarse a la vida social, desarrollar su capacidad de pensamiento y cultivar su capacidad docente práctica y su interés en aprender matemáticas y, al mismo tiempo, cultivar buenos hábitos de estudio, también se centra en las necesidades actuales y futuras de los estudiantes con discapacidad intelectual para adaptarse a la vida social y la vida independiente; Es muy importante maximizar el potencial de los estudiantes con discapacidad intelectual.

Siguiendo los cuatro principios de "básico, práctico, desarrollo y aceptabilidad" de la enseñanza de las matemáticas para estudiantes con retraso intelectual, llevaremos a cabo la siguiente investigación y exploración sobre la enseñanza de las matemáticas para estudiantes con retraso intelectual:

1. Utilizando métodos de enseñanza orientados a la vida, deje que los problemas de la vida entren en el aula de matemáticas de la escuela Peizhi

Los nuevos estándares curriculares presentan el concepto de "métodos de enseñanza para que los estudiantes con discapacidad intelectual aprendan nuevos cursos".

Los nuevos estándares curriculares proponen: "Permitir que los estudiantes aprendan matemáticas útiles" y "utilizar las matemáticas como medio y herramienta para el intercambio de información en la vida diaria de las personas". De esto, podemos encontrar fácilmente que aprender matemáticas es para". mejores Matemáticas Aplicadas. Debido a la baja inteligencia y el pensamiento inflexible, los estudiantes con discapacidad mental a menudo necesitan una experiencia más directa, comprensión de contenidos más específicos y experiencias más profundas cuando aprenden matemáticas para formar habilidades de datos, a fin de lograr la transformación del pensamiento de imágenes al pensamiento abstracto. En vista de las características de pensamiento de los estudiantes con retraso mental, los profesores deben centrarse estrechamente en la vida real de los estudiantes en la clase de matemáticas y elegir conocimientos matemáticos cercanos a la vida de los estudiantes para la enseñanza, de modo que los estudiantes puedan utilizar lo que aprenden.

Por lo tanto, el plan de estudios de matemáticas que se enseña en la Escuela Peichi requiere que los estudiantes sean capaces de utilizar el conocimiento matemático para resolver algunos problemas simples de la vida diaria. Tanto las escuelas Peizhi como las escuelas ordinarias conceden gran importancia a la conexión entre las matemáticas y la vida real. Incluyen "dejar que los estudiantes sientan la conexión entre las matemáticas y la vida real" en los requisitos de enseñanza. La enseñanza debe partir de situaciones de la vida con las que los estudiantes estén familiarizados. También requiere que "la enseñanza de las matemáticas debe partir de situaciones de la vida y cosas con las que los estudiantes estén familiarizados y brindarles oportunidades para observar y operar". y experimenta las matemáticas a tu alrededor. Los principales métodos de enseñanza orientada a la vida incluyen (1) combinar la realidad de la vida, organizar racionalmente los materiales didácticos y mejorar la capacidad de los estudiantes para utilizar ideas matemáticas para ver problemas prácticos. En la enseñanza de las matemáticas, diseñe una serie de problemas y actividades de matemáticas, adapte el conocimiento de la materia que carece del sabor de la vida a actividades que interesen a los estudiantes, permita que los estudiantes participen activamente en el aprendizaje de la vida y permita que los estudiantes descubran que las matemáticas están a su alrededor, mejorando así a los estudiantes. ' capacidad de utilizar ideas matemáticas para ver problemas prácticos, por ejemplo: cuando enseñan "reconocimiento de números hasta 10", los profesores llevan a cabo una "enseñanza dinámica" basada en las características de los estudiantes con retraso mental a quienes les encanta moverse. número 5", utilice material didáctico. La exhibición "El cumpleaños del patito flor" reproduce situaciones de la vida y es a la vez educativa y entretenida. En primer lugar, la historia sobre el cumpleaños del patito de flores se cuenta de una manera infantil: el patito de flores cumple años hoy, y el gran ganso blanco, el perro negro, el gallo y el cerdo gordo compraron regalos para felicitar...

Luego, pida a los estudiantes que cuenten las imágenes de la historia que involucran el número 5. Cuando los niños ven estos lindos animalitos y atractivos obsequios, inmediatamente atraen su atención y luego pueden realizar juegos de roles, realizar actividades de fiesta de cumpleaños, arreglar asientos para los animalitos, repartir comida, etc. El juego no solo comprendió mejor el número 5, sino que también cultivó la conciencia de los estudiantes de participar activamente en el aprendizaje; (2) centrarse en actividades prácticas y cultivar la capacidad de los estudiantes para descubrir problemas matemáticos; Para permitir que los estudiantes entren en contacto inicialmente con los métodos de pensamiento matemático y los dominen gradualmente mientras aprenden conocimientos matemáticos, y para mejorar continuamente la conciencia matemática y las capacidades de investigación, es necesario fortalecer las actividades prácticas en el proceso de enseñanza de las matemáticas para que los estudiantes tengan más oportunidades. para entrar en contacto con la vida y la práctica de producción, problemas matemáticos en matemáticas, por ejemplo: al comprender el "cronometraje de 24 horas", para que los estudiantes comprendan intuitivamente el "cronometraje de 24 horas", los estudiantes deben comprender el "cronometraje de 24 horas" para que puedan entender la "Ley del horario de 24 horas". Por ejemplo, al comprender el "cronometraje de 24 horas", para permitir que los estudiantes comprendan intuitivamente el significado y la importancia del cronograma de 24 horas, se puede llevar a los estudiantes a una estación de autobuses de larga distancia para una visita de campo para averiguar el horario correcto. responder al reconocer la unidad de peso "kilogramo" Para ayudar a los estudiantes a establecer el concepto práctico de "kilogramo", los maestros pueden organizarse para ayudar a los estudiantes a establecer el concepto práctico de "kilogramo". Los maestros pueden organizar y guiar a los estudiantes a los mercados de verduras. , puestos de frutas y otros lugares para que aprendan a seleccionar personalmente 1 kilogramo de verduras y frutas, y luego llevarlo con las manos para sentir el peso de 1 kilogramo, contar nuevamente, ver con sus propios ojos cuántos artículos de 1 kilogramo los hay, y luego mida su propio peso en kilogramos antes de comprender las unidades de longitud "metro", "decímetros" y "centímetros", los estudiantes pueden usar una cinta métrica para medir el largo y el ancho del patio de la escuela y usarla. una regla de un metro para medir su propia altura, con el fin de establecer un concepto correcto de longitud en la práctica. Este tipo de disposición didáctica permite a los estudiantes sumergirse en la situación y utilizarla inmediatamente, lo que tiene un alto valor didáctico práctico y una importancia educativa práctica. (3) Practique en la vida diaria para mejorar la capacidad de operación práctica. Los estudiantes que aprenden matemáticas son "una herramienta necesaria para utilizar conocimientos y métodos matemáticos para resolver algunos problemas prácticos simples en la vida diaria. Guía a los estudiantes a conectar el conocimiento que han aprendido con la realidad de la vida". de exploración y penetración. La formación de la capacidad práctica preliminar de los estudiantes. Por ejemplo, en la enseñanza de "Comprensión del RMB": en la enseñanza de "Comprensión del RMB", diseñé un juego de compras en un supermercado, dejando que un niño desempeñara el papel de cajero y los otros niños fueran de compras. una cierta cantidad de RMB y pasó el tiempo comprando Durante el proceso, el cliente debe comprender claramente el precio unitario del artículo. Al pagar, el cajero debe decirle cuánto pagó y cuánto debe recuperar. El rol de cajero se rota entre estudiantes con discapacidad intelectual leve. De esta manera, en el proceso del juego, el conocimiento de la suma, resta, multiplicación y división se puede utilizar de manera flexible para calcular problemas prácticos como fracciones en las compras, la suma de los precios de las materias primas, el precio promedio de las materias primas, etc. simula situaciones de la vida, reproduce imágenes de la vida y hace que el conocimiento matemático se acerque a la vida y se vuelva interesante, cultiva activamente la conciencia matemática de los estudiantes y mejora sus habilidades de aplicación.

La combinación de la enseñanza acorde a sus aptitudes y el sistema de aula promueve el desarrollo de estudiantes inteligentes

Cada niño tiene una personalidad, intereses, aficiones, habilidades y necesidades de aprendizaje distintas y únicas. , y los niños especiales no son una excepción. En general, las escuelas utilizan el mismo sistema de enseñanza en clases que las escuelas primarias y secundarias ordinarias, y las clases se organizan según la edad de los alumnos. Sin embargo, el sistema de enseñanza en clases enfatiza la uniformidad y requiere que los estudiantes sean uniformes. Es difícil adaptarse a las diferencias individuales de los estudiantes en la educación de clases pequeñas. la creatividad y la exploración de los estudiantes se utilicen plenamente. La edad física y la edad mental de los estudiantes de primaria no coinciden. Los alumnos de primaria de la misma edad tienen diferentes coeficientes intelectuales y diferentes edades mentales, y el mismo tipo de alumnos también tienen diferentes defectos. Ante esta situación, para permitir que los estudiantes con discapacidad intelectual crezcan sanamente y satisfagan sus necesidades individuales, el diseño del sistema educativo y la implementación de los planes educativos deben tener plenamente en cuenta esta característica y necesidad, centrándose en los niños especiales. y centrarse en las necesidades de los niños especiales son las necesidades educativas. Por lo tanto, el modelo de enseñanza presencial se puede utilizar para brindar una enseñanza individualizada según las necesidades de los estudiantes.

Para que el modelo de enseñanza basado en clases cultive verdadera y eficazmente estudiantes inteligentes, es necesario considerar cómo dividir las clases y cómo organizar y diseñar el contenido de enseñanza para diferentes clases.

Los principios de división de clases para la enseñanza basada en clases son los siguientes: (1) Considerar plenamente las características de la edad física y la edad mental. Considerar plenamente las características de edad fisiológica y psicológica de los sujetos educativos es la base fundamental para una enseñanza eficaz.

Según las características de los estudiantes de la escuela Pizhou cuya edad fisiológica es generalmente de 7 a 18 años, pero la edad mental más alta solo puede alcanzar las características de los niños normales entre 8 y 10 años, en la enseñanza en clase, los estudiantes generalmente se dividen en Segmentos inferiores (7-10 años) según su edad biológica Se distinguen tres etapas: etapa media (11-14 años) y etapa superior (15-18 años). En el proceso de lograr los objetivos de campo, el contenido de la enseñanza se selecciona de acuerdo con la edad fisiológica y las necesidades psicológicas correspondientes, y se implementa utilizando las estrategias y métodos de enseñanza correspondientes. (2) Basado en el nivel cognitivo de los estudiantes. En el "Esquema", las habilidades se dividen en tres etapas: baja, media y alta según la dificultad del desarrollo de habilidades. Sin embargo, en la enseñanza real, aunque algunos estudiantes han alcanzado la etapa intermedia, solo dominan las habilidades de la etapa de bajo nivel. Además, en la misma clase existen grandes diferencias entre los estudiantes y diferencias obvias en los niveles cognitivos. Cuando se trata de un determinado contenido, es difícil estar "orientado a todos" y no puede reflejar "orientado a las personas". Para ello, es necesario comprender de manera integral las estructuras cognitivas originales y los procesos cognitivos de los estudiantes a partir de determinadas herramientas de evaluación. Luego, sobre esta base, las clases se clasifican y combinan razonablemente, y la enseñanza se lleva a cabo en tres etapas: grados inferiores (grados 1 a 3), grados intermedios (grados 4 a 6) y grados superiores (grados 7 a 9).

La enseñanza en clase se basa en la organización y diseño de contenidos didácticos diferenciados para los diferentes grados: (1) Para los grados inferiores, se adopta una educación temática integral para educar y entretener. De acuerdo con la situación real de los estudiantes de grados inferiores con pensamiento disperso y atención inestable, se adopta el método de enseñanza de "educación temática integral unitaria" para la enseñanza de grados inferiores en un sistema de clases, y la enseñanza de juegos se integra en la enseñanza individualizada para permitir que los estudiantes aprendan. en un estado natural y agradable y entrenamiento para aprovechar plenamente el potencial de los estudiantes y compensar eficazmente las deficiencias físicas y mentales de los estudiantes, para que cada estudiante pueda desarrollar sus propias habilidades sobre la base de las originales. Cada estudiante puede progresar sobre la base original. (2) Para los estudiantes de secundaria vocacional, esforzarse por crear situaciones para lograr "distancia cero entre la enseñanza y la vida". La vida real es una rica fuente de aprendizaje de matemáticas, y los estudiantes de matemáticas con baja inteligencia aprenden matemáticas en la vida. Si el contenido de la enseñanza está divorciado de los antecedentes y experiencias de vida con los que los estudiantes con baja inteligencia están familiarizados, los estudiantes no podrán apreciar el valor y la importancia de las matemáticas. Con base en el entendimiento anterior, al construir cursos de matemáticas de grado medio, debemos comenzar desde la vida diaria de los estudiantes y experimentar la vida. (3) Para estudiantes de último año, cambiar las matemáticas del aula por matemáticas sociales. Sólo cuando la enseñanza de las matemáticas se establece en situaciones sociales y naturales reales se le puede dar un significado específico y reflejar su debido valor. Los estudiantes con discapacidad intelectual de grados superiores tienen generalmente entre 15 y 18 años y están a punto de integrarse a la sociedad. Por lo tanto, en el sistema de enseñanza de clases para estudiantes de último año, se debe poner énfasis en cultivar su adaptabilidad social y sentar una buena base para ingresar a la sociedad en el futuro.