Observación y análisis de conductas rutinarias de niños en 20 actividades regionales registradas por el método de observación de casos de clase media
Caso 1: En la actividad del área opcional de clase media, la maestra elaboró insignias en tres colores para los niños según sus niveles de desarrollo. Los niños deberán llevar su propia zona de selección de credenciales e introducir la tarjeta en la ranura para tarjetas del color correspondiente en la entrada de la zona.
La maestra le asignó a la niña una tarjeta roja para que la insertara en la zona del "restaurante" porque nunca había estado en esa zona. Otros niños empezaron a elegir sus propias áreas. Los niños A y B con tarjetas azules, el niño C sin insignias y los niños D y E con tarjetas amarillas caminaron rápidamente hacia el área del "restaurante". Los niños A y B con tarjeta azul llegaron al área de inserción de tarjetas en el área del "restaurante" casi al mismo tiempo (el niño A llegó antes). Se negaron a ceder el uno al otro, apretándose con sus cuerpos y compitiendo por la primera posición. Después de apretar por un tiempo, el niño débil A se rindió y el niño B quedó atrapado en el área. Después de ellos, el orden de la cola es: niños sin tarjetas C - niños con tarjetas amarillas D - niños con tarjetas amarillas E. También hay varios niños con tarjetas azules y tarjetas amarillas haciendo cola. Después de que el niño B ingresó al área, el niño C descubrió que no llevaba una placa cuando estaba a punto de insertar la tarjeta. Pareció sorprendido, dudó un momento y se fue impotente. Mientras el niño C dudaba, el niño D esperaba en silencio. El niño E ya se había quitado la placa y estaba a punto de insertar la tarjeta. Después de que el niño C se va, el niño D recoge lentamente la tarjeta. Cuando envolvió la tarjeta, el Niño E ya había insertado la tarjeta en la ranura para tarjetas. Ante este cambio repentino, la expresión del niño fue asombrosa. Para un rato y luego vete. Los niños de atrás vieron que la ranura para tarjetas estaba llena y se fueron uno tras otro.
Análisis: En una actividad relativamente abierta como es el ingreso a la zona, la actuación de los niños fue real. Debido a las diferencias en las propias experiencias, niveles cognitivos y personalidades de los niños, sus métodos para resolver problemas también son diferentes. El impacto en los niños aquí es real y las experiencias adquiridas son profundas.
Las reglas para ingresar a la zona tienen un cierto grado de fuerza vinculante para los niños, y la formación de hábitos de comportamiento de los niños para cumplir con las reglas es un proceso paso a paso. Seguir las reglas y romperlas a veces van de la mano. Cuanto mayor sea la posibilidad de entrar en la zona, mayor será la tentación para el niño y más probable será que viole las reglas. La razón por la cual el bebé B aprovecha la oportunidad de A para ingresar a la zona es porque está demasiado cerca de A. La razón por la cual el bebé E aprovecha la oportunidad de D para ingresar a la zona es porque está parado detrás de D. El niño E sigue las reglas primero y el Oportunidad Rompe las reglas nuevamente. Sin embargo, una vez que los niños desarrollan un sentido de las reglas, pueden utilizarlas para restringir y ajustar su comportamiento. Por ejemplo, si los niños se olvidan de llevar sus credenciales, dejan de entrar en la zona. Para permitir que los niños cumplan mejor las reglas de ingreso al área, el maestro debe dejar que los niños aprendan a estimar las posibilidades de ingresar al área. Haga selecciones al azar y no haga cola a ciegas: por otro lado, elogie a los niños que siguen las reglas. Castigar a los niños que no siguen las reglas. Las recompensas y los castigos son claros.
Caso 2: Dos niños (un niño y una niña) de la clase de último año están jugando a pescar. El juego consiste en pescar más peces que nadie en el tiempo asignado. Para ganar, la niña sostiene la caña de pescar en su mano derecha y la cuerda de pescar cerca del imán en su mano izquierda para mejorar la precisión y velocidad de la pesca. El niño se enojó, dejó la caña de pescar y dijo: "¡Eres un descarado, no jugaré más!". La niña dijo en voz alta: "¡Si no juegas, demandaré a la maestra!". El niño se asustó y se volvió a sentar y dijo: "¡No hagas trampa!" Los dos comenzaron nuevamente el juego, y la niña no volvió a cometer faltas. Al rato sonó la música del final de la actividad regional. La gente empezó a contar los peces pequeños que pescaban. El niño dijo: “Pesqué ocho. La niña dijo: "Yo también". "Ambos estaban muy contentos y quedaron para jugar juntos la próxima vez.
Análisis: 1. La palabra "demandar al maestro" tiene un efecto disuasorio en los niños. En las actividades regionales, los maestros no siempre pueden seguir Todos ayudan al niño a resolver el problema. Sin embargo, la autoridad del maestro siempre afecta al niño. Una vez que ocurre una disputa, los niños a menudo usan el método de "demandar al maestro" para asustar a la otra parte. obligará a los niños a cumplir las reglas. Cuando el niño usó "No jugaré más" para protestar por el comportamiento ilegal de la niña, la niña corrigió su error y siguió las reglas. : Un niño de la Clase 1 eligió el "Juego de mosaico de madera - Pez", cada pieza tiene un pequeño agarrador.
Rápidamente completó el rompecabezas y accidentalmente dejó caer una pieza más grande al suelo. Debido a que su mano apuntaba al suelo, la pieza giró. Parece un top. Estaba muy emocionado y se dio la vuelta varias veces y dijo: "Tengo una peonza". Después de un rato, tomé un trozo pequeño y lo giré de la misma manera. Miró a su alrededor para ver si alguien más se había dado cuenta. Cuando una chica estaba mirando, él le dijo: "Tengo un top" y comenzó a presentárselo a más personas. La maestra se acercó y lo criticó y le dijo: "Guarda los juguetes. Ya no puedes jugar con ellos". Él no dijo nada y no obedeció la orden. La maestra vio que no aceptaba juguetes. Se puso en cuclillas y dijo: "No te importan los juguetes, ¿verdad?". Él dijo: "No". La maestra dijo: "¡Guarda los juguetes rápidamente!". Comenzó a recogerlos y la maestra se fue. Mientras recogía los juguetes, susurró: "Gyro. "En el camino a devolver el juguete, les dijo a los niños que estaban a su lado que tenía un top.
Análisis: Cuando un niño viola las reglas, el maestro primero debe pensar en las razones por las cuales el niño violó las reglas. las reglas y la razonabilidad de las reglas. Sexo En este caso, el niño cambió la forma de jugar con los juguetes, pero el maestro fue acusado de no cuidar bien los juguetes. Las críticas y requisitos arbitrarios del maestro sofocaron las oportunidades del niño. explorar activamente y restringir al niño para que no cuente a todos sobre su descubrimiento sorpresa. Este tipo de reglas sin "por qué", solo "no puedes" y "debes" solo pueden hacer que los niños sean obedientes e inflexibles, o rebeldes. Por lo tanto, las reglas deben formularse de manera razonable y científica para que los niños se desarrollen bien dentro de las reglas en lugar de restringir el desarrollo del niño.