Formulario de registro de observación del comportamiento infantil para clases pequeñas en el jardín de infantes [Estudio de caso sobre cómo mejorar el comportamiento alimentario de los niños]
I. Antecedentes del destinatario
1 Situación básica: El destinatario es Lailai, hija única, nacida el 21 de junio de 2002, de 3 años y 8 meses cuando busca ayuda. Estudiando en la clase de jardín de infantes. Principales ventajas: inteligente, vivaz y generoso, gran capacidad atlética, bueno para escalar, flexible, audaz, aventurero, gran capacidad de expresión lingüística, rico vocabulario y gran conciencia de sí mismo. Las principales deficiencias son que le gusta perder los estribos, tirar cosas, gritar a menudo y es demasiado libre. No escucha instrucciones, tiene dificultad para concentrarse, se pone fácilmente en el lugar de los demás, toma tiempo para vestirse y comer y no está dispuesto a hacer por sí mismo cosas que puede hacer.
2 Situación familiar: El padre se graduó en la universidad y ahora es ingeniero de mantenimiento de aeronaves para una aerolínea; la madre era ex empleada de una empresa extranjera y ahora es estudiante de posgrado. cinco, viviendo con sus padres y abuelos.
3 Antecedentes de nacimiento y estado de salud: Parto vaginal a término, peso al nacer 2,85 kg, longitud 50 cm, embarazo de la madre y parto normal. No hubo anomalías en la madre durante el embarazo y el parto. El peso actual es de 16 kg y la altura es de 106 cm, ambos dentro del rango normal. No ha padecido ninguna enfermedad importante desde su nacimiento y no tiene antecedentes familiares de enfermedades hereditarias. Sus habilidades motoras gruesas, finas y lingüísticas están bien desarrolladas y nunca ha estado separada de sus padres desde que nació.
4 Estilo de crianza previo: Desde el nacimiento hasta los 4 meses y medio, la madre es la cuidadora principal. Después de la baja por maternidad, de 4 meses y medio a 8 meses, de 1 año y 4 meses a 2 años y 8 meses, serán cuidados por su abuela y niñera durante el día, y por ambos padres durante la noche; 8 meses a 1 año y 3 meses, es cuidado por la abuela y niñera durante el día, y por ambos padres por la noche, a partir de los 2 años, es cuidado por la abuela y niñera durante el día, y por ambos padres por la noche. De 8 meses a 1 año y 3 meses son cuidados por abuelas y niñeras durante el día y por ambos padres por la noche; a partir de los 2 años y 8 meses son atendidos por el jardín de infantes. Su madre lo cuidaba principalmente y sus abuelos se mudaron con su madre desde que tenía tres meses. El principal estilo de crianza de sus padres era permitirle hacer la mayor cantidad posible de cosas que quería probar, excepto las que eran peligrosas, podían causar daño a otros o afectar su salud. Como resultado, sus extremidades eran flexibles y ágiles, y podía comer con cuchara y palillos a la edad de dos y tres meses. El estilo de crianza de los abuelos es del tipo de sustitución concertada. Temen que sus hijos no coman lo suficiente y se apresurarán a empezar a alimentarlos si no lo hacen.
5 Razón para buscar ayuda: la madre cree que comer es la necesidad fisiológica más básica y que desarrollar buenos hábitos alimentarios es la base para cultivar otras habilidades de autocuidado, por lo que espera aprovechar esto como una oportunidad para formar buenos hábitos de comportamiento en sus hijos. No sólo ejercita la capacidad de autocuidado, sino que también mejora la armonía familiar.
6. Estado actual de la conducta alimentaria: El desayuno se basa básicamente en la alimentación. Durante el almuerzo en el jardín de infantes, la maestra informó que la mayor parte del tiempo podía comer solo, pero ocasionalmente lo alimentaban o lo arrastraban. La cena la da la abuela cuando los padres no están en casa. Cuando los padres están en casa, aproximadamente un tercio de las veces pueden tomar la iniciativa de terminar la cantidad prescrita de comidas, un tercio de las veces se ven obligados a comer y un tercio de las veces no comen adecuadamente. . Con frecuencia pide comida o se levanta de la mesa después de comer sólo unos pocos bocados y, a menudo, come mientras juega. Por lo tanto, el ambiente en casa era a menudo tenso debido a la forma en que comía.
En segundo lugar, observación y evaluación previas a la intervención
Objetivo a corto plazo: que pueda terminar sola la cantidad prescrita de comidas en media hora.
El objetivo final: poder comer la cantidad especificada de comida de forma independiente en el tiempo indicado sin recurrir a ningún medio, y poder mantenerla durante un tiempo prolongado, aplicable a cualquier situación.
Procedimientos de evaluación informal: (1) Determinar el método de evaluación: semanalmente, la madre registra la cena todos los días. El receptor debe comer de forma independiente la cantidad prescrita de comida media hora antes de la comida. se puede registrar. Las observaciones registradas durante las primeras cuatro semanas del programa sirven como punto de referencia. (2) Determinar el comportamiento a corregir: la alimentación independiente se refiere a todo el proceso de alimentación. La acción de tomar comida de la multitud la hago yo mismo: media hora se refiere al tiempo desde que se sienta a la mesa hasta que comienza la comida y se levanta de la mesa al final: la porción prescrita se refiere a que los padres (o abuelos) toman en cuenta la situación del día (fuerza física, ingesta de refrigerios, etc.) La cantidad de comidas preparadas, incluidos alimentos básicos, alimentos no básicos, sopa, etc. (3) Procedimientos consistentes de observación y evaluación: No importa quién grabe en casa, debe realizar evaluaciones estrictamente de acuerdo con los estándares de comportamiento definidos. Sólo cuando estén completamente satisfechos podrán registrarse como un único comportamiento satisfactorio. (4) Registro: Registre las conductas observadas antes y después del plan de intervención de acuerdo con la siguiente tabla. Si la conducta cumple con los estándares de conducta, registre un "?"; si la conducta no cumple con los estándares de conducta, registre un "?". . Si no se cumple el estándar de comportamiento, registre una "x" una vez y cuente el número de "?" ganados por semana. Cuente el número de "?" cada semana. (5) Resultados de la evaluación: El destinatario puede utilizar correcta y hábilmente cucharas, palillos, tenedores y otros utensilios de mesa, no tiene dificultad para tragar o masticar, no tiene molestias gastrointestinales, puede permanecer en la mesa por más de media hora y tiene su propio horario fijo para cenar en casa. El lugar es totalmente capaz de cenar de forma independiente. Pero en casa, por lo general no está dispuesto a comer solo y muchas veces pide que lo alimenten. Cuando pide que lo alimenten, la abuela siempre lo satisface incondicionalmente e incluso toma la iniciativa de alimentarlo (la primera razón es que los demás niños no son como ellos). esto, y la segunda razón es que come (la cantidad es demasiado pequeña). En casa, su madre normalmente se negaba y le dejaba comer solo. Después de que le negaran, primero lloraba y hacía un escándalo, luego corría alrededor de la mesa y luego ponía condiciones (por ejemplo, pedía sentarse en el regazo de su madre para comer). comer, contar historias mientras come), etc.), los métodos utilizados por la madre incluyen elogios verbales (estímulo continuo durante toda la comida), incentivos materiales y otros medios (como salir deliberadamente, pelear, apagar las luces para comer, etc.). ). Durante un período de tiempo, estos métodos fueron más efectivos. El niño pudo comer solo durante unas tres semanas y luego retomó sus viejos hábitos tras la llegada de los abuelos. A los niños les encantan los bocadillos nuevos y los accesorios para el cabello de colores brillantes, así como los elogios y estímulos verbales.
3. Plan de Intervención y Evaluación
Las observaciones antes de la implementación del plan de intervención mostraron que el número promedio de veces que los niños alcanzaron el comportamiento estándar fue de 2,5 veces por semana, y es lo esperado. llegar a 7 veces por semana después de la intervención y poder mantenerse durante mucho tiempo.
A juzgar por los resultados de la evaluación anterior, la inconsistencia en la educación familiar es una razón importante por la que no se pueden establecer y mantener buenos comportamientos alimentarios, por lo que este problema debe resolverse primero. En primer lugar, los padres **** trabajan con los abuelos para explicarles claramente la importancia de desarrollar buenos hábitos y las consecuencias de métodos de crianza inconsistentes, y les imploran que abandonen el comportamiento alimentario y mantengan un enfoque coherente con los padres. Luego los abuelos expresaron su aprobación y aceptación. Desarrolle un plan de implementación: dado que a los niños pequeños siempre les gustan los estímulos nuevos y diferentes, y las madres a menudo usan recompensas materiales para que coman según sea necesario, si todavía usa recompensas cada vez que ocurre el comportamiento deseado, debe cambiar los estímulos con frecuencia. Es fácil que los niños se aburran o se vuelvan materialmente dependientes. Por lo tanto, decidimos adoptar un sistema de fichas: los niños recientemente han estado imitando el comportamiento del maestro al marcar el papel cuando dicen el nombre, pensando que marcar debajo de su nombre significa que ellos. He hecho un buen trabajo, así que decidió usar esto como su modo de fortalecimiento básico. Dado que la cena sólo se sirve una vez al día, incluso si su comportamiento alimentario alcanza el estándar, sólo obtendrá un "√", lo que no le dará fácilmente una fuerte sensación de logro en la hoja de registro. Así que decidimos cambiarlo a un formato en el que ella también pudiera marcar las casillas siempre y cuando mostrara otros buenos comportamientos, como cepillarse los dientes, lavarse la cara, vestirse sola, llenar agua para mamá y papá, ayudar a sus abuelos, compartir con los demás y limpiar sus cosas, etc. Negocie con el niño y déjele elegir algo que le guste especialmente. Cuando acumule 50 "√", podrá conseguirlo.
Haga un cuadro más grande, póngale fecha y nombre, y colóquelo en un lugar destacado de su casa donde su hijo pueda alcanzarlo, pidiéndole a menudo que cuente cuántos "tics" obtiene.
Evaluar los planes de intervención basados en datos registrados y el desempeño conductual real observado. Si la conducta satisfactoria disminuye, es necesario analizar si el reforzador se seleccionó incorrectamente o no se tuvieron en cuenta otros factores que influyen, y se deben realizar ajustes de manera oportuna.
IV.Análisis de los resultados de la intervención
Del cuadro estadístico de los registros de observación antes y después de la intervención (ver Figura 1), se puede observar que después de la implementación del plan de intervención. , la conducta objetivo aumentó de dos o tres veces por semana a cada seis veces el viernes, el motivo de la disminución en la quinta y séptima semana es que los niños tuvieron resfriados, fiebre y falta de apetito en estas dos semanas. La madre sintió pena por la niña y tomó la iniciativa de alimentarla unas cuantas veces. No alimentó al resto porque el tiempo de comida excedía la media hora. Y el acto de alimentarse ya no ocurre. A partir de la novena semana, la conducta alimentaria del niño ha alcanzado completamente el estándar y se ha mantenido durante mucho tiempo, y se ha desempeñado bien muchas veces cuando sale a comer. Las observaciones indican que el programa de intervención es eficaz.
A partir de la observación real, después de la implementación del plan de intervención, los niños trabajaron activamente para cambiar su comportamiento. Para tener más tentaciones, espontáneamente se les ocurrieron algunos buenos comportamientos nuevos (limpiar la mesa, recoger los platos, etc.). La primera vez se necesitaron doce días para salvar cincuenta anzuelos, y la segunda vez, diez días. Durante el proceso de implementación, los padres también guiaron a sus hijos para que pasaran de las recompensas materiales a obtener una sensación de logro. Todos los días, cuando le pedían que contara ella sola la cantidad de garrapatas, su madre la elogiaba y le hacía prestar más atención a la cantidad de garrapatas que tenía. Además, sus padres a menudo mencionaban sus notas, intencionadamente o no, delante de profesores, familiares y conocidos. Esto le dio una experiencia emocional positiva. Para la novena semana del plan, se había logrado el objetivo a corto plazo, es decir, podía comer sola todas las noches. A partir de la décima semana, el comportamiento de enganche comenzó a desvanecerse y los padres solo la elogiaron verbalmente. tiempo después de que ella se desempeñó bien. En la actualidad, el niño puede comer solo tres comidas al día, también puede comer solo tranquilamente en otras ocasiones y ha desarrollado muchos otros buenos comportamientos. Por ejemplo, se cepilla los dientes y se lava la cara todas las mañanas y todas las noches. Ella también toma la iniciativa de servir a su familia, etc. Los maestros de jardín de infantes también informaron que sus niños se han vuelto gradualmente más sensatos y capaces.
Sobre la base de una evaluación detallada, se seleccionó un modelo de refuerzo apropiado, de modo que el caso se implementó con éxito según lo planeado, no solo cultivando el comportamiento objetivo, sino también cultivando otros buenos comportamientos. Se logró el efecto de punto a área. Cabe señalar que durante la implementación del plan, el enfoque del refuerzo debe cambiarse en el tiempo en función del desempeño conductual y, en última instancia, el refuerzo material externo debe transformarse en un comportamiento espontáneo activo. Por ejemplo, al principio el caso se vio atraído por recompensas materiales, luego la atención se centró en el número de tics y finalmente solo fue suficiente el elogio verbal. Además, durante la implementación del plan siempre debemos prestar atención a algunos detalles. Por ejemplo, para asegurar el apetito, no debemos comer dos horas antes de la comida, cambiar frecuentemente el patrón de alimentación y toda la familia come junta. para crear una atmósfera, etc. Sólo así se podrá lograr realmente el efecto.