Línea de estudiantes en la nube
El "Volumen educativo de la Enciclopedia China" explica la "psicología de la lectura" de esta manera: "La lectura es el proceso psicológico de obtener significado de los símbolos del lenguaje escrito o impreso. La lectura es también una habilidad intelectual básica. Es la suma de una serie de procesos y conductas”, es decir, en la lectura, factores psicológicos como la percepción, la imaginación, la asociación, el pensamiento y la memoria, habilidades psicológicas como el análisis, la síntesis, el razonamiento, el juicio, la inducción y la deducción, así como. Además de las necesidades de lectura, diversas actividades intencionales como la motivación, el interés, la emoción y la voluntad son factores psicológicos que regulan y promueven. Interactúan para formar un proceso cognitivo gradual y se convierten en la clave para determinar el nivel de lectura. Por lo tanto, comprender con precisión el proceso psicológico cognitivo de la lectura y la interacción de varios factores psicológicos de la lectura es sin duda de gran importancia para mejorar el nivel de lectura de los estudiantes que son los principales lectores y mejorar la situación en la que la enseñanza del chino requiere demasiado tiempo y tiene poco efecto.
La psicología cognitiva moderna cree que la lectura, como objeto, conlleva las opiniones reveladas u ocultas del autor y los deseos de influir en los lectores, mientras que el sujeto utiliza constantemente su propia experiencia para acumular información con el fin de adaptarla y asimilarla. invertir la información transportada por el objeto. La lectura es un proceso de interacción continua entre sujeto y objeto. El mecanismo más importante en el desarrollo cognitivo humano es la adaptación y asimilación entre la estructura cognitiva interna del sujeto y los objetos externos. Durante el proceso de lectura, los estudiantes deben integrar o asimilar nuevos conocimientos en la estructura cognitiva original y reconstruir nuevas estructuras cognitivas para adaptarse a nuevos conocimientos sobre objetos externos. Este tipo de aprendizaje puede activar en gran medida su comprensión de los mecanismos inherentes al proceso de desarrollo, que es el valor más importante de la lectura. Cuando los estudiantes leen un texto, primero deben percibir la capa material del lenguaje: las palabras y comprender el significado de cada palabra y frase en un sentido general. Luego, pueden distinguir la parte más importante de cada componente de la oración. Después de una serie de razonamientos, asociaciones y análisis, pueden pasar por las diversas formas superficiales de la oración, es decir, el lenguaje interno contenido en la forma externa de la oración. lenguaje. , captura la intención original expresada por el autor. Para leer el artículo completo, basándose en la comprensión de las palabras, oraciones y párrafos, también debe sintetizar, resumir y analizar los párrafos y capítulos para captar la esencia de todo el artículo. El proceso de lectura de obras literarias parte del sentimiento y percepción de imágenes artísticas, de superficial a profundo, de bajo a alto, y gradualmente produce asociaciones, imaginación y actividades de pensamiento. A medida que los procesos cognitivos continúan desarrollándose, las actividades emocionales se profundizan gradualmente. Interactúan, se penetran entre sí y avanzan simultáneamente para formar un proceso psicológico de lectura orgánico completo. El psicólogo de lectura estadounidense N.S. Smith dividió el proceso psicológico de la lectura en cuatro niveles en el artículo "Ambigüedad en la lectura": (1) Comprensión literal: obtener una palabra, una idea o una oración en el contenido de la lectura (2) Interpretación: no copiar directamente. el texto del material de lectura, pero resumiendo, comparando y descubriendo significados potenciales; (3) Lectura crítica: dando respuestas personales al material de lectura y Juicio; (4) Lectura creativa: desarrollando nuevas ideas más allá de los materiales de lectura; Se puede observar que en el proceso psicológico de la lectura la participación de diversos factores psicológicos no permanece en el mismo plano. El proceso se puede dividir a grandes rasgos en cuatro etapas diferentes: percepción, comprensión, expresión, apreciación y evaluación, que gradualmente. Desarrollar y profundizar mejorando así continuamente el nivel de lectura.
Primero, la etapa de percepción
La lectura trata primero de percepción. Lo que los estudiantes enfrentan no es la entidad de las cosas objetivas, sino las cosas objetivas expresadas en palabras: símbolos que representan un cierto significado. Es un reflejo indirecto abstracto de cosas reales y un "lenguaje externo" en forma de "símbolos" y "códigos". Requiere que los lectores transformen y complementen, transformen la abstracción en concreción y complementen lo indirecto en directo, para realizar y completar la verdadera comprensión de este "lenguaje externo". En esencia, la percepción de la lectura es una percepción indirecta que implica una sólida comprensión del color. Estos lenguajes no explican la vida directa y desnudamente, sino que infectan y educan a las personas al describir escenas vívidas y pintorescas, dar forma a personalidades vívidas y expresar pensamientos profundos. En una obra, lo que el autor describe, da forma y expresa es una imagen completa, y todos sus factores están indisolublemente ligados. Cuando leemos, no debemos ni hay necesidad de separarlo artificialmente.
Aunque el artículo se compone de muchas partes con diferentes características, no podemos percibirlo como muchas partes separadas y aisladas, sino como un todo unificado, que está determinado por las características generales percibidas. La psicología Gestalt cree que el aprendizaje humano no es una respuesta individual a estímulos individuales, sino una respuesta al objeto de aprendizaje (Gestalt), es decir, una comprensión general. Porque ningún individuo puede separarse del todo, y el individuo es parte del todo. Sin el todo, el individuo no tiene valor de existencia. Por lo tanto, concede gran importancia a la integridad de la lectura, y el análisis de determinadas partes es sólo un medio para comprender el artículo completo. Se requiere que durante la primera lectura, todo el texto se convierta en la Gestalt a los ojos de los estudiantes, es decir, la percepción global. Los estudiantes deben tener tiempo suficiente para leer en silencio, reflexionar y apreciar, a fin de captar directamente el tema, la situación y las técnicas artísticas del texto. De lo contrario, no existe una concepción artística completa y no se puede ver el hilo de pensamiento del autor. Incluso si trabajas duro en palabras, palabras, oraciones y párrafos, será en vano. Por ejemplo, "Medicina" de Lu Xun es una imagen completa compuesta de historias sobre cómo comprar medicamentos, tomarlos, hablar sobre medicamentos y hablar sobre su eficacia. Sólo tomando en consideración el artículo en su conjunto y leyendo cada historia junto con el conjunto se podrá revelar su significado y valor. Otro ejemplo es la lectura de "Green" de Zhu Ziqing. Para captar el entorno del estanque Meiyu, es necesario movilizar la sinergia de múltiples sentidos como el oído, la visión y el tacto para presentar una imagen general y percibir el verde intenso y embriagador del estanque Meiyu. Incluso al leer poesía, el estilo y el sabor emocional de un poema surgen de la imagen general del poema y no se pueden encontrar en un solo poema o palabra. Por lo tanto, Ye Shengtao dijo que el primer paso para aprender un texto debe ser "leer el texto completo" y "conocer la idea principal del artículo". Por supuesto, en este momento, la comprensión del texto por parte de los estudiantes es sólo caótica, confusa, errática y especulativa. Sólo refleja los fenómenos superficiales y las conexiones externas de las cosas, y pertenece a la etapa primaria de comprensión. Sin embargo, sólo captando el contexto y las ideas del texto completo y observando cada parte desde una perspectiva general podremos tener una percepción correcta de la puntuación, la redacción y los patrones de oraciones locales, y comprenderlos de manera más precisa y completa. . Una vez que comprenda la parte, podrá obtener una comprensión más profunda volviendo al todo. Esto está en consonancia con las características psicológicas de los estudiantes de "todo-parte-todo" cuando leen textos. Por supuesto, no podemos ignorar otra característica psicológica importante de los estudiantes que leen textos, es decir, la comprensión debe depender de captar las palabras, de las palabras a las oraciones, de las oraciones a los párrafos, de los párrafos a los artículos y de la parte más pequeña (palabra). De lo contrario, será fácil ignorarlo y generalizarlo.
En segundo lugar, la etapa de comprensión
La etapa de las actividades de pensamiento de los estudiantes, como movilizar sus conocimientos y experiencias existentes, transformar personajes y símbolos, y comprender la postura, los pensamientos y las ideas del autor. Ideas transmitidas a través de la obra. Las emociones, las experiencias y la imaginación son las etapas necesarias para comprender una obra desde la comprensión perceptiva hasta la racional. La comprensión es la actividad central de la práctica lectora. Leer sin comprender es ineficaz. La calidad de la lectura depende de la profundidad y amplitud de la comprensión. Los académicos estadounidenses Rumhart y otros creen que la comprensión lectora es un proceso psicológico "bidireccional". 1. De la forma del lenguaje al contenido ideológico, es decir, de las palabras, párrafos a capítulos, desde el tema, el diseño, las técnicas de expresión y el lenguaje para explorar la idea central y las características artísticas del artículo. Este es un proceso de la forma al contenido. , de la parte al todo, del proceso psicológico de lo concreto a lo abstracto se centra en la síntesis, hay otro proceso psicológico que es opuesto al anterior, es decir, del contenido del pensamiento a la forma del lenguaje; Partiendo de la idea central y las características artísticas que se han dominado, estudiar cómo el autor selecciona materiales, diseña artículos y elige palabras y oraciones en torno al punto central es un proceso psicológico que va del contenido a la forma, del todo a la parte y de abstracto a lo concreto. Este proceso se centra en el análisis. Las dos actividades psicológicas anteriores son inseparables y están entrelazadas. En su relación, lo primero es la base, pero debe desarrollarse en cursos posteriores. No existe un curso como este último, lo podrás comprobar leyendo el artículo, pero no sé por qué. Sin el primer curso, no habría ningún requisito previo para el desarrollo y mejora del segundo. Están dialécticamente unificados. Por lo tanto, el lingüista Zhang Zhigong dijo que "llevar a los estudiantes de un artículo a otro" es una actividad de comprensión lectora que se ajusta a las reglas del aprendizaje del chino.
Debido a que los objetos de lectura, el lenguaje y el texto, son solo símbolos, el significado de una palabra o palabra no reside en el símbolo en sí, sino en la comprensión que las personas tienen de estos símbolos en un entorno determinado. Por tanto, la actividad lectora no es más que un proceso de "interpretación" a partir del autor, su entorno creativo y las características gramaticales y retóricas de los personajes. Al "interpretar", es necesario leer los distintos bloques de pensamiento de la estructura cognitiva en el contexto de la experiencia pasada del sujeto, de lo contrario será imposible de entender. La psicología cognitiva moderna cree que las personas formarán varios "fragmentos de pensamiento" durante la lectura para formar estructuras cognitivas efectivas.
Cuando se enfrenta a la solución de un problema, busca y recupera los bloques de pensamiento relacionados con la solución del problema en la estructura cognitiva existente, para realizar análisis, comparaciones y razonamientos, realizar el intercambio y aplicación de conocimientos y guiar la solución. del problema. Por lo general, al leer, sólo una pequeña parte de la comprensión y expresión de las palabras puede "traducirse" con precisión por el idioma y transmitirse fácilmente. Sin embargo, la mayor parte del vocabulario chino es difícil de "traducir" de manera directa y precisa por el idioma, y depende. sobre la comprensión tácita, es necesario movilizar y reorganizar en gran medida la estructura cognitiva original para lograr la comprensión. En cuanto a la comprensión del significado de una oración, las investigaciones en lingüística, semiótica y psicología del lenguaje modernas creen que generalmente incluye tres significados: uno es el significado literal, es decir, el significado reflejado en base al significado habitual de la palabra y la gramática normal; es el significado estilístico, es decir, el significado específico generado por las técnicas retóricas utilizadas en la oración; el tercero es el significado situacional, es decir, algún significado profundo implícito en la situación en la que aparece la oración; La tarea de comprensión lectora es interpretar oraciones escritas en estos niveles respectivamente. Aunque las oraciones escritas existen de forma objetiva y pública y el contenido ideológico de la obra es una constante fija y limitada, dado que el sujeto lector es un factor activo y cambiante, siempre interpreta estos símbolos en su propia mentalidad y entorno social específicos. . Diferentes posiciones, diferentes pensamientos y sentimientos, y diferentes conocimientos y experiencias conducirán a diferentes comprensiones y actitudes hacia la misma frase y la misma obra. Por ejemplo, al leer el mismo poema antiguo, los lectores comunes sólo pueden comprender el significado literal del poema y sentir la escena directamente representada por el lenguaje del poema, como conocedores de la poesía, podemos explorar las "implicaciones" del poema y recrearlo; la "escena exterior" del poema a través de la imaginación y la asociación "Paisaje" y comprender a fondo el significado profundo del poema. Por lo tanto, se puede decir que lo que el lector lee no es sólo una declaración escrita, sino el producto de la combinación de su propia conciencia y la declaración. Cuanto más rica sea la comprensión y la experiencia del lector de las imágenes artísticas de la obra, más profunda y precisa será la percepción y la comprensión de las imágenes. Esto determina el desarrollo paulatino y profundo de la comprensión lectora de las obras en distintos grados. El primer nivel es identificar rápida e intuitivamente la verdad, la bondad y la belleza de un artículo basado en símbolos del lenguaje sin una comprensión y pensamiento cuidadosos y detallados. El segundo nivel es comprender el contenido ideológico y las habilidades de escritura del artículo y la relación entre ellos; dos. Es necesario diferenciar las relaciones entre adentro y afuera, sabiendo qué son y por qué son; el tercer nivel es el nivel más alto de comprensión. Los artículos literarios no sólo son "gratificantes" por su "significado" y "verdad razonable", sino que también van acompañados de fuertes reacciones emocionales. Un artículo lógicamente especulativo consiste en hacer inferencias de un caso a otros casos y comprender las reglas.
La comprensión lectora efectiva debe tener las mismas características de funcionamiento intelectual, que son las siguientes:
La primera es la “digestión”. Ésta es la base y el requisito previo para un almacenamiento eficaz del conocimiento. Si no comprende lo que ha aprendido, no podrá digerirlo verdaderamente y el conocimiento no digerido no podrá almacenarse en el "banco de información". Si simplemente memorizas y memorizas mecánicamente, no importa qué tan buena sea tu memoria, seguirá siendo como aceite flotando en el agua y no podrá integrarse con el conocimiento existente en tu mente.
La segunda es la "simplificación". La clave de la "simplificación" es pensar más, convertir más y condensar más la información. Simplificar el conocimiento complejo e incorporarlo al sistema orgánico del conocimiento. Esto no solo favorece el almacenamiento de memoria, sino que también es conveniente para la recuperación y el uso, y es más propicio para tejer su propia y única estructura de conocimiento. Cuando se utiliza, a menudo no está limitado por situaciones específicas y favorece la extensión vertical y horizontal de ideas. Cuando los estudiantes leen textos, en realidad están simplificando conocimientos extrayendo párrafos, preparando esquemas, buscando palabras centrales, oraciones clave, etc.
El tercero es "ordenar". Por un lado, se refiere a extraer nuevos conocimientos organizados de los materiales de lectura que tienes delante, por otro lado, se refiere a incorporar nuevos conocimientos a la estructura de conocimientos existente del lector para formar un sistema de conocimientos actualizado. De hecho, el almacenamiento del conocimiento humano es una estructura dinámica. Una vez que el nuevo conocimiento se integra en la secuencia de conocimientos ya dominados, no sólo se almacena firmemente, sino que también la capacidad de almacenamiento puede ampliarse continuamente debido al continuo enriquecimiento del conocimiento. Además, la conexión e integración de conocimientos antiguos y nuevos puede formar una nueva estructura de conocimientos con funciones más sólidas y un nivel organizativo más alto. La esencia de las fichas de repaso, series de esquemas, etc. que solemos guiar a los estudiantes a realizar es sistematizar los conocimientos adquiridos a través de la lectura. Esto puede dar rienda suelta a las funciones del cerebro y mejorar la utilización del espacio cerebral. Debido a que el cerebro humano recibe información y conocimientos del mundo exterior todo el tiempo, y debido a las diferentes funciones cerebrales, la información de entrada se ingresará en las áreas funcionales respectivas de manera ordenada para su codificación y almacenamiento.
De acuerdo con las leyes y relaciones inherentes del conocimiento, y luego la comparación, el análisis, la clasificación, la síntesis y el resumen, todo tipo de conocimiento puede ingresar al sistema de almacenamiento con regularidad.
El cuarto es “activación”. La posibilidad de activar el conocimiento depende de si los individuos pueden transferirlo y aplicarlo en situaciones similares. Porque el uso flexible del conocimiento almacenado en el cerebro humano es un signo de actividad intelectual. La incapacidad de aplicar los conocimientos adquiridos en una situación a otra es un signo de una persona con retraso mental.
El quinto es “lenguaje”. En las actividades de lectura, el lenguaje no sólo puede guiar las actividades cognitivas de las personas, sino también fijar sus logros cognitivos. Sin una expresión lingüística precisa y clara, los resultados de la comprensión lectora son vagos y vacilantes. Este tipo de comprensión no puede almacenarse ni transmitirse ni aplicarse. Generalmente guiamos a los estudiantes para que respondan preguntas, discutan, tomen notas y escriban ensayos durante el proceso de lectura. Esta es una operación de externalización del lenguaje.
En tercer lugar, la etapa de expresión
Esta es la etapa donde se utiliza el lenguaje para exteriorizar y expresar los resultados de la comprensión lectora. Desde la perspectiva de la psicología lingüística, la actividad lectora es el paso de lo que se ve a lo que se dice (sonido o silencioso). En la lectura, hay tanto internalización psicológica, como recibir estimulación del texto y usar palabras internas en la mente para percibir, reproducir, comprender, juzgar y crear, como externalización psicológica, es decir, usar palabras externas para expresar los resultados de la cognición lectora. En lectura, cuando los estudiantes tengan una nueva comprensión de los materiales de lectura, tendrán el deseo de expresar sus sentimientos internos. Las actividades de expresión lectora son la transición de los estudiantes de los símbolos visuales del habla al habla oral o escrita del habla interna al habla externa; En este proceso, los estudiantes no hablan ni escriben mecánicamente el texto original, ni lo "recitan" palabra por palabra, sino que utilizan un lenguaje interno comprimido, conciso y fácil de entender para analizar, sintetizar, comparar y resumir el texto original. oraciones y párrafos del texto original, convierta la idea original en suya y luego exprésela en una forma de lenguaje externo que pueda ser entendida por otros y que tenga una estructura gramatical estandarizada. El requisito previo para la expresión es la organización del habla interior, una serie de procesos que se desarrollan rápidamente. Requiere que en un período de tiempo muy corto, alrededor de un determinado centro, el contenido a expresar sea analizado en la mente utilizando palabras internas relativamente completas, y luego se dispongan las palabras apropiadas en el almacén de la memoria para conectar y enriquecer los fragmentos y breves. palabras internas, clasificación y procesamiento, con salida ininterrumpida, convirtiéndolas en palabras externas coherentes, coherentes, claras y emocionales. En este tipo de expresión verbal externa a partir de la lectura, el habla y la escritura, se sumarán los conocimientos, experiencias y sentimientos personales de los estudiantes, estableciendo inconscientemente una amplia zona sensitiva entre el artículo y los estudiantes, creando una atmósfera armoniosa. Por lo tanto, la expresión lectora es un medio para que los lectores digieran activamente el conocimiento y lo acumulen gradualmente. Puede profundizar la comprensión lectora, mejorar la percepción lectora y los efectos de la comprensión lectora, y mejorar y desarrollar las habilidades de expresión del lenguaje oral y escrito. Por lo tanto, Sima He de Estados Unidos dijo: "Un indicador importante de la comprensión es si una persona puede plantear el problema en el lenguaje ordinario y generar una representación interna del problema a través del planteamiento del problema. Por lo tanto, los estudiantes no pueden actuar pasivamente". un "contenedor" al leer ", permanecer en la superficie de la comprensión general, pero debe comprender consciente y correctamente el texto original, explorar activamente los diversos significados contenidos en el artículo, intervenir constantemente en la evaluación, duda y predicción, hacer preguntas constantemente, y luego toma tus propias decisiones basándose en tu propio pensamiento, juzga, usa tu propio lenguaje, expresa tus propias opiniones. Esta es una lectura activa.
Cuarta Etapa de Apreciación y Juicio
En esta etapa se requiere identificar, apreciar y evaluar las ideas, el lenguaje, el estilo y las características del artículo sobre la base de la comprensión. y expresar de forma independiente sus propias opiniones. Si la etapa de comprensión se caracteriza principalmente por una comprensión veraz del contenido de la lectura y el proceso de pensamiento de hacer que la comprensión subjetiva se ajuste gradualmente a la realidad objetiva, entonces la etapa de apreciación y juicio consiste en utilizar las ideas y opiniones que se han formado en el la mente de los estudiantes para identificar, apreciar y juzgar las obras. Además, siente, comprende y comprende el contenido y el significado más amplio, rico y profundo expresado por la imagen a través de imágenes artísticas limitadas, concretas e individuales, de modo que la comprensión pueda alcanzar el juicio racional (correcto o incorrecto, bueno o malo), belleza y fealdad. ) y reacciones emocionales (amor u odio, simpatía o disgusto, elogio o crítica), afirman y absorben la verdad, la bondad y la belleza, resisten, critican y abandonan lo incorrecto, lo malo y lo feo; La primera es la comprensión subjetiva del estudiante lo más cercana posible a la realidad del artículo y refleja la verdadera cara del artículo; la segunda es la revisión subjetiva del artículo por parte del estudiante, que incorpora los distintos pensamientos y sentimientos subjetivos del estudiante, y es el desarrollo; y profundización de la existencia objetiva.
Porque no es fácil captar la esencia espiritual de la obra, descubrir la connotación profunda de la obra y comprender la estructura y técnica general de la obra, así como las características artísticas. En particular, es aún más difícil apreciar y juzgar las obras plena y correctamente, ser perspicaces y no seguir la tendencia.
La relación entre apreciación y evaluación está estrechamente vinculada. La evaluación se basa en el aprecio, y el aprecio también depende de la guía de la evaluación. Ambas son actividades para comprender y evaluar obras, pero la apreciación es una actividad cognitiva del pensamiento artístico, con sentido de la imagen y la intuición se centra en el análisis, la evaluación y el juicio, y es una actividad de pensamiento lógico racional que requiere una fuerte persuasión. Por tanto, de la apreciación al juicio hay un salto de la intuición de la imagen a la comprensión racional. En términos generales, la lectura, especialmente la lectura de obras literarias, es inseparable de la apreciación. Y se pueden juzgar todas las obras literarias que se puedan apreciar. Algunos artículos, como los artículos científicos y prácticos, tienen un alto valor de evaluación, pero su apreciación no es muy fuerte. Por ejemplo, en los artículos científicos, el lenguaje debe ser preciso, conciso, simple, científico y lógico, con énfasis en los datos y la evidencia. Al leer, los lectores sólo pueden centrarse en el juicio y no en la apreciación. Otro ejemplo son las notificaciones formales, los resúmenes de discusiones, las acusaciones y los juicios en estilos literarios aplicados. Es difícil apreciarlos y sólo podemos evaluarlos y juzgarlos.
La apreciación se basa en la comprensión. Es un sentimiento dinámico y un reflejo de los hermosos atributos de las obras. Es una manifestación concreta de los conocimientos, intereses y pasatiempos de los lectores. lectura. La apreciación de las obras tiene las siguientes características: (1) Siempre va acompañada de fuertes actividades emocionales y es la unidad de la emoción y la razón. Aunque la apreciación literaria se basa en el sentimiento de las imágenes artísticas, debe llegar a una comprensión racional, complementada con el pensamiento abstracto, a fin de profundizar el sentimiento y la experiencia de las imágenes artísticas y explorar el significado ideológico contenido en las obras. (2) La unidad de la educación y el entretenimiento. Debido a que las obras literarias integran tendencias sociales utilitarias y contenido ideológico en formas estéticas que pueden despertar el placer estético de las personas, el disfrute de la belleza contiene educación, que determina la relación unificada entre educación y entretenimiento en las actividades de apreciación. (3) La unidad de la diferencia y la coherencia. Debido a diferentes orígenes culturales, entornos de época, condiciones de vida, experiencias específicas, comportamientos educativos, temperamentos de carácter, edades y estados de ánimo, han formado sus propias personalidades diferentes. Reflejado en aprecio, diferentes gustos estéticos y diferencias evidentes de personalidad. Sin embargo, las obras literarias excelentes pueden trascender las limitaciones del tiempo y el espacio, independientemente de la nacionalidad o las fronteras nacionales, y convertirse en riqueza común de toda la humanidad, lo que refleja la coherencia de la apreciación literaria. (4) "Recreación" y "Reevaluación" de la apreciación literaria. Cuando las personas aprecian las obras literarias, utilizan sus propios logros artísticos, capacidad estética y experiencia estética para sentir, experimentar, imaginar y comprender sobre la base de su contenido objetivo, combinado con su propia experiencia de vida directa o indirecta, para enriquecer aún más la imagen artística. "Recrearlo" en la imagen artística en su mente y, a través de la "recreación", "reevaluar" la vida real reflejada en la obra.
Juicio es valorar y juzgar el artículo. Cuando los estudiantes leen un artículo, deben evaluarlo y juzgarlo basándose en la percepción y la comprensión. La estructura psicológica de la etapa de juicio es muy compleja e incluye sentimiento, experiencia, juicio y evaluación. Es un proceso psicológico de coordinación cognitiva y emocional. Al leer un juicio, el pensamiento es el factor psicológico más importante. Puede distinguir lo verdadero y lo falso, el bien y el mal, la belleza y la fealdad mediante el análisis, la síntesis, la inducción, la generalización, el juicio y el razonamiento, y obtener una comprensión estética correcta. En este proceso, las estructuras cognitivas existentes juegan un papel importante. Los estudiantes deben utilizar las ideas formadas en sus mentes para juzgar el artículo y expresar sus propias opiniones. Al juzgar, debe prestar atención a los siguientes puntos: primero, debe comprender los antecedentes de la redacción del artículo y la motivación del autor. No sólo debe "conocer el mundo", sino que también debe "conocer a la gente y comentar sobre el". mundo." Este es el requisito previo para realizar una evaluación correcta y completa del artículo. En segundo lugar, debemos tener una visión general del contenido del artículo y hacer una valoración realista y dividida. En tercer lugar, al enfrentarse a artículos de diferentes géneros, los juicios deben basarse en diferentes características estilísticas. Cuarto, debemos dominar las reglas del juicio desde la forma al contenido, de lo concreto a lo abstracto y del análisis a la síntesis. Quinto, debemos entender que el juicio es una unidad orgánica de subjetividad y objetividad. Está sujeto tanto a las limitaciones de las obras objetivas como al propio juicio subjetivo del estudiante.