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Ensayo de muestra sobre educación especial para estudiantes con retraso mental

Hoy en día, el nivel de desarrollo de la educación especial para estudiantes con retraso mental se ha convertido en un indicador importante de la fortaleza general y la civilización de un país y una región. Los siguientes son artículos sobre educación especial para estudiantes con retraso mental compilados por el autor para su referencia.

Documento 1 sobre educación especial para estudiantes con retraso mental: "Una breve discusión sobre la implementación de la enseñanza basada en la vida para estudiantes con retraso mental en escuelas de educación especial"

Resumen: Debido a su Debido a sus propias deficiencias, los estudiantes con discapacidad intelectual no han adoptado la enseñanza curricular tradicional y no se pueden lograr resultados obvios, y la eficiencia de la enseñanza también es baja. Por tanto, debemos buscar un programa de enseñanza que pueda cultivar la capacidad de autocuidado de los estudiantes con retraso mental, más cerca de la vida. La formación de la capacidad de autocuidado favorece el cultivo del sentido de responsabilidad, la confianza en uno mismo y la capacidad de resolución independiente de problemas de los estudiantes con discapacidad intelectual, y tiene una importancia de gran alcance para la vida futura de los estudiantes con discapacidad intelectual. Ante la situación actual de que los estudiantes con discapacidad intelectual tienen poca capacidad de autocuidado, debemos utilizar una enseñanza orientada a la vida para permitir que los estudiantes con discapacidad intelectual dominen verdaderamente la forma de vida y entren en la sociedad.

Palabras clave: escuelas de educación especial; estudiantes con discapacidad intelectual; enseñanza orientada a la vida

Durante mucho tiempo, los estudiantes con discapacidad intelectual han tenido una baja capacidad para recibir conocimientos y una capacidad débil. para aplicar el conocimiento. Algunos estudiantes con discapacidad intelectual grave tienen la vida no puede cuidar de sí misma. Sin embargo, algunas escuelas han estado utilizando los puntajes de las pruebas como estándar para medir a los estudiantes con retraso mental y solo se enfocan en inculcar conocimientos escritos, lo que resulta en una disminución en la eficiencia de la enseñanza. El Plan Experimental para la Construcción del Currículo de Educación Obligatoria en la Escuela Peizhi señala que es necesario combinar la adaptación a la vida con el desarrollo potencial y resaltar la enseñanza centrada en la vida. Cómo permitir que los estudiantes con discapacidad intelectual aprendan conocimientos útiles en la escuela, los apliquen en la vida y se integren mejor en la sociedad se ha convertido en una exploración curricular urgente.

1.1 Acelerar el desarrollo integral de los estudiantes con discapacidad intelectual

En el proceso de enseñanza orientada a la vida, la practicidad y la amplitud de la enseñanza se consideran condiciones para lograr los objetivos de formación de los estudiantes. estudiantes con discapacidad intelectual, para que puedan dominar los conocimientos. Al mismo tiempo, también se mejoran las habilidades de comunicación, cooperación, análisis, autogestión y otras habilidades. Por ejemplo, en clase, la maestra asignó a dos estudiantes para que trabajaran juntos para cocinar fideos. Un estudiante es responsable de hervir agua y ajustar el fuego, mientras que el otro estudiante es responsable de cocinar fideos e ingredientes. A través de esta formación a largo plazo, los estudiantes no sólo mejoran sus habilidades, sino que también mejoran sus capacidades de comunicación y coordinación.

1.2 Fortalecer la socialización de los estudiantes con retraso mental

Después de que los estudiantes ingresan a la escuela, su práctica social y sus interacciones sociales se han separado de sus familias y han entrado en una nueva etapa. El aprendizaje orientado a la vida anima a los estudiantes a aprender en la práctica y dominar la capacidad de cooperar con otros para adaptarse al desarrollo de la vida social. A través del aprendizaje orientado a la vida, los estudiantes con discapacidad intelectual pueden realizar tareas domésticas sencillas, básicamente vivir solos y tener ciertas habilidades de comunicación social y adaptabilidad social [1].

1.3 Reflejar el valor de vida de los estudiantes con discapacidad intelectual

Los estudiantes con discapacidad intelectual aprenden en la práctica, practican en el aprendizaje, establecen una actitud positiva ante la vida y corrigen los valores, tienen un cierto sentido de responsabilidad y respeto por los demás de carácter noble. A medida que su capacidad para controlar la vida mejora gradualmente, aumenta su sentido de logro y confianza en sí mismos, aman al colectivo, se preocupan por los demás, son honestos y sencillos y muestran su propio valor en la vida.

2.1 Las escuelas ofrecen cursos de vida especiales

Para permitir que los estudiantes con discapacidad intelectual dominen mejor las habilidades de autocuidado y supervivencia social, las escuelas de Peizhi deben ofrecer cursos de vida especiales para permitir a los estudiantes con discapacidad intelectual para pasar por una formación a largo plazo, dominar las habilidades para la vida correspondientes, mejorar la vida personal, la vida familiar e incluso las capacidades de la vida social y, en última instancia, lograr la autosuficiencia y la autosuficiencia. Después de una formación a largo plazo, los estudiantes con discapacidad intelectual pueden aprender las correspondientes habilidades para la vida, mejorar su vida personal, su vida familiar e incluso sus capacidades de vida social y, finalmente, convertirse en trabajadores autosuficientes. El establecimiento de cursos de vida especiales debe basarse en circunstancias específicas y determinar el contenido del curso correspondiente, los objetivos de enseñanza y los efectos esperados razonables a través de las características de edad de los estudiantes y el establecimiento de cursos de discapacidad.

Para los niños más pequeños con mayor discapacidad intelectual, se ofrecen cada semana de 5 a 7 clases sencillas de autocuidado o conocimientos generales. Por ejemplo: (1) Identificar frutas. La maestra trajo las frutas al salón de clases, las nombró una por una y pidió a los estudiantes que escogieran las frutas apropiadas y las sostuvieran en sus manos para observarlas.

El maestro corta la fruta y deja que los estudiantes la prueben y digan de forma independiente el nombre, el sabor, etc. de la fruta, lo que no solo ejercita la capacidad de expresión del lenguaje de los estudiantes, sino que también ejercita la capacidad de observación de los estudiantes. (2) Emparejamiento. El maestro organiza varios pares de zapatos al azar, saca un par al azar y pide a los estudiantes que encuentren el par correspondiente, para ejercitar la capacidad de observación de los estudiantes y la capacidad de combinar los elementos correspondientes. (3) Vístete. El maestro saca la ropa y juega para ver quién puede vestirla rápida y bien. Esto ejercita la capacidad de autocuidado y la capacidad de coordinación de movimientos de los estudiantes, y ayuda a los niños de grados inferiores y a los niños con discapacidades graves a dominar ciertas habilidades para la vida para lograrlo. autocuidado [2].

Para los estudiantes mayores con niveles de inteligencia más bajos, se ofrecen de 4 a 5 clases de matemáticas de la vida diaria cada semana para ayudarlos a dominar la capacidad de calcular, pensar y usar las matemáticas para resolver problemas simples de la vida diaria. Se ofrecen de 4 a 5 clases de chino de la vida diaria para cultivar las habilidades superficiales de escucha, habla, lectura y escritura de los estudiantes; se ofrecen de 3 a 5 clases de habilidades laborales, como costura, cocina, etc. Organice de 3 a 5 clases de manualidades, como arte en telas, tejido, abalorios, etc. Estos cursos ayudan a los estudiantes a dominar ciertas habilidades laborales, volverse autosuficientes y prepararse para ingresar a la sociedad.

2.2 Integrar contenidos orientados a la vida en el aula

(1) Dar vida al aula y crear una atmósfera de aula orientada a la vida

El ambiente del aula es el componente principal de un aula orientada a la vida. Los recursos deben desarrollarse y utilizarse eficazmente para que los efectos del aprendizaje de los niños con retraso mental puedan realmente mejorarse. En la enseñanza en el aula, los profesores deben introducir recursos vitales en el aula a través de un lenguaje orientado a la vida y utilizar métodos de enseñanza situacionales para permitir a los estudiantes cocrear en el aula y completar objetivos de enseñanza.

(2) Simule escenas de la vida y cree un campus vivo.

El plan curricular de la escuela Peizhi señala que crear un entorno ecológico en el campus que sea propicio para el desarrollo de los estudiantes y el desempeño efectivo del Papel educativo del medio ambiente en los estudiantes. El entorno ambiental puede ayudar a los estudiantes con discapacidad intelectual a aprender. Las aulas con diferentes funciones se pueden organizar en diferentes estilos. Por ejemplo, el aula de música se puede organizar como personal y el aula de arte se puede organizar como obras de los estudiantes. El diseño del entorno del campus debe ajustarse a la vida real de los estudiantes. De acuerdo con las características de los estudiantes con discapacidad intelectual, el diseño ambiental de los utensilios diarios y las escenas de la vida es muy poderoso para el reconocimiento y la memoria repetidos de los estudiantes y proporciona un buen aprendizaje. Ambiente para estudiantes con discapacidad intelectual.

(3) Enriquecer las formas y mostrar diversas culturas docentes

La enseñanza debe ser rica y colorida, especialmente para los estudiantes con discapacidad intelectual que tienen deficiencia intelectual, por lo que su capacidad de aceptación está lejos. de estudiantes con niveles inferiores al promedio. Si la forma de enseñanza es demasiado única, será difícil para los estudiantes asimilarla. Por lo tanto, en el proceso de enseñanza, los profesores deben utilizar diferentes métodos de enseñanza para enseñar. En la enseñanza en el aula, los estudiantes pueden aprender más experiencias de la vida real a través de la enseñanza con juegos, la enseñanza situacional y los juegos de roles.

2.3 Las actividades extraescolares son una extensión de la enseñanza centrada en el estudiante

Realizar continuamente actividades extraescolares y actividades de aula, diseñar actividades cercanas a la vida, ejercitar las diferentes capacidades de supervivencia de los estudiantes con discapacidad intelectual y convertirse en la base de la enseñanza centrada en el estudiante. Al establecer varios rincones de actividades en el campus y configurar diferentes contenidos de actividades según el grado y el grado de discapacidad, los estudiantes pueden aprender diferentes conceptos de conocimiento a través de procesos prácticos y de uso del cerebro. Este tipo de actividades extracurriculares integrales tienen fines educativos sin perder la diversión específica de la vida real y favorecen el cultivo de la capacidad de los estudiantes para sobrevivir y adaptarse a la sociedad. El desarrollo de actividades extracurriculares favorece la extensión de la enseñanza y la educación en el aula, con el propósito de crear situaciones de vida más realistas que simular la práctica de la vida en el aula [3].

3 Conclusión

En resumen, para los estudiantes con discapacidad intelectual en entornos de educación especial, la enseñanza y el aprendizaje se han convertido en una parte importante de sus vidas. Como docentes, debemos ser un. Una buena guía en sus vidas, sólo a través del cuidado y la ayuda sincera de los maestros, los estudiantes podrán confiar en ellos y dejarse contagiar por ellos, de modo que puedan implementar verdaderamente una enseñanza orientada a la vida y cultivar eficazmente su capacidad de cuidarse a sí mismos y adaptarse a la sociedad. Puede cultivar eficazmente la capacidad de autocuidado y la capacidad de adaptación de los estudiantes a la sociedad.

Referencias:

[1] Zhang Hui. Exploración de la enseñanza de la cultura aplicada orientada a la vida en las escuelas de Pizhou [J]. 50.

[2] Peng Zhouling. El papel de la educación para la vida en la educación de calidad en las escuelas de Peizhi [A]. Fondo Nacional de Investigación Docente (Volumen Guangdong) [C]. 2010: 1 -5.

[3] Wang Shuqin Aprovechar al máximo todos los recursos para ayudar a los estudiantes con discapacidad intelectual a sobrevivir y desarrollarse [J]. Revista del Instituto de Educación Especial de Nanjing. 2008. (04): 65. Documento 2 sobre educación especial para estudiantes con discapacidad intelectual: "Aplicación de la educación científica y tecnológica en la enseñanza presencial de clases de educación especial para estudiantes con retraso mental"

Resumen: La sociedad actual ha entrado en la era de la informatización de alta velocidad, y las escuelas primarias y secundarias ordinarias están aplicando activamente medios de tecnología educativa moderna para llevar a cabo reformas e innovaciones educativas. Para educar y capacitar al máximo a los niños con retraso mental y compensar sus deficiencias, la educación en tecnología de la información desempeñará un papel importante en la educación de los niños con retraso mental con su diversión, imagen e interactividad únicas, y promoverá el desarrollo físico y mental. desarrollo de niños con retraso mental.

Palabras clave: educación en tecnología de la información; educación especial; enseñanza para personas con retraso mental; aplicación

Los objetivos educativos de mi país para niños con retraso intelectual son: ?Basados en la situación real de las características fisiológicas e intelectuales de los niños con retraso intelectual, llevar a cabo educación, enseñanza y capacitación específicas para compensar eficazmente las deficiencias en inteligencia y comportamiento adaptativo. La sociedad actual ha entrado en la era de la información de alta velocidad, el desarrollo de la tecnología de la información ha avanzado a pasos agigantados, y el La aplicación de las computadoras ha penetrado gradualmente en todos los aspectos de la educación y la enseñanza. Las escuelas primarias y secundarias ordinarias también están utilizando activamente la tecnología educativa moderna para llevar a cabo reformas e innovaciones educativas. La aplicación de la tecnología de la información en la enseñanza de educación especial debe crear tantas condiciones como sea posible para que los niños con discapacidad intelectual tengan los mismos derechos que los niños comunes a recibir educación científica y tecnológica avanzada, para que puedan ser educados y cultivados al máximo. y promover su desarrollo físico y mental y la compensación de defectos. Esto acortará la brecha entre ellos y los niños comunes, les permitirá dominar habilidades y adaptarse a la vida social. La educación informática desempeñará un papel importante en la educación de los niños con discapacidad mental con su diversión, imagen e interactividad únicas.

1. Aplicación de la educación en tecnologías de la información en la enseñanza presencial en escuelas con retraso mental

Ante los problemas educativos de los estudiantes con retraso mental, estos presentan baja capacidad receptiva, dificultad para transferir la atención y dificultad para formar el pensamiento abstracto, por lo tanto, aprovechar al máximo los recursos de la enseñanza en el aula, tomar la enseñanza auxiliar en el aula como cuerpo principal, lanzar de manera integral el proyecto de enseñanza de tecnologías de la información y llevar a cabo activamente una educación innovadora seguramente logrará mejores resultados.

1. Crea situaciones y estimula el interés.

El psicólogo estadounidense Bruner señaló: El mejor estímulo para el aprendizaje es el interés por los conocimientos aprendidos. El interés es el mejor maestro y los estudiantes mostrarán un gran interés en lo que les interesa. Debido al daño cerebral, los estudiantes con retraso mental no prestan atención al aprendizaje, responden lentamente y tienen intereses limitados. Sólo si son buenos estimulando a los estudiantes para que tengan un gran interés en el conocimiento que han aprendido, podrán lograr los objetivos de adquirir conocimientos y cultivarlos. habilidades y desarrollar la inteligencia. Cuando enseñe la lección "Comprensión de rectángulos y cuadrados", utilice multimedia para presentar nuevas lecciones, crear situaciones y mostrar a los estudiantes una imagen vívida: en un hermoso bosque, vive un lindo conejito blanco, que es trabajador y de buen corazón. construyó una hermosa casa con sus propias manos. El maestro hizo clic en el material didáctico en el momento adecuado para presentar una pequeña casa compuesta de rectángulos, cuadrados, triángulos y otras formas. Al preguntar a los estudiantes: ¿Es hermosa esta “casita”? ¿En qué tipo de gráficos se compone? Los estudiantes se sintieron inmediatamente atraídos por esta colorida imagen y se interesaron mucho en comprender los gráficos. Participar alegremente en las actividades docentes en un ambiente animado. Las historias vívidas y las imágenes coloridas pueden atraer a los estudiantes con retraso mental para que tengan un deseo urgente de aprender nuevos conocimientos, estimular el interés de los estudiantes en aprender y mejorar la eficiencia de la enseñanza en el aula.

2. Imágenes vívidas y puntos clave innovadores.

Si puedes superar los puntos clave es la clave del éxito o el fracaso de una clase. Las características de pensamiento de los estudiantes con discapacidad intelectual son intuitivas, concretas e incoherentes. Entienden que las cosas están compuestas de objetos específicos y tienen baja capacidad de generalización.

La ventaja de la tecnología multimedia es que no está limitada por el tiempo ni el espacio. Puede mostrar de forma realista fenómenos complejos, razonamientos abstractos y lenguaje difícil de expresar de forma simulada, creando una imagen intuitiva completa y completa para niños con discapacidad intelectual. , efectivamente rompa los puntos importantes y difíciles de la enseñanza, ayúdelos a ampliar sus horizontes y mejorar sus habilidades. Por ejemplo, cuando se enseña la lección "Renacuajos buscando a sus madres", cuando los niños con discapacidad intelectual ven los renacuajos parpadeando en la imagen, pueden ver una cabeza grande, un cuerpo negro y una cola larga. La cabeza grande, el cuerpo negro y la cola larga evolucionaron gradualmente hasta convertirse en cuatro patas, una boca ancha, ojos grandes, ropa verde y un vientre blanco como la nieve. Cuando apareció la ranita, rápidamente entendieron el lenguaje que describe la apariencia de los renacuajos y las ranas, y reprodujeron fácilmente en sus mentes el proceso de crecimiento de este animal. Resolvieron con éxito los puntos claves y difíciles de la enseñanza y educaron eficazmente a los niños con discapacidad intelectual. Capacidad de observación, capacidad de expresión del lenguaje y capacidad de imaginación.

3. Simular y compensar defectos.

Los niños con retraso mental tienen mala observación, representación superficial, reproducción inestable e imaginación insuficiente. Estas limitaciones innatas restringen en gran medida su desarrollo intelectual. La tecnología multimedia puede combinar sonidos, formas y colores, convertir la quietud en movimiento y convertir el pensamiento abstracto en demostraciones intuitivas, permitiendo a los niños con discapacidad intelectual comprender la naturaleza y las leyes de las cosas a través de la percepción intuitiva, reducir la dificultad de comprensión y ampliar la amplitud. de pensar. Por ejemplo: mientras enseñaban "La composición de 5", con el acompañamiento de música animada e interesante, los niños con retraso mental caminaron hacia la hermosa naturaleza. Cuatro flores florecieron en la pantalla, y luego otra flor se alejó. niños. ¿Entendéis que 4 y 1 forman 5? Inmediatamente después, aparecieron en pantalla tres mariposas estacionadas en las flores, y luego bailaron con la apariencia de las dos mariposas, guiando una vez más a los niños con retraso mental a comprender 5", compuesto por 3 y 2. De esta forma, los niños con discapacidad intelectual aprenden conocimientos matemáticos abstractos a través de demostraciones intuitivas y concretas que simulan objetos reales, mejoran su capacidad de generalización y compensan eficazmente sus deficiencias. La intervención multimedia ha aportado nueva vitalidad a nuestra enseñanza en el aula, optimizó la estructura de enseñanza, mejoró el efecto de la enseñanza y jugó un papel importante en el desarrollo de los estudiantes.

2. Las actividades de tecnología de la información promueven el desarrollo físico y mental de los estudiantes con discapacidad intelectual

Debido a diversas deficiencias, los estudiantes con discapacidad intelectual (incluidos el autismo y las dificultades de aprendizaje) tienen un bajo rendimiento en Tanto en el estudio como en la vida diaria, existen diferencias evidentes en comparación con los niños con un desarrollo normal. A través de una capacitación sistemática e integral, pueden mejorar su capacidad para usar computadoras, dominar habilidades y sentar las bases para ingresar a la sociedad en el futuro.

Los estudiantes del grupo de actividades recibirán orientación planificada y paso a paso por parte de sus profesores. El software que utilizamos es Kingsoft Typewriter y Kingsoft Painting. Es altamente interactivo y tiene una variedad de juegos integrados. También tiene funciones como contar palabras, tiempo, analizar la precisión de la entrada y contar la velocidad de escritura. Durante el proceso de capacitación, los estudiantes mostraron un gran interés, mejoraron gradualmente su confianza en el aprendizaje de operaciones informáticas y movilizaron su entusiasmo por aprender la combinación de pinyin y alfabetización. A través de diferentes métodos de educación y capacitación, utilizamos diferentes métodos de educación y capacitación para coordinar la mano. Se ha descubierto que el entrenamiento cerebral con computadora puede compensar eficazmente la inteligencia y el comportamiento adaptativo de los niños con retraso mental, y también se ha visto que la enseñanza de la computación tiene un potencial de desarrollo ilimitado en la educación especial.

En la capacitación, adoptamos un enfoque paso a paso para permitir a los estudiantes aprender las operaciones básicas de las computadoras, practicar cómo encender y apagar la computadora, reconocer el teclado y familiarizarse con el método de entrada del teclado. Y compare la entrada de caracteres chinos hasta que puedan ingresar caracteres chinos de forma independiente de acuerdo con sus propios Imagine imágenes bellamente diseñadas para enseñar a los estudiantes el conocimiento preliminar de la capacitación en operación de computadoras que implica tanto el uso de las manos como el uso del cerebro. Buena manera de combinar el entrenamiento de manos y cerebro. El entrenamiento en operación de computadoras es una buena manera de usar ambas manos y el cerebro y combinar las manos y el cerebro. Suhomlinsky, un educador de la ex Unión Soviética, dijo: Las manos desarrollan el cerebro, haciéndolo más inteligente. El cerebro desarrolla las manos, convirtiéndolas en una herramienta y un espejo inteligentes. Otros dicen: "La sabiduría de los niños está al alcance de sus manos".

A través de un entrenamiento intensivo, las manos, los ojos y el cerebro de los estudiantes trabajan en estrecha colaboración para promover la coordinación de la visión y el movimiento. La observación a través del entrenamiento también refleja el efecto de que "el cerebro proviene de la inteligencia y la destreza también proviene del cerebro". Los estudiantes que originalmente eran lentos y apáticos se volvieron alegres, animados y enérgicos.

De hecho, la formación en informática ha compensado eficazmente las deficiencias de inteligencia y de comportamiento adaptativo de estos niños con retraso mental. También ha demostrado su curiosidad y sed de conocimientos sobre las computadoras. El progreso tecnológico de la época no puede excluirlos ni abandonarlos.

La práctica ha demostrado que la educación informática puede aportar vitalidad a la educación en las escuelas de educación especial. En la actualidad, el proyecto de educación en tecnología de la información de nuestra escuela está en pleno apogeo. Utilizaremos la educación informática para continuar llevando a cabo el proyecto de educación en tecnología de la información de nuestra escuela, para que la educación informática pueda liberar su encanto único en el proyecto de tecnología de la información de. escuelas de educación especial y dejar estudiantes especiales La flor de la tecnología de la información en las escuelas de educación está floreciendo de manera más colorida. Documento 3 sobre educación especial para estudiantes con discapacidad intelectual: "Una breve discusión sobre cómo los estudiantes con discapacidad intelectual aprenden bien el chino en educación especial"

Resumen: Los estudiantes con discapacidad intelectual tienen muchas desventajas, como la falta de lenguaje y Falta de concentración al aprender el curso de chino Factores, para superar estos factores desfavorables, debemos comenzar por cultivar la capacidad de aprendizaje, para lograr el propósito de mejorar el efecto del aprendizaje del chino.

Palabras clave: educación especial; discapacidad intelectual; aprendizaje de chino

1. Comenzar con los detalles y cultivar la conciencia del aprendizaje independiente de los estudiantes con discapacidad intelectual

1 Cuidar a los alumnos con discapacidad intelectual, establecer una relación armoniosa profesor-alumno

El mundo emocional de los alumnos con retraso mental es muy sencillo y directo, aunque las formas de expresión son diferentes, realmente pueden sentir la actitud de. profesores de escuelas de educación especial hacia ellos. Los estudiantes con discapacidad intelectual tienen más emociones negativas, son propensos al complejo de inferioridad y, en ocasiones, son más tercos e impulsivos. Por lo tanto, los profesores de las escuelas de educación especial deben amarlos sinceramente, cultivarlos con paciencia, elogiarlos de corazón y ver su crecimiento y progreso, que son condiciones necesarias para cultivar la capacidad de aprendizaje independiente del chino de los estudiantes con retraso mental. Los estudiantes con discapacidad intelectual son muy sencillos, sensibles y fácilmente satisfechos. La sonrisa de un maestro, una palabra de elogio y un tono amable pueden hacerlos sentir felices, enojados, tristes y felices. En las clases de chino en las escuelas de educación especial, los profesores deben confiar plenamente en ellos, creer que pueden progresar y prestar atención entusiasta a los estudiantes con retraso mental, para que puedan sentir realmente el cuidado del profesor y hacer que les guste mucho comunicarse con los profesores, en un ambiente agradable y relajado. Aprenda con humor y participe activamente en actividades de aprendizaje de chino.

2. Cultivar los sentimientos entre los compañeros para lograr la unidad, la amistad y la ayuda mutua.

Los estudiantes con discapacidad intelectual son individuos de aprendizaje independiente con diferentes potenciales de desarrollo. En las actividades de enseñanza de chino en las escuelas de educación especial, los profesores deben prestar atención a las diferencias de aprendizaje de los estudiantes con discapacidad intelectual, enseñar a los estudiantes de acuerdo con sus aptitudes, guiarlos para que traten correctamente las diferencias entre ellos, educar a los estudiantes para que se unan, amen y ayudarse unos a otros, aprender a escuchar pacientemente a los demás y, lo que es más importante, brindar sinceramente la mejor ayuda posible, para que cada estudiante con discapacidad intelectual pueda sentir la amistad, la solidaridad, la cooperación, la voluntad de ayudar a los demás y la ayuda mutua entre los compañeros en el clase, para que cada estudiante con discapacidad intelectual pueda sentir el cuidado y ayuda de sus compañeros.

2. Hacer que los alumnos con discapacidad intelectual sientan que los profesores se preocupan por ellos y les quieren.

3. Cultivar a los estudiantes con discapacidad intelectual para que desarrollen buenos hábitos de estudio.

Los estudiantes con discapacidad intelectual tienen un desarrollo intelectual lento, se distraen con facilidad, tienen una memoria débil y son muy pasivos en el aprendizaje de idiomas. . Tienen miedo a las dificultades y, a menudo, dependen de la enseñanza del profesor y de la ayuda de sus compañeros para aprender. Para cultivar la capacidad de aprendizaje independiente de los estudiantes con discapacidad intelectual, primero debemos fortalecer el cultivo de los hábitos de aprendizaje de los estudiantes con discapacidad intelectual en las actividades de enseñanza en el aula china. Es decir, el hábito de hacer una vista previa antes de clase, el hábito de repasar después de clase, el hábito de escuchar atentamente en clase y el hábito de completar la tarea de forma independiente después de clase. Por ejemplo, los profesores deben capacitar a los estudiantes con discapacidad intelectual para que hagan cuatro cosas: aprender a tomar la iniciativa de hacer preguntas para aprender conocimientos que no comprenden en los libros de texto chinos; enseñar a los estudiantes con discapacidad intelectual a usar símbolos obvios para marcar palabras y palabras desconocidas. y aprender a hacer preguntas activamente al profesor y resolver problemas que no comprende, aprender a conectar los conocimientos aprendidos con la vida diaria y realizar actividades de aprendizaje a largo plazo. Por lo tanto, los maestros deben movilizar activamente todos los recursos educativos en torno a los estudiantes con discapacidad intelectual, permitir que los maestros y los padres cooperen para guiar el trabajo, comunicarse con frecuencia, identificar problemas, brindar orientación oportuna y ayudar gradualmente a los estudiantes con discapacidad intelectual a pasar de un estado de aprendizaje pasivo a un estado activo. uno. Estado de aprendizaje, formación de buenos comportamientos de aprendizaje independiente y desarrollo de buenos hábitos de aprendizaje independiente.

2. Estimular el interés por el aprendizaje de los estudiantes con discapacidad intelectual y cultivar su conciencia de aprendizaje.

Los estudiantes con discapacidad intelectual también están muy ansiosos por tener éxito y esperan ser afirmados y elogiados por sus profesores. . Como profesor en una escuela de educación especial, puede estimular la motivación de aprendizaje de los estudiantes con discapacidad intelectual, cultivar su interés en aprender chino y aprovechar al máximo la iniciativa de los estudiantes con discapacidad intelectual en el aprendizaje en el aula, y los estudiantes tendrán una vitalidad ilimitada.

1. Estimular el interés por el aprendizaje de los estudiantes con retraso mental y mejorar su iniciativa de aprendizaje.

En la enseñanza en el aula china, los profesores utilizan métodos de enseñanza flexibles y diversos, enseñanza intuitiva e imágenes vívidas para comprender plenamente Movilizar la iniciativa de los estudiantes con retraso mental en el aprendizaje en el aula. Los profesores utilizan un lenguaje vívido e interesante para crear situaciones de la vida, enriquecer el contenido de la enseñanza, estimular el interés de los estudiantes con discapacidad intelectual en aprender chino y mejorar el entusiasmo de los estudiantes con discapacidad intelectual por aprender. Haga más preguntas, fomente más, cambie el aprendizaje pasivo en aprendizaje activo, refleje la subjetividad del aprendizaje de los estudiantes con retraso mental, movilice plenamente el entusiasmo por el aprendizaje de los estudiantes y mejore la eficiencia del aprendizaje.

2. Crear un buen ambiente de aprendizaje y guiar a los alumnos con discapacidad intelectual a aprender de forma consciente.

Los profesores deben crear un ambiente de aprendizaje positivo para que los alumnos con discapacidad intelectual puedan aprender a pensar, conectarse con vida diaria y adquirir conocimientos activamente. Por lo tanto, los profesores deben combinar la realidad de la vida en la enseñanza, mostrar escenas reales de la vida y luego permitir que los estudiantes con discapacidad intelectual estudien los libros de texto chinos en profundidad y comprendan el significado general del texto, para que puedan encontrar las respuestas correspondientes, estimulando así El interés de los estudiantes con discapacidad intelectual en aprender y experimentar verdaderamente el placer de aprender chino.

3. Optimice la enseñanza en el aula y cultive la capacidad de aprendizaje independiente de los estudiantes.

1. Los profesores organizan y diseñan cuidadosamente la enseñanza de chino en el aula para cultivar la atención de los estudiantes con retraso mental.

Los estudiantes con retraso mental tienen poca capacidad de autocontrol en el aprendizaje diario. Les gusta hacer pequeños movimientos en clase, en ocasiones tienen comportamientos emocionales y tienen dificultad para concentrarse. Al enseñar chino, los profesores deben utilizar canciones, juegos, actuaciones y otras formas infantiles con las que los estudiantes estén familiarizados para ayudarlos a establecer buenos hábitos de estudio y ajustar su atención en cualquier momento. Por ejemplo, si un estudiante con retraso mental abandona la clase y hace pequeños movimientos, el maestro aplaudirá y dirá en voz alta: "Siéntate quieto". Después de que el estudiante con retraso mental escuche las instrucciones del maestro, inmediatamente ajustará su estado de aprendizaje y se retirará. sus brazos y mira al maestro. De esta manera, se puede atraer la atención de los estudiantes por primera vez y atraer la atención de los estudiantes con discapacidad intelectual a las actividades de aprendizaje. Con el tiempo, cuando la atención de los estudiantes se distrae, siempre que el maestro dé una orden, los estudiantes con retraso mental sabrán lo que quiere decir el maestro y podrán ajustar y controlar efectivamente la atención de los estudiantes, aumentar las actividades interactivas y Mejorar continuamente la atención de los estudiantes con retraso mental.

2. La enseñanza está cerca de la vida de los estudiantes y se lleva a cabo una enseñanza china eficaz en el aula.

Los estudiantes con discapacidad intelectual tienen poca inteligencia y un ámbito de vida limitado. Los padres generalmente se sienten incómodos con los estudiantes con discapacidad intelectual. discapacidad intelectual para salir. Por lo tanto, cuando los estudiantes con discapacidad intelectual aprenden chino, no pueden relacionar lo que ven y oyen en la vida. Los profesores tienen que trabajar duro para enseñar y los estudiantes tienen que trabajar duro para aprender. ¿Cómo realizar un aprendizaje activo en la clase de chino? Las clases de chino en las escuelas de educación especial deben estar estrechamente relacionadas con la vida diaria de los estudiantes con retraso mental, utilizar métodos de enseñanza intuitivos y presentar contenidos de aprendizaje que sean comunes en la vida, fáciles de aceptar y de comprender para los estudiantes. Los profesores ayudan a los estudiantes con discapacidad intelectual a aprender conocimientos lingüísticos relevantes para la vida diaria y habilidades de autoservicio que pueden utilizarse en la vida diaria, sentando una buena base para que se integren mejor en la vida social.

3. Revisar a tiempo para consolidar los buenos resultados del aprendizaje del chino.

La memoria de los estudiantes con retraso mental es más corta que la de los niños normales, son fáciles de olvidar y no fuertes. . Por lo tanto, en la enseñanza de chino en el aula, la revisión y consolidación oportunas también son una parte importante de la enseñanza. En vista de las características de la memoria de los estudiantes con discapacidad intelectual, durante la enseñanza en el aula de chino, los profesores deben revisar y consolidar constantemente, a través de diversas formas de práctica repetida, para que los estudiantes con discapacidad intelectual puedan dominar los conocimientos aprendidos en el aula de chino, aprender a revisar el conocimiento chino por sí mismos y mejorar su capacidad para lograr los efectos de aprendizaje de los estudiantes, desarrollar buenos hábitos de revisión y completar mejor los objetivos de aprendizaje.

4. Estrecha integración entre el hogar y la escuela para cultivar la capacidad de los estudiantes con discapacidad intelectual de aprender chino de forma independiente.

Los estudiantes con discapacidad intelectual pasan gran parte de su tiempo viviendo en casa todos los días . En las actividades de enseñanza de chino para estudiantes con retraso mental, los profesores deben desempeñar el papel de cooperación entre el hogar y la escuela.

Los patrones de desarrollo intelectual y las características de aprendizaje de los estudiantes con retraso mental nos dicen que su capacidad de aprendizaje es baja y necesitan la ayuda de todos. La integración hogar-escuela es una forma eficaz de promover eficazmente el aprendizaje independiente de los estudiantes. Bajo la influencia de los maestros de escuela y los padres, los estudiantes con discapacidad intelectual se dan cuenta de la importancia y la necesidad de su propio aprendizaje, lo que puede alentar a los estudiantes con discapacidad intelectual a participar activamente en el aprendizaje y promover su comprensión y dominio del conocimiento chino. Por ejemplo, aunque los estudiantes con discapacidad intelectual entran en contacto con algunas necesidades diarias en su vida diaria, no saben qué son las necesidades diarias y cómo clasificarlas. Les resulta difícil comprender el significado general del texto durante la enseñanza. Además de la enseñanza en el aula, los maestros también exigen que los padres cooperen con el contacto entre el hogar y la escuela, permitiéndoles presentarles a sus hijos las necesidades diarias comunes en el hogar y pidiéndoles que lleven a sus hijos al supermercado para comprar las necesidades diarias comunes en el hogar. y aprende a utilizarlos. A través de la cooperación de los padres, podemos contactar estrechamente con la vida diaria de los niños, mejorar la capacidad de comprensión de los estudiantes con retraso mental y alentar a los estudiantes con retraso mental a tener un gran interés en las lecciones de chino, para que puedan participar activamente en el estudio del texto. y, en última instancia, lograr buenos resultados de aprendizaje.

En resumen, los profesores deben basar su enseñanza en las características de aprendizaje de los estudiantes con retraso mental, basándose en su desarrollo intelectual, prestar atención a los detalles de la enseñanza, estimular el interés de aprendizaje de los estudiantes con retraso mental, diseñar y optimizar cuidadosamente el aula. enseñar y mejorar continuamente las habilidades del idioma chino de los estudiantes con retraso mental. La autonomía de aprendizaje convierte el aula de chino para los estudiantes con retraso mental en un paraíso de aprendizaje, ayudándoles a dominar mejor los conocimientos y habilidades del chino y sentando una base sólida para una mejor integración en la vida social. el futuro. Ayúdelos a dominar mejor los conocimientos y habilidades chinos y a sentar una base sólida para una mejor integración en la vida social en el futuro.

Referencias:

[1] Wu Lihua, Aplicación de la enseñanza de juegos en la enseñanza inteligente del chino [J], Tecnología y equipos educativos de China, 2008 (09).

[2] Kong Weixiang, Pensamientos prácticos sobre la construcción de un aula viva para la enseñanza del chino en las escuelas de Peizhi [J], Educación especial moderna, 2010 (03).

[3] Wang Zhanjing, utilizando una variedad de métodos para realizar la enseñanza del idioma chino orientada a la vida [J], Science and Technology Wealth Guide, 2008, (10).

[4] Li Jing, Reflexión práctica sobre la enseñanza china orientada a la vida diaria para niños con retraso mental [J], Educación Especial Moderna, 2007 (21).

Ensayo de muestra sobre educación especial para estudiantes con retraso mental

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