Tutorial sobre células maravillosas "Vida celular"
Para que los estudiantes comprendan mejor la estructura de las células, que no es una imagen vista en planta, sino una estructura tridimensional, les pedí que regresaran al aula para hacer modelos de células. Algunos están hechos de plastilina, otros de gelatina y son muy buenos.
La estructura de las células se puede entender a través de modelos y experimentos que observan las estructuras celulares, pero ¿cómo describir la vida de las células en cursos posteriores? Debido a la vida de las células, es decir, el proceso fisiológico, ¿hay alguna manera para que los estudiantes la vean intuitivamente y cómo presentarla para que puedan entenderla? Este es un problema difícil que se encuentra en la preparación de la lección.
Estudié esta sección detenidamente, ****, contiene tres puntos de conocimiento, uno es que la membrana celular puede controlar la entrada y salida de sustancias, el otro es que hay dos convertidores de energía, los cloroplastos. y las mitocondrias, en el citoplasma, y la tercera es el núcleo celular que controla la genética de los organismos. Parece ser un punto de conocimiento muy simple, pero no es fácil para los estudiantes de primer grado comprender un conocimiento tan abstracto. Después de una discusión colectiva del equipo de preparación de la lección, dividimos esta lección en dos lecciones: en la primera lección, completamos la enseñanza de la membrana celular y el citoplasma, y en la segunda lección, completamos la enseñanza del núcleo celular.
La membrana celular puede controlar la entrada y salida de materiales. Aunque solo habla de una frase, el libro de texto presenta primero los materiales necesarios para la vida celular, la materia orgánica y la materia orgánica incluye azúcares y grasas. y proteínas, y la materia inorgánica incluye agua y sales inorgánicas. Aunque solo existe esta introducción de una frase, el estudiante no ha estudiado química. No comprende qué es la materia orgánica y qué es la materia inorgánica, y no sabe dónde se encuentran estas sustancias en las células. Por lo tanto, es necesario saberlo intuitivamente. entender los estudiantes saben. Al mediodía encontré una cajita de plástico transparente en casa, corté unas tiras de rábano y las metí en la caja, y le agregué un poco de sal también usé una cajita para poner unas cuantas uvas, naranjas y otras frutas lavadas; También preparó algunas lámparas, agujas de disección, plástico de burbujas, pinzas, velas y otros elementos.
Al comienzo de la clase, se pide a los estudiantes que saquen el modelo celular que han hecho y lo expliquen basándose en el conocimiento que han aprendido sobre la estructura celular, lo que lleva a nuevas preguntas: En la lección de hoy Vamos a aprender cómo viven las células.
"Las actividades vitales de cada organismo las completan las células, entonces, ¿cómo vive cada célula? No solo entendemos la estructura de las células, sino que también sabemos que las células están compuestas de materia. Entonces, ¿de qué están hechas las células? de? "Cuando se hace esta pregunta, los estudiantes inmediatamente recurren al libro para encontrar la respuesta y dicen que hay sustancias orgánicas e inorgánicas en las células. Pero los estudiantes no entienden qué es la materia orgánica y qué es la materia inorgánica. Entonces, les di a los estudiantes un experimento de demostración y les pedí ayuda. Use una aguja anatómica para perforar un grano de trigo empapado, quémelo en una lámpara de alcohol (por supuesto, también debe presentarles el uso de la lámpara de alcohol a los estudiantes) y luego pregúnteles: "Adivinen, ¿qué pasará con ¿Este grano de trigo cuando se quema en la lámpara de alcohol?" ¿Qué pasará? ¿Cómo se verá después de quemarse? Se vuelve negro, luego se quema en el fuego y finalmente se convierte en una pequeña mancha blanca. Un estudiante tomó el último trozo pequeño de quema que quedaba con sus manos y lo trituró en pedazos. Esto permite que los estudiantes comprendan que lo que se quema es materia orgánica y lo que queda es materia inorgánica. Esto puede ser algo que normalmente damos por sentado, pero a través de tales explicaciones experimentales, el conocimiento y la vida están conectados.
Un niño gritó emocionado: "Maestro, aporté un maní, ¿puedes volver a quemarlo y probar lo que queda al final?"
Las semillas de maní ya son grandes y contienen más grasa, es más fácil. quemar Cuando los estudiantes vieron un incendio después de quemar maní, se emocionaron mucho. Este entiende además que la materia orgánica es una sustancia que se puede quemar y las cenizas restantes son materia inorgánica.
Saqué las tiras de rábano saladas y se las mostré a los alumnos. Les dije que al principio corté las tiras de rábano y solo le agregué un poco de sal y nada más. ¿ver? Todos los estudiantes vieron aparecer una gran cantidad de agua en el fondo de la caja de plástico y preguntaron: "¿De dónde viene esta agua? Por supuesto, está en las células del rábano, para que los estudiantes entiendan que las células contienen agua, que es un agua". sustancia inorgánica.
Saqué la pequeña caja de plástico lavada para guardar las frutas. Cuando los estudiantes vieron las frutas, todos babearon. Dije que se la daría a quien se portara mejor. Como resultado, tanto los niños como las niñas se portaron muy bien y fueron muy lindos. Le di la fruta a algunos estudiantes y les dije, no pueden comer gratis; tú el gusto. "¡Dulce! Y un poco amargo." "¿Dulce significa qué sustancia contiene? ¿En qué estructura de la célula existe?" . También utilicé el material didáctico para mostrar huevos, chuletas de cordero asadas y otros alimentos, y pedí a los estudiantes que hablaran sobre las sustancias que contienen, para comprender realmente que hay azúcar, grasa, proteínas y otros componentes en las células.
Ahora que conocemos la composición de las sustancias en las células, ¿cómo entran y salen de las células? ¿A través de qué estructura se controla? Los estudiantes pueden darse cuenta inmediatamente de que la membrana celular controla la entrada y salida de sustancias, pero cómo controlar la membrana celular es un punto difícil porque los estudiantes no han aprendido el conocimiento de las moléculas. Lo conté a través de un pequeño juego: Luego llamé a cuatro o cinco compañeros y nos dijeron que la membrana celular está compuesta de moléculas. Varios compañeros y yo representamos las moléculas en la membrana celular. Nos tomamos de la mano para representar las moléculas en la membrana celular. Organice, pero habrá espacios entre las moléculas, y luego llame a los estudiantes más pequeños y gordos de la clase. ¡Los estudiantes más pequeños pueden pasarnos! Hay una brecha entre ellos y los estudiantes más gordos no pueden pasar. Esto les dice a los estudiantes que las moléculas pequeñas pueden entrar y salir de las membranas celulares libremente, como las moléculas de agua no pueden entrar y salir de las células, y las sustancias orgánicas como los azúcares, las grasas y las proteínas son todas macromoléculas. Se entiende además que la membrana celular controla la entrada y salida de sustancias, lo que significa que las sustancias útiles pueden entrar en la célula y los productos de desecho de la célula pueden eliminarse de la célula. También encontré una pequeña animación de demostración en línea que sería genial para que la vieran los estudiantes.
Las mitocondrias y los cloroplastos son convertidores de energía en el citoplasma. Este es un punto de conocimiento difícil. En primer lugar, los estudiantes no tienen una buena comprensión de la energía. Por otro lado, la fotosíntesis y la respiración son difíciles de entender. Los procesos de actividad fisiológicos abstractos y difíciles de entender se estudiarán en detalle en el próximo semestre. Ahora es un poco difícil que los estudiantes comprendan que los cloroplastos y las mitocondrias pueden almacenar y liberar energía en un corto período de tiempo. Es realmente un poco difícil. Primero mostré una imagen de un rayo y pedí a los estudiantes que descubrieran varias formas de energía, como energía luminosa, energía eléctrica, etc., en la imagen. También hago que los estudiantes enciendan velas para enseñarles que los cloroplastos y las mitocondrias almacenan y liberan energía. Y al encender velas, los estudiantes pueden sentir el calor y la energía luminosa que se produce al encenderlas, y comprender que las velas son sustancias orgánicas. La energía que almacenan se llama energía química, pero no se liberará si no se quema. Se liberará y transformará al quemarse para otras formas de energía luminosa y energía térmica. Del mismo modo, las células necesitan no sólo sustancias sino también energía para completar sus actividades fisiológicas. ¿De dónde viene la energía? Por un lado, las plantas absorben energía luminosa, sintetizan materia orgánica y convierten la energía almacenada en la materia orgánica en energía química mediante la fotosíntesis, que se realiza en los cloroplastos. Pero la energía necesaria para las actividades de la vida celular es la energía liberada por la descomposición de la materia orgánica, por lo que también hay una pequeña partícula en el citoplasma llamada mitocondria, que puede descomponer la materia orgánica y liberar la energía química necesaria para las actividades de la vida celular.
¿Cómo entender que la vida celular requiere energía? Por un lado, recordando la transferencia de materia y energía entre las cadenas alimentarias en el ecosistema que estudiamos anteriormente, les decimos a los estudiantes que los seres vivos pueden seguir creciendo y reproduciéndose, lo que requiere que las células sigan dividiéndose y creciendo. el cuerpo humano puede hacernos mover y las células del corazón pueden hacer latir nuestro corazón, y todo esto requiere energía, que depende de la descomposición de las mitocondrias para liberar materia orgánica para suministrar energía. suministrar energía. Se puede decir que el cloroplasto es como una planta procesadora de energía, que fabrica materia orgánica y almacena energía luminosa en materia orgánica y la mitocondria es como un motor, que descompone la materia orgánica y libera energía;
Para consolidar el conocimiento sobre mitocondrias y cloroplastos, dejemos que los alumnos piensen: ¿Todas las células contienen cloroplastos y mitocondrias? ¿Determinar qué tipo de células tienen más cloroplastos y qué tipo de células tienen más mitocondrias? No está claro que los cloroplastos sólo se encuentren en la parte verde de las células de las plantas, mientras que las mitocondrias se encuentran en todas las células vivas de animales y plantas. Cuanto más activa es la célula, más mitocondrias debería haber.
Concretar la abstracción y acercar el conocimiento a los estudiantes
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Concretar la abstracción y acercar el conocimiento a los estudiantes
" Diseño docente y pensando en "Cell Life"
? Sun Mingxia
Cómo hacer que el conocimiento microscópico y abstracto sea intuitivo y fácil de entender en la enseñanza de los estudiantes de secundaria, especialmente en la enseñanza de ciencias. Es un tema al que se debe prestar especial atención en el diseño docente. Los estudiantes acaban de aprender la estructura de las células y ahora es relativamente difícil comprender la vida de las células. Luego debemos hacer todo lo posible para acercar el conocimiento a la vida y a los estudiantes, y hacer que el conocimiento esté realmente orientado a la vida, lo que puede reducir la dificultad del aprendizaje y estimular el entusiasmo de los estudiantes por aprender.
Hay muchas dificultades en esta lección, una es la comprensión de las sustancias orgánicas e inorgánicas, la otra es el control de la entrada y salida de sustancias por la membrana celular, la tercera es la fotosíntesis de los cloroplastos, y el cuarto es la respiración de las mitocondrias. Aunque no hay mucho lenguaje en los libros de texto, estos conocimientos abstractos deben diseñarse cuidadosamente para que los estudiantes los comprendan.
Debido a que no hemos aprendido sobre las moléculas, no podemos ver las células con nuestros ojos. Aunque acabamos de aprender sobre la estructura celular, ¿cómo podemos permitir que los estudiantes perciban el agua, el azúcar, la grasa, las proteínas y otras sustancias en su interior? ? Esa es la vida combinada. Por un lado, pensé en la visualización de imágenes, que pueden mostrar varias frutas, carne, huevos, leche, etc., para que los estudiantes puedan comprender las sustancias presentes en las células. Pero sería mejor dejar que los estudiantes lo experimenten simplemente mostrándolo a través de imágenes. Entonces pensé, corta el rábano en tiras y agrega sal. Puedes ver que el rábano se ablanda y sale agua. Es fácil entender que las células contienen agua, y si remojas el rábano con sal en agua, el rábano. se volverá duro nuevamente, el agua entró nuevamente en las células del rábano, lo que permitió a los estudiantes comprender que las sustancias de moléculas pequeñas pueden entrar y salir libremente de las células. Combinado con la experiencia de vida de los estudiantes, pueden comer agua y azúcar cuando comen sandía, pepino, etc., y comprender la existencia del azúcar.
Lleve algunas frutas al aula y deje que los estudiantes las prueben en el acto, las coman o no. Creo que los estudiantes recordarán profundamente esta clase. estudiantes, pero también les permite probar las frutas en el acto. Comprensión más profunda del conocimiento.
En cuanto a la comprensión de las sustancias orgánicas e inorgánicas, es especialmente fácil para los estudiantes comprender que las sustancias orgánicas pueden arder y las sustancias inorgánicas no pueden quemarse a través de las cenizas que quedan después de quemar las semillas. Simplemente decirlo no dejará una profunda impresión en los estudiantes, pero mostrárselo a los estudiantes sí lo hará.
Debido a que habrá una clase experimental el próximo semestre dedicada a demostrar lo que contienen las semillas, esta clase simplemente usa imágenes de carne y huevos para ilustrar que hay proteínas, grasas y otra materia orgánica en las semillas.
Otra dificultad es si la membrana celular puede controlar la entrada y salida de sustancias. Diseñé un juego en el acto: pedí a algunos estudiantes que jugaran con las moléculas en la membrana celular y a los otros dos. desempeñan el papel de macromoléculas que entran y salen de la célula. Las moléculas pequeñas, por un lado, permiten a los estudiantes percibir vívidamente que la membrana celular controla la entrada y salida de sustancias, que se llevan a cabo a través de la membrana celular. El juego en sí es una actividad que les gusta mucho a los estudiantes y también es fácil dejar una impresión muy profunda en los estudiantes y profundizar su comprensión del conocimiento.
La energía es demasiado abstracta para los estudiantes. ¿La luz del sol es energía o materia? Muchos estudiantes fueron vagos.
Les pregunté a los estudiantes, ¿pueden darme la luz del sol? No podemos conseguirlo, pero brilla en la tierra. Sentimos el amanecer y el calor del sol de verano. Podemos usar una herramienta (calentador de agua solar) para calentar agua y la energía luminosa se convierte en energía térmica. Por lo tanto, para que los estudiantes comprendan la energía, por un lado, debemos analizar la forma de la energía a través de ejemplos de la vida y, por otro lado, a través de la escena de velas encendidas, dejar que los estudiantes sientan que la luz y el calor son ambas formas. de energía, que se liberan de las velas encendidas de luz y calor, entendiendo así que la forma de energía se puede transformar. Combinado con la vista previa del ecosistema, entenderemos que las plantas son productoras. La razón por la que se les llama productoras es porque pueden sintetizar materia inorgánica en materia orgánica. En el proceso de síntesis de materia orgánica, es necesario absorber energía luminosa y convertir la luz. energía en energía en la materia orgánica, por lo que los cloroplastos son convertidores de energía que convierten la energía luminosa en energía química. Las mitocondrias pueden liberar energía a partir de la materia orgánica, lo que equivale a quemar materia orgánica para liberar energía, por lo que también es un convertidor de energía. Con respecto a las mitocondrias y los cloroplastos, habrá un capítulo especial sobre fotosíntesis y respiración el próximo semestre, por lo que no puedo entrar en demasiada profundidad y detalle, por lo que solo puedo tocarlo.
Estoy muy satisfecho con el desempeño de los estudiantes en el aula. La clave es que los estudiantes están libres, relajados y comprometidos en el aula. Especialmente los estudiantes de la tercera clase. Esta clase tenía más de 50 profesores y estudiantes de Taishan College. Al principio, estaban un poco nerviosos y asustados cuando vieron tanta gente asistiendo a la clase, pero poco a poco se integraron en ella. En el aula, me olvido de que todavía hay gente escuchando la clase, y es completamente como estar en un lugar desierto. Creo que este es exactamente el efecto de aula que espero, y también es la vida en el aula por la que me esfuerzo. de crear, es decir, cerca de los alumnos, cerca de la vida, cerca del aula, Cerca de los alumnos, cerca de los alumnos, cerca de los alumnos, cerca de los alumnos.
En resumen, para que el conocimiento abstracto, difícil y microscópico sea fácil de entender para los estudiantes, por un lado, debemos integrarlo completamente con la realidad de la vida, utilizar una gran cantidad de recursos reales. casos de la vida, acortar la distancia entre el conocimiento y la vida y reducir la dificultad de comprensión. Por otro lado, debemos crear condiciones para que los estudiantes sientan la existencia y la maravilla del conocimiento a través de métodos intuitivos tanto como sea posible. los estudiantes pueden verlo, no deben simplemente decirlo, si pueden dejar que los estudiantes lo operen, deben dejar que los estudiantes lo hagan. Por ejemplo, lo que los estudiantes pueden ver no debe describirse simplemente, y lo que los estudiantes pueden operar no debe simplemente verse. Esta es también una razón importante por la que me esfuerzo por crear condiciones para abrir clases experimentales y fortalecer la enseñanza intuitiva.