Muestra de análisis de casos de enseñanza de chino en escuelas secundarias
En primer lugar, evite la autonomía superficial
Este es un clip de un profesor enseñando la importancia de las personas petroleras:
Profesor: Estudiantes, después de leer el texto ¿Qué preguntas no entiendes?
Estudiante: ¿Por qué los vendedores de petróleo son "envidiosos" y "celosos"? ¿Es coherente con su estatus e identidad?
Estudiante: ¿Qué significa "reír"?
Sheng: ¿Qué razones quieres contarnos sobre la venta de petróleo?
Maestro: Todos los estudiantes usaron su cerebro al leer. Estudiemos el texto juntos y resolvamos estos problemas, ¿de acuerdo?
Sheng: ¡Vale!
Profesor: Por favor lea el texto atentamente...
El diseño de enseñanza bajo el nuevo plan de estudios se centra en la generación y la construcción, ignorando los ajustes preestablecidos y la enseñanza. La enseñanza en el aula debe comenzar con los estudiantes haciendo preguntas, incorporando la enseñanza basada en el aprendizaje y la enseñanza según sea necesario. En el clip de enseñanza anterior, el maestro guía a los estudiantes para que hagan preguntas y les permite hacer preguntas libremente. Esta es una mejora con respecto a las aulas tradicionales. Pero el problema es que el profesor no orienta a los estudiantes a clasificar y filtrar las preguntas planteadas, ni les proporciona estrategias para pensar y resolver problemas. Sólo introducen a los estudiantes paso a paso en sus enlaces de enseñanza prediseñados, lo que obviamente limita el espacio de pensamiento de los estudiantes y su entusiasmo por la investigación independiente. Este cuestionamiento no es más que una etiqueta que muestra “aprendizaje autónomo”. Si el profesor siempre pide a los estudiantes que resuelvan problemas preparados de antemano, incluso si los problemas son difíciles de aprender para los estudiantes, les resultará aburrido resolverlos. De hecho, las preguntas de los estudiantes suelen ser generales y deben estar relacionadas con los puntos clave y las dificultades del texto. Si los profesores hacen los ajustes apropiados para integrar sus intenciones de diseño en el pensamiento de los estudiantes, la autonomía de los estudiantes se ejercerá de manera más efectiva en el diálogo profesor-alumno.
Muchas veces, para completar las tareas de enseñanza en un tiempo limitado, los profesores preestablecen muchas preguntas para los estudiantes, lo que hace que el ambiente del aula sea muy activo y los estudiantes puedan participar activamente en las actividades de enseñanza. Pero para los estudiantes con buen nivel, la mayoría de ellos son participantes no válidos. Escriba palabras nuevas, tome notas de voz, explique palabras en la pizarra o presente los resultados de una discusión grupal.
La esencia del principio de autonomía del estudiante es darles suficiente tiempo de aprendizaje, suficiente espacio para pensar y más oportunidades de práctica. Sólo así resulta valioso para los estudiantes elegir de forma independiente el contenido, los métodos y los compañeros de aprendizaje. Actualmente hay dos fenómenos destacados en las clases de chino: primero, los estudiantes pasan toda la clase en actividades organizadas por los profesores. "Ocupado", comunicación, informes, desempeño, operación, inspección, es difícil ver a los estudiantes pensando en silencio y solos, y hay signos obvios de "otredad"; en segundo lugar, algunos maestros restan importancia a la apariencia y dejan que los estudiantes tomen sus propias decisiones; . Sin orientación suficiente para imaginar la situación, pidieron a los estudiantes que "leieran el párrafo que quisieran leer", "se comunicaran con quien quisieran comunicarse" y "comunicaran sus sentimientos de lectura de la manera que quisieran", y los profesores no pudieron. Oportuno Desempeñar un papel protagónico. Como resultado, muchos estudiantes están perdidos y no tienen idea de por dónde empezar. De hecho, simplemente están "pastoreando ovejas". Por lo tanto, para que el aula sea eficiente, la "autonomía" de los estudiantes debe combinarse orgánicamente con el "dominio" del profesor.
En segundo lugar, la cooperación ineficaz es un tabú.
Como nuevo método de aprendizaje, los profesores adoptan ampliamente el aprendizaje cooperativo. El tipo de aula donde todos participan, interactúan en grupos, compiten y cooperan y, a veces, chispas de pensamiento pueden realmente brindar disfrute e iluminación. Existen ciertas condiciones para implementar el aprendizaje cooperativo, que deben basarse en el aprendizaje y el pensamiento independientes de los estudiantes. Muchos profesores ahora tienen una comprensión unilateral del aprendizaje cooperativo, practican el llamado aprendizaje en grupo y realizan mucho trabajo inútil.
El siguiente es un enlace de enseñanza en "Primavera" impartido por el maestro:
Maestro: ¿Qué paisaje en primavera describe este texto?
Nacido: bocetos primaverales, flores primaverales, brisa primaveral, lluvia primaveral, la gente da la bienvenida a la primavera.
Maestro: Siéntese con estudiantes a quienes les gusta el pasto primaveral, siéntese con estudiantes a quienes les gustan las flores primaverales y les gusta la brisa primaveral... (Los estudiantes encuentran sus propios grupos según sus preferencias. Algunos grupos estaban en el Los grupos Spring Grass, Spring Flower, Spring Rain y Spring Breeze, mientras que el grupo Yingchun solo tenía cuatro estudiantes. Luego, los estudiantes comenzaron a estudiar en grupos, y la mayoría de los grupos eligieron al estudiante que podía hablar más, y el discurso a menudo era solo. representativo. Su opinión personal.
Cuando los estudiantes no leen ni piensan completamente, los resultados y ganancias de la cooperación grupal son superficiales y unilaterales porque los estudiantes no tienen una comprensión profunda del texto. oportunidades para que los estudiantes sobresalientes individuales demuestren.
Para que el aprendizaje cooperativo sea efectivo, se deben cumplir las siguientes cuatro condiciones: Primero, los objetivos del aprendizaje cooperativo deben ser claros y apropiados y pueden implementarse en un período corto. El objetivo debe estar en la "zona de desarrollo próximo" del estudiante. En segundo lugar, el grupo ha formado un mecanismo de cooperación. Los estudiantes del grupo deben estar familiarizados con las reglas de cooperación y la división del trabajo debe ser clara. debe proporcionarse de manera democrática y ordenada. Proporcionar suficiente tiempo de aprendizaje para que los niños tengan plenas oportunidades de discusión, comunicación e integración. Cuarto, el propósito de la cooperación es "ganar-ganar". y sentir los beneficios y la alegría del aprendizaje cooperativo. En resumen, al organizar el aprendizaje cooperativo, debemos considerar plenamente el propósito, el momento, el mecanismo, la orientación y otros factores del aprendizaje, y no podemos limitarnos a buscar la forma. , la exploración aleatoria está prohibida<. /p>
El aprendizaje basado en la investigación significa que los estudiantes descubren y resuelven problemas activamente, subliman el conocimiento y aprenden a aprender a través de intentos, experiencias y prácticas independientes bajo la guía de los maestros. El chino se refleja principalmente en la lectura: los estudiantes realizan actividades de lectura exploratorias abiertas y diversas sobre el significado más profundo del texto bajo la guía de los profesores. El aprendizaje mediante la investigación en chino es diferente de la investigación científica, pero también debe ser una investigación aleatoria. Solo será una pérdida de tiempo. El siguiente es un clip de un maestro enseñando "Las flechas prestadas del barco de paja":
Maestro: Todos los estudiantes han visto la serie de televisión "El romance de los tres reinos". Lea el texto de manera informal. Deje que los estudiantes digan este artículo.
El texto habla principalmente de la estrategia de Zhuge Liang de usar un bote de paja para pedir prestadas flechas a Cao Cao. p>Estudiante: Zhou Yu hizo 100.000 flechas en tres días para incriminar a Zhuge Liang. La flecha rompe la conspiración de Zhou Yu.
Maestro: Después de leer el texto, ¿cuál es la pregunta más interesante para todos? >
Estudiante: ¿Por qué Zhou Yu incriminó a Zhuge Liang? Sería bueno para ellos unirse contra Cao Liang.
Sheng: ¿Por qué Zhuge Liang tomó prestada la flecha cuando sabía que Zhou Yu quería incriminarlo? él?
Sheng: ¿Por qué Lu Su escuchó el arreglo de Zhuge Liang?
Sheng: ¿Por qué Zhuge Liang tomó prestadas flechas de Cao Cao? El profesor cree que estas preguntas son principalmente sobre cómo entender a los personajes del artículo y captar las características de los personajes. Se resolverá de forma natural. ¿Estás interesado en investigar estos personajes?
Sheng: ¡Sí!
Profesor: Hay cuatro palabras en el texto. Por favor, elige la persona para estudiar que más te interese y presta atención a sus características. (Los estudiantes ingresan a la actividad de lectura exploratoria. Después de siete minutos, leen e intercambian. Durante el intercambio, los estudiantes todavía tienen algunas ideas sobre el análisis de los personajes, pero su comprensión de los eventos está fragmentada).
En este clip, el maestro aclaró el significado de las dudas de lectura de los estudiantes y pudo resolver las dudas de lectura de los estudiantes. Sin embargo, el maestro no resumió ni promovió adecuadamente las preguntas de los estudiantes basándose en el valor connotativo reflejado en el texto. , guió a los estudiantes a explorar ciertos rasgos de carácter preestablecidos por el maestro. El texto es un relato histórico, y las características de los personajes también se reflejan en la trama concreta. Si los profesores guían y ajustan conscientemente las preguntas de los estudiantes y se orientan a la pregunta "¿Cuál es la razón por la que Zhuge Liang logró disparar flechas desde un bote de paja?", los objetivos de aprendizaje serán más claros y el valor del texto será mayor. adquirido a lo largo de las actividades de lectura e indagación. Expresión efectiva. Además, las preguntas de investigación de los propios estudiantes estaban demasiado dispersas. Cuando se organiza a los estudiantes para que comuniquen e informen sobre los resultados de sus propias investigaciones, inevitablemente se producirá fragmentación. Por ejemplo, los estudiantes que estudian Cao Cao prestan atención al personaje de Cao Cao, pero solo pueden escuchar a otros personajes porque no tienen base para la investigación. No pueden analizar dialécticamente los resultados de la investigación de otros estudiantes, y mucho menos expresar sus opiniones personalizadas.
La comprensión oportuna de los descubrimientos de lectura de los estudiantes, la creación activa de una atmósfera adecuada para la discusión y la orientación de los estudiantes para explorar temas valiosos son los requisitos previos y los vínculos clave de la lectura exploratoria.
En la práctica docente también se deben evitar las siguientes tendencias: En primer lugar, centrarse únicamente en el aprendizaje por indagación y rechazar el aprendizaje receptivo. No es eficiente ni necesario explorar todo en toda la clase a tiempo. La segunda es centrarse en el proceso e ignorar los resultados. Algunos profesores piden a los alumnos que realicen una lectura exploratoria, pero si pisan la cáscara de la sandía para "explorar", no sólo no se soluciona el problema, sino que también se desdibuja la dirección. ¿Qué beneficios tiene dicha indagación en el desarrollo de habilidades de comprensión lectora? En tercer lugar, no es importante dar importancia a las actividades extracurriculares. Dado que el aprendizaje por indagación requiere más tiempo de enseñanza, para ponerse al día con el progreso de la enseñanza, algunos profesores han cambiado las actividades de indagación de "en clase" a "extracurriculares" y han llevado a cabo "operaciones de doble vía". Este enfoque tiene buenas intenciones, pero a menudo aumenta la carga para los estudiantes y los padres y tiene malos resultados.
En definitiva, en la práctica docente, la enseñanza en el aula debe verse dialécticamente. Ya sea aprendizaje independiente o comunicación cooperativa y aprendizaje por investigación, siempre que conduzca a ampliar el pensamiento de los estudiantes y cultivar sus habilidades de aprendizaje, todos los métodos de enseñanza favorecen el desarrollo de los estudiantes.