Queridos amigos, ¡ayúdenme a conseguir el plan de lecciones de biología de la escuela secundaria! No precisamente. urgente. . . . . . No, puedo darte un consejo.
Análisis de libros de texto:
Objetivos de enseñanza ① Describir la composición de los ecosistemas. ②Describe la cadena alimentaria y la red alimentaria en el ecosistema. ③ Acordar que la capacidad de autorregulación del ecosistema tiene ciertos límites. ④ Potenciar la emoción de cuidar y proteger los seres vivos. Dificultades y puntos clave ① La composición del ecosistema. ②Cadena alimentaria y red alimentaria. ③Mejorar la emoción de cuidar y proteger los seres vivos. Preparación del maestro antes de la clase: Prepare un acuario con vida acuática. Estudiantes: Registre los nombres de los alimentos consumidos recientemente. Disposición de la clase 2 Diseño de enseñanza del aula
Actividades para los estudiantes Actividades para los maestros Concepto de ecosistema ① Analizar problemas y encontrar respuestas observando los acuarios domésticos. ② Los estudiantes piensan en un entorno hermoso: ¿Cuál es la relación entre los seres vivos y el medio ambiente? ? El maestro enumera ejemplos comunes en la vida, como las peceras familiares. ? La maestra tocó una hermosa pieza musical y leyó un artículo poético para crear una atmósfera agradable. La composición del ecosistema ① Los estudiantes analizan datos (proporcionados por el libro de texto), descubren la composición del ecosistema y discuten la relación entre ellos. ② Juega con animales, plantas, bacterias y seres no vivos en grupos y descubre la relación entre ellos. ? Instrucciones para el maestro: Analicemos la información del libro y veamos cuáles son las conexiones. ? Los profesores organizan a los estudiantes para que desempeñen roles en grupos y les ayudan a encontrar relaciones.
Cadena alimentaria y red alimentaria ① Utilice una serie de flechas para conectar los alimentos que ha consumido recientemente en una red alimentaria y observe su posición en la red alimentaria. ② Los estudiantes miran el video, discuten y analizan la relación entre comer y ser comido entre animales y plantas. Los ecosistemas tienen ciertas capacidades de autorregulación. Los estudiantes pueden analizar datos para comprender la relación entre varios eslabones de la cadena alimentaria y comprender el flujo de nutrientes en la cadena alimentaria. Los estudiantes de educación ambiental miran material didáctico, discuten y analizan la importancia de la protección ambiental. Reflexión docente
Sección 5 La biosfera es el ecosistema más grande
Objetivos docentes
(1) Ser capaz de revisar y realizar información que describa los tipos y características de los ecosistemas. comunicar.
② Puedes elegir muchos ejemplos para ilustrar que la biosfera es el ecosistema más grande.
(3) Cultivar la capacidad de recopilar y utilizar información para explicar problemas y la capacidad de comunicarse y cooperar.
(4) Fomentar el amor por la patria y la ciudad natal, adquirir inicialmente la conciencia de proteger los seres vivos y la biosfera y negarse a destruir el medio ambiente.
Dificultades y puntos clave
Énfasis: Todos son responsables de proteger el medio ambiente. Este hábito debe cultivarse desde una edad temprana, por lo que el enfoque es establecer la conciencia de los estudiantes sobre la protección de la biosfera. de esta sección.
Dificultad: Es difícil para los estudiantes comprender cada ecosistema uno por uno, y es difícil para los estudiantes pasar de este proceso cognitivo al hecho de que la biosfera es el ecosistema más grande. Esto requiere una guía adecuada por parte de los estudiantes. profesores. Por tanto, a los estudiantes les resulta difícil comprender que la biosfera es el ecosistema más grande.
Preparación antes de la clase
Profesor: Prepare algunos datos de imágenes de paisajes de ecosistemas y daños a los ecosistemas.
Estudiantes: Recopilan información sobre varios ecosistemas después de clase.
Diseño Instruccional
Diseño Instruccional
Reseña: ¿Qué es un ecosistema?
①Los profesores inspiran a los estudiantes a describir el concepto de ecosistemas con sus propias palabras y prestan atención a corregir expresiones inexactas.
Hipótesis del maestro: Si te dan un gran terreno, puedes diseñar el entorno y las diversas criaturas que te rodean, entonces, ¿cómo puedes diseñar para mantener el ecosistema en el que vives?
Nueva lección:
1 Tipos de ecosistemas
① Los estudiantes nombran varios ecosistemas basándose en el sentido común de la vida y la información recopilada.
② Los estudiantes ven videos de varios ecosistemas y los usan para que comprendan los diversos ecosistemas que ven.
2 Características y funciones del ecosistema
① Juego: Amo mi casa. Los estudiantes trabajan en grupos para representar varios ecosistemas y expresar sus propios ecosistemas en composiciones orales (primero comunicarse en grupos y luego presentarlos a otros grupos).
(2) Solidaridad y colaboración: la mayoría de los estudiantes están familiarizados con el ecosistema, pero algunos estudiantes no. En este momento, deje que el estudiante proponga un ecosistema que no conoce. Otros estudiantes lo ayuden y le presenten las características y funciones del ecosistema obtenidas al consultar la información. Deje que el estudiante obtenga conocimientos de otros estudiantes y refleje la importancia. de unidad y colaboración.
③ Los estudiantes presentan en detalle varios ecosistemas familiares. La información detallada sobre otros ecosistemas es revisada por los estudiantes después de clase y escrita en artículos cortos (o imágenes recopiladas) para mostrar "Ecosistemas coloridos" en el cartel de la clase.
La biosfera es el ecosistema más grande.
①Análisis del estudiante: Aunque estos ecosistemas tienen sus propias características y funciones, todos son similares en términos de composición del ecosistema. Los estudiantes discuten e identifican similitudes para que la biosfera sea el ecosistema más grande.
②Análisis del estudiante: Suponiendo que un ecosistema sea destruido, ¿qué impacto tendrá en otros ecosistemas? La conclusión es que la biosfera es un todo.
(3) Después de que los estudiantes analicen la relación, los maestros deben guiarlos para que concluyan que la biosfera es el ecosistema más grande.
4 Daño humano al ecosistema
① Los estudiantes comparten entre ellos qué actividades humanas a su alrededor han causado graves daños a la biosfera.
② Cuando los estudiantes ven películas, expresan su pesar por la destrucción del medio ambiente y su odio por el vandalismo.
Proteger nuestra biosfera.
①Intercambio estudiantil: Cómo proteger nuestra biosfera de nosotros mismos.
② Los estudiantes trabajan en grupos para comunicarse y discutir en grupos para formular planes y planes de implementación para la protección del campus.
Tareas para después de la escuela
(1) Redactar un artículo sobre el tema "Cuidar el medio ambiente y proteger nuestra patria".
②Realizar actividades de protección del campus con regularidad.
Reflexión didáctica
Unidad 2 Organismos y células
El primer capítulo trata sobre la observación de la estructura celular.
Sección 1 Práctica del uso del microscopio
Objetivos didácticos
①Explicar la estructura y función del microscopio.
②El microscopio se puede utilizar de forma independiente para observar imágenes claras.
③ Acepte los métodos operativos estándar del microscopio y cuídelo bien.
Importantes y difíciles
Puntos clave: cómo utilizar un microscopio; cultivar la capacidad de operación independiente de los estudiantes.
Dificultad: Utilizar el microscopio de forma estandarizada para observar la imagen del objeto (los estudiantes deben mirar la imagen en el ocular con el ojo izquierdo y abrir el ojo derecho al mismo tiempo).
Preparación antes de clase
Profesor: Prepare un microscopio y cuatro muestras (portaobjetos de vidrio con la palabra "上" escrita; papel de calendario transparente con números impresos; papel opaco; muestras de diapositivas de animales y plantas), papel espejo, gasa, proyector antes de la clase, cada clase entrena a dos "pequeños caballeros" para ayudar al maestro a ayudar a otros estudiantes en el aula.
Estudiantes: al comparar las imágenes en color del libro de texto, pueden comprender los nombres de las distintas partes del microscopio y pensar en las funciones de cada parte después de leer la historia del desarrollo del microscopio; .
Diseño didáctico
Lea el párrafo inicial de la segunda unidad y deje claro que las células son la unidad básica de estructura y función de los organismos vivos. Si quieres explorar los misterios de la biología, debes comprender las células. Guíe a los estudiantes para que lean las 35 páginas de imágenes del libro, hagan preguntas, lean en voz alta y mencionen el tema.
Presentando una nueva lección
Enseñando una nueva lección
Para comprender las células, debes usar un microscopio. Se recomienda ampliar las celdas de la imagen al menos 100 veces.
(Indique a los estudiantes que lean la página 37):
Tome el espejo y guárdelo. Enfatice que al colocar los oculares, los dedos no deben tocar las lentes y enseñe a los estudiantes a cuidar bien el microscopio. Guíe a los estudiantes para que cuenten sobre la invención y el desarrollo del microscopio.
P: ¿Qué microscopio estamos usando ahora?
1. Estructura del microscopio
Los estudiantes trabajan en parejas, leen libros y conocen los nombres de cada parte del microscopio.
Responde el nombre de la sección de instrucción del profesor.
Hoy, aprendamos juntos sobre los microscopios y esforcémonos por darnos cuenta de que todos pueden usarlos. Guíe a los estudiantes para que aprendan sobre los microscopios mediante la lectura de libros.
Marca el número de estudiante de forma aleatoria y realiza la prueba de forma aleatoria.
2. Uso del microscopio
Ajustar el aumento del microscopio
(1) Alinear la lente del objetivo de baja potencia con la apertura.
⑵Mira el ojo izquierdo y abre el ojo derecho.
(3) Gira el espejo y observa una vista brillante.
Observación:
(1) Coloque la muestra en el escenario, presurícela y mire hacia el orificio de la luz.
⑵ El tubo de la lente primero desciende hasta acercarse a la muestra.
(3) Mire el ocular con el ojo izquierdo y levante lentamente el cilindro de la lente hasta que pueda ver el objeto con claridad. Hay un deseo urgente de observar. Con gran curiosidad, leí libros y utilicé microscopios para observar.
Las cosas son diferentes. Algunos estudiantes no vieron nada.
Un alumno dijo y demostró cómo observaba los objetos.
Escuchar, llamar la atención, aclarar las cuestiones a las que se debe prestar atención, luego operar y observar.
El profesor Xiao nos visitó y ayudó.
Haga preguntas y sea claro
Práctico, observe y explique.
Piensa y responde:
Cuanto mayor sea el aumento, más grandes serán las células y menos células. Cuanto menor sea el aumento, más pequeñas y más células verás.
Inducción: Coloca un espejo, alinéalo con la luz y observa.
Mira con atención
Observa con las manos y presta atención a las normas. Se recomienda el uso de microscopios. Presentamos cuatro especímenes de observación:
(1) Diapositiva con la palabra "Shang" escrita;
(2) Papel transparente con números impresos;
③ Deslice muestras de animales y plantas
④ Papel opaco con números escritos en él.
Permita que los estudiantes lean el libro primero y luego guíelos para que observen. (Se recomienda observar primero la muestra número 2)
Inspección, si se encuentran problemas comunes, pida a un compañero que se acerque para hacer una demostración.
Hacer comentarios alentadores.
Deje que los estudiantes complementen primero y luego deje que el maestro complemente.
Énfasis:
① Alinee la apertura con el objetivo de bajo aumento (10X u 8X, objetivo corto).
② El método de rotación del convertidor debe ser correcto y se debe educar a los estudiantes para que cuiden bien el microscopio.
③Corrección: debería llamarse campo de visión brillante, no círculo brillante.
(4) Cuando se baja el cilindro de la lente, los ojos deben mirar a la lente del objetivo.
Guía a los estudiantes para que sigan observando.
Guía de inspección y corrección de errores.
Después de la observación, se guía a los estudiantes para que hagan preguntas, y profesores y estudiantes trabajan juntos para resolver los problemas. Fabricación
Los estudiantes entienden claramente:
(1) El objeto es como una imagen invertida.
②Aumento = aumento del ocular x aumento de la lente del objetivo
③Un microscopio óptico solo puede observar objetos que la luz puede penetrar.
Guía a los estudiantes para que cambien los oculares antes de la observación.
P: ¿Cuáles son las diferencias en el número y tamaño de las células vistas con diferentes aumentos?
Reproduce el vídeo del microscopio.
Guía a los estudiantes para que resuman los pasos del uso de un microscopio.
Fomentar la operación, inspección, inspección y corrección de errores según las especificaciones del paso. La fase de grupos se dividió en cuatro grupos verticalmente según los asientos. Un grupo fue seleccionado al azar y se puso de pie para operar, y los otros tres grupos señalaron los problemas y puntuaron. Los criterios de evaluación están claramente definidos y la imagen del objeto se encuentra en 2 minutos.
Practica pensar y responder. Después de leer las notas de la página 39, comience y coloque el microscopio en la caja.
Los estudiantes hablan libremente. Consejo: ¿Qué debes hacer después de usar un microscopio?
Resumen, evaluación e inspiración: ¿Qué aprendiste de esta lección? Afirme y anime a los estudiantes a hacer sus propios especímenes y observarlos en el laboratorio después de clase. Los laboratorios están abiertos después de clase.
Reflexión docente:
Sección 2 Observación de las células vegetales
Objetivos didácticos
(1) Conocer los métodos básicos de elaboración de envases temporales , use un microscopio para observar el empaque temporal que hizo, comprenda y aclare la estructura básica de las células vegetales e inicialmente aprenda a dibujar un diagrama esquemático de la estructura de las células vegetales.
② Los estudiantes se dan cuenta de que "la audacia y el cuidado" son cualidades necesarias para la realización fluida de experimentos; desarrollan una actitud científica pragmática;
Bajo la guía de los profesores, intente reformar los experimentos, comprenda que los métodos experimentales se pueden desarrollar y cambiar y aumente su interés en aprender biología.
Importante y difícil
Puntos clave: Hacer una membrana temporal y resumir la estructura de las células vegetales.
Dificultad: Con una cualidad psicológica audaz y cuidadosa, produje con éxito una película temporal ("audaz y cuidadosa" es la cualidad de todos los experimentos) y practiqué dibujando bocetos de la estructura de las células vegetales con una actitud pragmática y científica. (respetar los hechos) es un requisito previo para el mapeo biológico).
Preparación antes de clase
Estudiantes: previsualizan y preparan voluntariamente materiales vegetales interesantes y observables, como cebollas, tomates maduros, pepinos (sandía, manzanas), etc. Lápices 3H, papel de dibujo y reglas; varios estudiantes con gran interés aprendieron de antemano la filmación temporal del maestro.
Maestro: hojas de escamas de cebolla, pulpa de tomate (o sandía y otras frutas maduras), pepino fresco, agua, solución de yodo, solución de permanganato de potasio (fracción de masa: 1 ~ 5), pinzas, cuchilla, gotero, gasa, papel absorbente, portaobjetos, cubreobjetos, microscopio.
Modelo tridimensional de células transparentes, diagrama de pared celular de plantas, el embalaje de los materiales anteriores se prepara con antelación, varios espejos de demostración, 10 secciones transversales permanentes de hojas, frotis de sangre humana, plano de una sola capa. Embalaje epitelial.
Capacita a algunos estudiantes antes de la clase.
Trabajo de clase 2 horas
Enseñanza Diseño Contenido de aprendizaje Actividades estudiantiles Los profesores comunican y muestran los materiales biológicos que prepararon antes de clase, ansiosos por explorar su composición estructural, mostrando un gran interés e indagación. Deseo, el El ambiente es animado. Inspeccione a los estudiantes antes de la clase para preguntar sobre su estado de preparación y comunicarse adecuadamente.
Prueba las operaciones de los estudiantes, brinda retroalimentación docente, resuelve problemas de manera oportuna y brinda orientación para corregir errores.
Estrategia 1: Observación e identificación
Estrategia (2): Identificar en grupos de cuatro.
Introducción: Aprender a operar un microscopio es usarlo para ver el mundo microscópico de la vida, pero si pones una cebolla o un pepino directamente debajo del microscopio, ¿puedes ver la estructura interna?
Preparar un corte permanente, un frotis y un montaje según la agrupación.
El primer paso del método experimental: Hacer una membrana temporal.
1. Preparar la demostración → hacer una película temporal → filmar → proyectar → cubrir a varios estudiantes que participaron en la capacitación de antemano como productores de demostración de "Teacher Xiao", dando demostraciones y explicaciones.
Otros estudiantes observaron atentamente y adquirieron comprensión perceptiva. Si no entiende nada, haga sus propias preguntas y el “junior” las responderá o los estudiantes las discutirán. Si aún tienes preguntas, pide ayuda al profesor a tiempo.
Nota: Dirección de las preguntas de los estudiantes
①¿Cuál es el propósito de limpiar portaobjetos y cubreobjetos? ¿Qué pasará si no lo limpio?
(2) ¿Cómo controlar la cantidad de gotas de agua? ¿Qué efecto tiene demasiada agua en el experimento?
③¿La ubicación, método y tamaño de los materiales?
(4) Método y motivo para cubrir el vidrio (es decir, propósito o evitar efectos adversos)
⑤¿La ubicación y la cantidad de gotas de tinte?
6. ¿Cómo atraer el tinte líquido?
Proporcionar ayuda cuando encuentren dificultades y guiar a los estudiantes para que hagan preguntas y resuelvan problemas.
Nota: El propósito de aplicar esta estrategia es permitir que los estudiantes descubran de forma independiente las "notas" y operaciones estandarizadas del experimento. Preste atención a guiar a los estudiantes durante el experimento para que hagan preguntas y piensen paso a paso, a fin de resolver confusiones y eliminar obstáculos en la producción, para que el siguiente paso de autooperación pueda realizarse sin problemas.
2. Cambiar los métodos y pasos de fabricación
En base a los materiales y utensilios proporcionados por el docente, ¿cómo transformar los materiales, tintes y tintes? Atrévete a pensar y hacer.
Consejos:
① Tome el pueblo: cambie el pepino de "raspar" a "rebanar" y elija el trozo más fino para que los tomates puedan extraer la pulpa o absorber el jugo;
②Agente teñido: ¿Qué tal intentar teñir con una solución de permanganato de potasio?
③Tinción: Se puede agregar tinte directamente antes de cubrir el cubreobjetos (no es necesario teñir pepinos y tomates).
3. Practica la fabricación de películas temporales
Elige los materiales proporcionados y las soluciones y métodos de teñido correspondientes, y practica la fabricación de películas temporales. Los estudiantes en la misma mesa se miran entre sí. Orientación oportuna.
Utilice un microscopio para observar las células, percibirlas inicialmente y prestar atención para distinguir las diversas estructuras de las células según los resultados de la tinción (consulte libros de texto y material didáctico). Al mismo tiempo, preste atención al efecto de la producción. Considere: ¿Qué hacer si hay manchas? ¿Cuál es la diferencia entre células y burbujas? ¿Qué efecto tienen los tintes sobre las células?
Orientar, comunicar, orientar, preguntar.
En tercer lugar, corte nuevamente y observe la estructura de las células vegetales.
Pared celular, membrana celular, citoplasma, núcleo, vacuola (cloroplasto).
Elija otros materiales (cambie la solución de teñido y el método en consecuencia) para hacer piezas temporales, adquiera gradualmente dominio en la operación, profundice su experiencia, evite operaciones irregulares, luche por la perfección y alcance el éxito.
Después de observar el empaquetamiento temporal de varias células vegetales, se discutieron, resumieron y resumieron las principales estructuras de las células vegetales para lograr la integridad celular. y percibir las sustancias contenidas en los fluidos celulares en conexión adecuada con la realidad de la vida diaria.
Espejo de demostración de observación en tiempo real
Evaluación
Estímulo: guíe a los estudiantes para que comprendan correctamente la estructura celular a través de coloridos gráficos murales y modelos de estructura celular;
Practica dibujar un diagrama esquemático de la estructura celular
Puntos clave del dibujo:
1. Realidad;
2. estructura de puntos y líneas (preste especial atención a los puntos) El dibujo) debe ser disciplinado;
3. Completo: el nombre está completamente marcado.
Según la situación observada, seguir la explicación y demostración del profesor para realizar dibujos. Presta atención a lo esencial del dibujo.
(La ciencia real es lo primero, el tamaño y la posición deben comprenderse bien, las líneas deben ser suaves y redondas, y los nombres de las personas deben estar marcados por completo): Mientras se explican los métodos de dibujo y las precauciones de diagramas biológicos, dibujar un diagrama en la pizarra;
Entrenamiento de habilidades
Medición y cálculo
Aprender el método científico para percibir el tamaño de las células.
Orientar y ayudar a los alumnos con dificultades de aprendizaje.
Práctica (se omite contenido específico)
Después de la clase, puedes concentrarte en discutir los ejercicios, o puedes prestar atención a diversas situaciones que surgen durante el proceso de producción y observación, piensa en e intente abordarlos a tiempo, y luego analice Resumir. Organizar
Guiar, penetrar y asistir.
Reflexión didáctica:
Sección 3 Observación de células animales
Objetivos didácticos
(1) Ser más competente en la realización de cortes temporales y uso Observe las células bajo un microscopio, explique la estructura básica de las células epiteliales orales humanas y distinga las principales diferencias entre las estructuras de las células animales y vegetales.
② Mejorar las habilidades de producción y observación de películas temporales.
③ Diseñe experimentos, reforme experimentos y desarrolle su propio potencial de innovación, de modo que las ideas y métodos de exploración científica estén en constante evolución y continúen formando la cualidad psicológica de "audaz y cuidadoso"; Actividad de producción de simulación. Aumentar el interés por aprender biología.
Importante y difícil
Enfoque: explicar la estructura básica de las células epiteliales orales humanas, comparar las similitudes y diferencias entre las células animales y vegetales mejorar la capacidad experimental y la capacidad de observación;
Dificultad: Rascarse durante la producción de membranas temporales (al observar las células de su cuerpo por primera vez, los estudiantes se sienten frescos y curiosos, el material está relacionado con el efecto experimental)
Observación de la estructura celular (es difícil de observar y un poco más difícil que las células vegetales);
Diseñar un experimento (aplicar experiencia de aprendizaje previa es un nivel de aprendizaje más alto).
Preparación antes de clase
Estudiantes: Vista previa; lápices 3H, papel de dibujo; gelatinas variadas, caramelos de colores, frutas en conserva, pequeñas bolsas plásticas de comida, hilo y otros artículos; .
Profesor: solución salina normal, solución de yodo diluida, solución de permanganato de potasio (fracción de masa 1 ~ 5), palillo de dientes estéril, gotero, gasa, pinzas, papel absorbente, portaobjetos, cubreobjetos, microscopio, agua, agar . Gráficos murales de la estructura de las células epiteliales orales humanas, gráficos murales o diapositivas de diferentes tipos de células somáticas humanas y animales, proyectores o equipos multimedia (si las condiciones lo permiten), hacer películas temporales con anticipación y colocar espejos de demostración.
Diseño Didáctico
Revisión: método de producción de carga temporal; estructura básica de células vegetales.
Tema experimental: Observación de células epiteliales orales humanas
Recuerda a un viejo amigo y hazle una nueva pregunta:
(1) ¿Quieres ver tus células?
②¿Cuáles son las similitudes y diferencias entre las células humanas y las células vegetales?
Provocando dudas: ¿Dónde están las células epiteliales bucales? ¿Cómo conseguirlo?
Resuelve dudas en tu mente, conecta el pasado y el futuro e introduce conocimientos.
Guía a los estudiantes para que contacten consigo mismos, hagan preguntas y creen situaciones de aprendizaje.
Muestre el tema y comunique: "¿Tiene alguna pregunta sobre el tema?
Demuestre el lugar de muestreo. Materiales y equipos
Pregunte: ¿Cuál es el función de la solución salina fisiológica
Pasos del método de orientación y análisis
1. Crear una pieza temporal de células epiteliales orales humanas
①Diseño: diseñar un plan experimental basado en experiencia existente (tenga en cuenta la selección de la aldea, el método, los cambios de tinte);
② Producción: los estudiantes del mismo grupo intentan elegir diferentes planes para hacer películas temporales para aumentar el contraste. 2. Observa las células epiteliales orales humanas bajo un microscopio.
Observa la película temporal hecha por ti mismo y luego comparte los resultados de la observación con el profesor.
Descubre que tienen diferentes materiales y tinciones. diferentes efectos Inspeccione y solicite a los participantes que observen
Dibuje la estructura básica de las células:
Membrana celular, citoplasma, núcleo y células animales y vegetales. Perciban las similitudes y diferencias. estructura de las células animales (humanas), preste atención a los puntos clave del dibujo, evalúe y muestre entre sí
Discusión y resumen
Resumen: comparar, resumir, describir, guiar, indicar , Evaluación
Rotafolios o presentaciones en medios (presentaciones de proyección) que muestren diferentes tipos de células animales
Resumen guiado
Estrategias de producción simuladas
①: Hazlos en grupos según el método del libro.
Estrategia 2: Mejorar Usa gelatina ya preparada, pon una partícula de azúcar adentro para representar el núcleo celular, la gelatina representa el citoplasma. y la cubierta de plástico que envuelve la gelatina representa la membrana celular >
Reflexión de enseñanza:
Capítulo 2 Vida celular
Sección 1 La vida celular necesita materia y energía
Objetivos didácticos
①Los estudiantes pueden informar sobre las sustancias contenidas en las células. La membrana celular tiene la función de controlar la entrada y salida de sustancias; puede describir el papel de las mitocondrias y los cloroplastos en la conversión citoplasmática; energía.
②Los estudiantes pueden identificar que hay sustancias en las actividades vitales de las células.
③Los estudiantes comprenden la materia y la energía en las células a través de la analogía y el razonamiento.