Ilustrar con ejemplos las estrategias de organización y gestión de grupos presenciales.

Fortalecer la atención intencional

Despertar el aprendizaje significativo

——Una breve discusión sobre la organización de los chinos de clases pequeñas Estrategia de gestión del aprendizaje cooperativo grupal

Resumen: A medida que el concepto y la forma

educación de la educación en clases pequeñas han entrado en la educación secundaria, el aprendizaje cooperativo grupal se ha convertido cada vez más en uno de los principales métodos de aprendizaje. que dominan el aula. En comparación con otras materias, el aprendizaje cooperativo grupal en chino tiene ciertas ventajas y es más fácil de aprender para los miembros del grupo.

Hay algo de qué hablar y los temas de comunicación son relativamente amplios. Pero al mismo tiempo, según las características de la asignatura china, el aprendizaje en grupo puede caer fácilmente en el desorden, el consumo de tiempo y la ineficiencia, desviándose de la intención original del aprendizaje cooperativo en grupo, por lo tanto, en los grupos lingüísticos de clase pequeña de la escuela secundaria; /p>

La organización y gestión del aprendizaje cooperativo Al estar ubicados en una posición destacada, necesitamos explorar estrategias organizativas y de gestión para el aprendizaje cooperativo grupal chino adecuado para la educación de clases pequeñas en las escuelas intermedias, a fin de aumentar la eficiencia y mejora de la enseñanza del chino.

Las conductas de aprendizaje cooperativo grupal pueden reducir las conductas de aprendizaje individuales y colectivos ineficientes y sin dirección.

Palabras clave: educación en clases pequeñas

El aprendizaje cooperativo chino se centra intencionalmente en el aprendizaje significativo.

Estrategia de gestión organizacional

Los estándares del plan de estudios chino de la escuela secundaria establecen claramente que en las actividades de aprendizaje de chino, se debe defender vigorosamente la independencia, la cooperación y el aprendizaje por indagación.

Los métodos de aprendizaje deben guiar a los estudiantes a desarrollar ampliamente los recursos del curso de chino y mejorar su capacidad práctica en chino. El aprendizaje cooperativo del chino no es sólo una forma de aprender: es diferente del aprendizaje independiente y, en realidad, es un desarrollo del plan de estudios chino.

Una forma de utilizar los recursos, porque entre los recursos chinos, los más cercanos y fáciles de obtener son los recursos de pares. ¿Cómo desarrollar recursos entre pares para que el pensamiento de cada individuo pueda participar en las actividades de aprendizaje de chino en grupo?

En el pasado, formar una fuerza conjunta para promover el aprendizaje cooperativo grupal y lograr beneficios de aprendizaje mayores que la suma de los individuos siempre ha sido uno de los temas importantes en la enseñanza de chino en la escuela secundaria.

La educación en clases numerosas también puede llevar a cabo un aprendizaje cooperativo grupal, pero en el aula, debido al gran número de grupos, los profesores están más organizados.

Difícil, a menudo imposible de cuidar o fácilmente fuera de control, por lo que la educación en clases pequeñas proporciona condiciones bastante convenientes para la implementación del aprendizaje cooperativo en grupo. Los estudiantes de secundaria son muy independientes y activos en el pensamiento, lo que se suma a la apertura de las materias chinas.

Características humanísticas, lleve a cabo eficazmente el aprendizaje cooperativo grupal, de modo que el comportamiento de aprendizaje de cada miembro y de cada grupo esté bajo el control del maestro, y no sea fácil * * * señalar el objetivo de aprendizaje. .

Durante la observación, el autor encontró que después de recibir la orientación del aprendizaje y la comunicación cooperativa grupal, la participación física colectiva e individual de cada grupo y sus miembros

fue inconsistente y el aprendizaje El efecto no fue ideal, ni siquiera tan bueno como el aprendizaje independiente. Esto también se confirmó en una encuesta sobre el aprendizaje colaborativo en grupo. Según los estudiantes que participaron en la discusión, durante el aprendizaje y la comunicación cooperativos grupales en las escuelas primarias y secundarias, algunos miembros del grupo tienen dificultades para ingresar al aprendizaje y la comunicación colectivos, y su pensamiento a menudo se sale del círculo de aprendizaje, debilitando el efecto general del aprendizaje cooperativo grupal. . En otros grupos, los objetivos grupales y de instrucción están separados.

Después de recibir instrucciones de comunicación, no se trata de comunicar tareas y contenidos de aprendizaje, sino de estudiar quién hablará. Una vez designado el profesor, se le entrega toda la tarea de aprendizaje y otros miembros del grupo comienzan a charlar sobre temas no relacionados con los objetivos de la enseñanza.

Título.

Resulta que para facilitar el aprendizaje cooperativo y la comunicación dentro del grupo, muchas escuelas secundarias forman grupos según formas de herradura, círculos y parejas.

Los estudiantes se sientan uno frente al otro. El repentino aumento de la comunicación y el intercambio de información fuera del aprendizaje se ha convertido en un factor desfavorable que interfiere con la eficacia del aprendizaje cooperativo, de modo que muchas escuelas o algunas clases han vuelto a la disposición original de los asientos en los arrozales.

La regresión en la disposición de los asientos refleja la falta de capacidad de los profesores; también refleja la dificultad para gestionar y organizar el aprendizaje cooperativo en grupo.

El modelo de enseñanza tradicional chino enfatiza el aprendizaje individual independiente, pero la atmósfera del aula es relativamente aburrida. La comunicación en el aula utiliza principalmente el diálogo entre profesor y alumno, como el aprendizaje basado en preguntas. Además, el "silencio" se ha convertido en una característica ecológica importante del aula; si bien el método de aprendizaje cooperativo grupal aumenta los canales de diálogo entre alumnos, profesores y alumnos, una vez que falla el seguimiento, es fácil que se produzca el fenómeno de los "asientos llenos". "que ocurra.

El aprendizaje cooperativo en grupo debe organizarse cuidadosamente y gestionarse eficazmente para mejorar la calidad de los intercambios de ideas entre los miembros del grupo, obtener inspiración y ayuda mutua, tener colisiones ideológicas o completar conjuntamente una determinada tarea de aprendizaje de idiomas. y reducir el número de docentes. Los efectos negativos de monopolizar el aula.

En primer lugar, aumente la atención intencional a los objetivos de aprendizaje, reduzca los pensamientos dispersos y elimine la comunicación no relacionada con la tarea.

1. Fortalecer continuamente la conciencia de los problemas y recordar a los estudiantes las tareas de aprendizaje. La generación anterior de educadores chinos ha señalado durante mucho tiempo que el fenómeno de la educación "poca, lenta, deficiente e incorrecta" en China es muy grave. En mi opinión, la razón principal de este fenómeno es que los objetivos y tareas de aprendizaje no están claros, no solo la enseñanza del profesor, sino también la enseñanza del profesor.

Los estudiantes no tienen claras las tareas de aprendizaje y su pensamiento carece de dirección hacia objetivos, como la deserción. Por lo tanto, en el aprendizaje cooperativo grupal, los profesores chinos deben primero aclarar las tareas del aprendizaje grupal y dejar que cada grupo actúe bajo instrucciones unificadas. estudiar.

Durante este proceso, una vez que descubras que el grupo de estudio tiene pensamientos dispersos, debes recordárselos de inmediato. El maestro especial Tang lo sabe muy bien. Insistió en que los estudiantes escribieran sus tareas de aprendizaje y problemas en la enseñanza y, a menudo, les pedía que los mencionaran a ellos o a otros.

El propósito de volver a contar las preguntas es guiar el pensamiento de los estudiantes para que se centren en el aprendizaje actual, de modo que el pensamiento de los estudiantes pueda estar bien "centrado" en los objetivos de aprendizaje.

2. Cambie "hablar" por "hacer" y "escribir". En la enseñanza del chino, es necesario no sólo manejar la relación entre el habla de los profesores y la práctica de los estudiantes, sino también prestar atención a la relación entre el habla y la práctica de los estudiantes. Actualmente existe la sospecha de que el aula está pasando de una "sala llena haciendo preguntas" a una "sala llena hablando" y "una sala llena haciendo ruido". El aprendizaje del idioma chino es indispensable.

Se ignora el "hablar" de los estudiantes, pero para mejorar la calidad del "hablar" y mejorar el rigor del "hablar", se necesita más práctica. El Sr. Lu Shuxiang dijo: "El problema ahora no es hablar muy poco, sino hablar demasiado. Cuando se trata de práctica, no hay práctica que pueda servir a la conferencia. Y añadió: "Hay tres aspectos del idioma chino actual. práctica de clase Hay dos deficiencias: una es la carencia, la otra es el prejuicio y la tercera es la muerte. "El autor cree que "practicar" no es sólo "hablar" y "hablar más", sino también implementar el habla a partir de la "reescritura"

".

Notarás que la eficiencia del aprendizaje de las ciencias es significativamente mayor que la de los chinos. La razón es que los estudiantes "practican más" y "practican más".

Hagámoslo. "El pensamiento flota. Sólo cuando el pensamiento está unido a las palabras se puede considerar "estilo". En el aprendizaje cooperativo grupal, para resolver el problema del pensamiento disperso de los estudiantes, es necesario fortalecer la conciencia de "escritura" de los miembros del grupo para mejorar. cooperación.

El efecto del aprendizaje no es mutuamente excluyente con el aprendizaje cooperativo. En el pasado, era un error enfatizar que el aprendizaje cooperativo en grupo permitía a los estudiantes "hablar" y "pensar". >

Solo a través de la escritura los estudiantes pueden estar en un estado de concentración y concentración

3. Organizar planes de aprendizaje cooperativo de manera razonable y comunicarse después de escribir

Sí. Cuáles son las desventajas de la cooperación en grupo para aprender chino. Imagínese, sin pensar, ¿cuál es la garantía de calidad de la comunicación? Al criticar el fenómeno de la enseñanza del chino, el Sr. Lu Shuxiang señaló: “Hablar es para practicar, no para persuadir. de. "

Servicio". Esta frase se traslada al aprendizaje cooperativo grupal del idioma chino. La "práctica" de los estudiantes sirve a su comunicación, "habla" y diálogo. Sin la "escritura" y la "práctica" de los estudiantes, la comunicación se volverá desarraigada y pasiva.

Agua.

Escribir primero y luego comunicarse puede mejorar eficazmente la capacidad de pensamiento de los estudiantes. El aprendizaje del idioma chino presta atención a la percepción, la experiencia y la información.

El cerebro pasa por procesos complejos como la recopilación, la codificación y la internalización. En este proceso, el aprendizaje independiente es indispensable. La forma más típica de aprendizaje independiente no es soñar, sino registrar ideas en el lenguaje, revisarlas repetidamente, solidificar el pensamiento y ajustar y mejorar el pensamiento.

Centrar la atención de los estudiantes en las tareas de aprendizaje; sobre esta base, la comunicación será más efectiva.

4. Cambie las preguntas con frecuencia para mejorar la frescura. La investigación psicológica muestra que discutir un problema durante mucho tiempo hará que las personas se sientan cansadas, por lo que cambiar adecuadamente el problema de aprendizaje de chino o cambiar la tarea de aprendizaje puede activar el pensamiento y mejorar la calidad de la atención.

5. Implementar agrupaciones heterogéneas y desempeñar el papel de ayudante de aprendizaje. El socio también.

Un recurso de aprendizaje cómodo y accesible. Hay muchas tareas de aprendizaje en el aprendizaje del idioma chino que los estudiantes capaces pueden completar.

Por ejemplo, también se pueden realizar en grupo tareas básicas de aprendizaje como copiar palabras, recitar poesía o incluso escribir.

Después de la modificación, el efecto es mucho mejor que el del profesor "dando una conferencia" solo. Estos pequeños ayudantes pueden desempeñar un papel de supervisión y orientación en el aprendizaje, y pueden realizar intercambios de aprendizaje organizados e independientes sobre determinadas tareas y temas de aprendizaje dentro de un pequeño rango dentro del grupo.

Los pequeños ayudantes y aquellos a quienes se ayuda son útiles. Por supuesto, hay que destacar que el profesor debe hacer arreglos claros o tener una comprensión clara de cada grupo.

En segundo lugar, movilizar emociones, participar en publicaciones e introducir métodos de evaluación positivos para lograr un aprendizaje significativo.

Los psicólogos humanistas creen que el objetivo de la educación debe centrarse en el alumno, con el propósito de promover el desarrollo de la personalidad de los estudiantes, liberar su potencial y permitirles aprender y trabajar feliz y creativamente. Por ello, propusieron

Introducir la propuesta de "aprendizaje significativo", enfatizando un tipo de aprendizaje que integra diversas experiencias de los educandos. En este tipo de aprendizaje, los individuos se dedican de todo corazón, "dispuestos a aprender, quieren hacerlo". desarrollarse, buscando descubrimientos, esperando independencia, exigiendo creatividad”.

Aprovecha tu potencial y realízate.

El aprendizaje cooperativo grupal chino proporciona ciertas posibilidades para lograr un aprendizaje significativo. Porque en el contexto de clases pequeñas, para grupos pequeños

la evaluación de los miembros se basa en el grupo. La evaluación general del grupo está estrechamente relacionada con la evaluación del aprendizaje individual, que puede movilizar eficazmente el entusiasmo por el aprendizaje de cada miembro. El aprendizaje cooperativo grupal proporciona a cada miembro un baile que muestra su individualidad.

Taiwán; sin embargo, en la educación de clases numerosas, debido al gran tamaño de las clases, el aprendizaje de muchos estudiantes de bajo rendimiento se ignora intencionalmente o no.

1. Asigne tareas en capas, clasifique requisitos, establezca tareas de aprendizaje en torno al área de desarrollo más cercana y aprenda a darles a los estudiantes el derecho a elegir.

La organización y gestión del aprendizaje son la enseñanza de conductas para completar determinadas tareas de aprendizaje. La asignación de tareas de aprendizaje debe ser personalizada y dirigida. Esta es una gestión organizacional orientada al aprendizaje. La clave está en la racionalidad y adecuación del diseño de las tareas, adaptándose a los diferentes niveles de desarrollo de cada miembro del grupo y promoviendo la cognición emocional de los alumnos para participar en las actividades de aprendizaje.

La mayoría de los grupos educativos de clases pequeñas implementan agrupaciones heterogéneas, por lo que la operación jerárquica se ha vuelto inevitable y realista. Los miembros del equipo pueden elegir tareas en diferentes niveles según su nivel real; o elegir tareas de nivel superior para probar. Las tareas de aprendizaje no se convierten en un requisito unificado obligatorio, lo que también proporciona a los estudiantes diferentes niveles de elección. Hace posible que los grupos se comuniquen en actividades de aprendizaje como la consulta mutua, la orientación y la investigación. Hasta cierto punto, da a los estudiantes la autonomía para elegir tareas de aprendizaje, transformando el aprendizaje pasivo en participación activa.

Leemos un artículo, un texto, recopilamos información, resumimos los puntos clave, analizamos los personajes, saboreamos el lenguaje y exploramos el tema.

La investigación son varios enlaces de enseñanza importantes, que se pueden realizar al mismo tiempo o en varias ocasiones, si se establece en el período de conciencia de lectura, la dificultad y los requisitos de la tarea son diferentes y el aprendizaje de palabras, recopilar información y resumir los puntos clave son relativamente diferentes.

Sí, se puede exigir que todos los estudiantes lo completen, pero cuando se trata de exploración de materias, apreciación del arte o gusto por el idioma, se puede completar de forma selectiva. Las habilidades académicas de cada persona son diferentes y varían de persona a persona. Cada grupo puede elegir personas de diferentes niveles para participar en las presentaciones de clase.

Comunicación, el profesor realiza comentarios adecuados sobre los discursos de los alumnos de los diferentes niveles.

Ye Shengtao dijo que los textos no son más que ejemplos. Al tratarse de un "ejemplo", cada uno tiene derecho a elegir un "ejemplo" de este "ejemplo" y realizar una interpretación personalizada.

2. Llevar a cabo extensas actividades de práctica de chino para enriquecer la experiencia del papel de los estudiantes en el aprendizaje de chino, experimentar la alegría de aprender y liberar sus sentimientos humanistas.

El estándar del plan de estudios chino estipula la enseñanza del chino de la siguiente manera: "Seguir los principios de conceptos básicos unificados y opciones diversas para construir un plan de estudios chino abierto y ordenado". La práctica integral del chino es la mejor manera de reflejar esta diversidad. El nuevo plan de estudios es también una nueva contribución del nuevo concepto de plan de estudios a la enseñanza del chino.

La práctica integral del chino enriquece el contenido y la forma de la enseñanza del chino, proporcionando una base para mejorar integralmente la alfabetización china de los estudiantes.

Este tipo de actividad también es más adecuada para las características del aprendizaje cooperativo grupal. Es rica en contenido, diversa en forma, abierta y flexible, y muestra individualidad. Esta forma de aprendizaje del chino debe estudiarse y practicarse en grupos pequeños de aprendizaje cooperativo de chino a fin de sentar una base sólida para el aprendizaje permanente de los estudiantes.

Las actividades prácticas integrales examinaron las diversas habilidades y especialidades de los estudiantes y los estudiantes se mostraron muy interesados ​​y activos en ellas. Los profesores no sólo deben hacer un buen uso del diseño integral de actividades prácticas de la unidad en el libro de texto, sino también ser buenos en el diseño de cintas.

Existen vínculos de enseñanza combinados con actividades prácticas integrales para movilizar el entusiasmo y el entusiasmo de los estudiantes por aprender.

A la hora de organizar estas actividades, cada grupo debe definir claramente sus tareas, hacer una buena división del trabajo, formular un plan de actividades para esta sección bajo la guía del profesor y luego buscar información por separado. Finalmente, cada grupo se reunirá nuevamente para organizar y revisar la información recopilada y determinar los roles de los miembros del grupo en la actividad.

Los profesores deben tener muy claros los puntos fuertes y la personalidad de cada alumno, asignarles roles adecuados y hacerles sentir una sensación de autoeficacia.

En la práctica integral de "aprender a escuchar", los estudiantes, bajo la guía de los profesores, diseñaron varias secciones como escuchar los sonidos de la naturaleza, escuchar música, escuchar sonidos y cómo ser. una audiencia en la comunicación. Cada grupo tiene una tarea y cada miembro debe completarla.

Confía en un papel: bueno para descargar canciones y sonidos de la computadora; bueno para imaginar, describir sonidos y dar forma a palabras; bueno para actuar y realizar bocetos; bueno para dar discursos y dar opiniones sobre la etiqueta auditiva; . Todo el mundo tiene algo que hacer, ¿verdad?

Marginar a cualquier estudiante refleja efectivamente la justicia de la educación y también implementa el propósito de aprender chino en actividades y desarrollar habilidades en la práctica.

3. Introducir múltiples métodos de evaluación, aprovechar al máximo la función de evaluación positiva y promover la realización de las necesidades personales.

Marlowe creía que las personas tienen múltiples necesidades, entre las cuales la necesidad de ser respetado y la autorrealización están en la parte superior de la lista y son las formas avanzadas de realizar los valores sociales humanos.

La organización y gestión eficaz del aprendizaje cooperativo en grupos de lengua china es inseparable de la evaluación. Pero este tipo de evaluación no debe basarse únicamente en la teoría del logro, porque

Porque el proceso de aprendizaje del chino es un proceso de comprensión, sentimiento y participación. El aprendizaje del idioma chino pone especial énfasis en la participación emocional interna y la expresión poética, fluida y precisa (composición y habla), integrando la acumulación de conocimientos, el entrenamiento de habilidades y el cultivo emocional.

El contenido de actividades como la metalurgia y la experiencia estética, el grado, nivel y ventajas del desarrollo del lenguaje y la capacidad de expresión de los estudiantes no son exactamente iguales, cada una tiene sus propias ventajas, por lo que es imperativo llevarlas a cabo. realizar múltiples evaluaciones

En el aprendizaje cooperativo en grupo, al final de cada estudio, los estudiantes, grupos y profesores evalúan su situación de aprendizaje en esta lección (esta vez):

Contenido de la evaluación

Indicadores de evaluación

Autoevaluación

Evaluación grupal

Evaluación de clase

Evaluación del profesorado

1, Preparación de la investigación

Con el consentimiento del profesor y del alumno * * *.

Basado principalmente en revisiones exhaustivas.

2. Entusiasmo por la participación

3. Función

4. Cultivo de la alfabetización cultural

6. Ganancias de aprendizaje

Mejor combinación (múltiple)

Mejor jugador (múltiple)

Los indicadores de evaluación del contenido anterior pueden ser determinados por el docente Los estudiantes acuerdan conjuntamente permitir que los estudiantes participen verdaderamente en la autoevaluación.

En el ejercicio de lengua china "¿Cuándo el mundo convertirá las espadas en arados?", el profesor utiliza el método anterior para comentar sobre cada grupo e individuo.

Evalúa el desempeño de varias secciones en toda la actividad de aprendizaje y selecciona los mejores grupos de actividad y jugadores. Para lograr la equidad en la evaluación, seleccionamos estudiantes serios, justos y de buena reputación como jueces para todo el evento.

Cuando el precio esté en este grupo, los jueces de este grupo se retirarán y los resultados de la puntuación se utilizarán como puntuación de la clase, la evaluación del profesor será en forma de comentarios, centrándose en elogios y; estímulo y orientación de los métodos de actividad, en lugar de crítica. Para mejorar la capacidad de juicio de los estudiantes, antes de la evaluación del profesor,

también se invita a los estudiantes a comentar, lo que les permite hablar sobre sus fortalezas y problemas en toda la actividad, y resumir toda la actividad desde diferentes aspectos. . Los estudiantes enriquecieron su experiencia y aprendieron evaluación durante las actividades.

4. Fomentar el pensamiento desde múltiples perspectivas, crear más oportunidades para el entrenamiento del sentido del lenguaje y convertir el proceso de aprendizaje del chino en un proceso agradable y estético.

Li Hailin señaló en "Sobre la enseñanza de idiomas" que la enseñanza del chino es la enseñanza del idioma y el uso del idioma. Lenguaje práctico

El lenguaje hablado se centra en cultivar la capacidad de captar, comprender y utilizar el lenguaje. Esta capacidad se centra en el cultivo y la adquisición del sentido del lenguaje.

El Sr. Hong defiende que al aprender chino se debe intentar cambiar, ajustar, agregar o eliminar el idioma del texto.

Masticar, saborear y acumular sentido del lenguaje. Los grupos de estudio cooperativos son la mejor unidad para practicar y familiarizarse con un idioma. En grupos de cuatro o cinco, sumar, restar y transponer una oración o una palabra.

La discusión y exploración de elementos del lenguaje profundiza en la comprensión y comprensión del texto.

Cuando un maestro inteligente enseñó "El pescador", solo diseñó un tema para toda la enseñanza para permitir que los estudiantes se "doblaran"

En "Yuan", "Pescador", " Agregue una palabra antes de "decir (yue)" y analice cómo la dicen. Inmediatamente arroja una piedra al agua, provocando ondas. Este diseño es inteligente al afectar a todo el cuerpo. Añadir una palabra puede parecer un pequeño detalle, pero se puede reflejar bastante bien.

El grado en que los estudiantes “comprenden” el carácter y la personalidad. Sería mejor si pudiéramos combinar este diseño con el aprendizaje cooperativo grupal, movilizar a todos los miembros para discutir juntos y finalmente comunicarnos con toda la clase. Porque no existe el aprendizaje cooperativo grupal.

En este formato, aunque el ambiente es muy activo, después de todo, todavía hay estudiantes fuera del aula y su pensamiento se encuentra en un estado de funcionamiento desordenado y sin rumbo, que naturalmente no se puede comparar con los logros. de los participantes.

① Toque el sentido del lenguaje, cree situaciones o diseñe cuidadosamente materiales lingüísticos existentes (incluidos textos) para guiar a los estudiantes a participar en el pensamiento. El aprendizaje cooperativo grupal también se aplica a otros aprendizajes y actividades que requieren pensamiento creativo. Por ejemplo, revisión de ejercicios, apreciación de obras, gusto por el idioma, etc.

(2) Cambiar la práctica de simplemente impartir conocimientos y entregar conclusiones en las clases de chino, entregar el trabajo de percepción, experiencia y estética a los estudiantes, diseñar preguntas y situaciones exquisitas y llevar a los estudiantes a * * * trabajo en grupo En el comportamiento de aprendizaje de la clase se realiza el comportamiento de aprendizaje independiente individual y la integración de ** y el comportamiento de aprendizaje.

Los estudiantes de secundaria son el grupo más activo en el aprendizaje cooperativo grupal chino. El aprendizaje cooperativo grupal regula los comportamientos de aprendizaje individuales y grupales y guía a los estudiantes.

El aprendizaje intencional es una necesidad para implementar rutinas de enseñanza de chino y un requisito objetivo para mejorar la eficiencia del aprendizaje de chino. El aprendizaje significativo hace que el aprendizaje del chino sea una necesidad intrínseca y proporciona motivación para el aprendizaje cooperativo en grupo. Es interesante observar que

la base radica en la atracción del poder de pensamiento. El aprendizaje significativo se centra en fortalecer el entusiasmo por el aprendizaje y la inversión emocional, lo que es una garantía duradera de atención intencional, y este será siempre el contenido central del aprendizaje cooperativo grupal chino.