Reflexiones didácticas sobre quién tiene más actividades matemáticas
1. Percibir y comparar el número de objetos dentro de 10.
2. Ser capaz de utilizar correctamente los números para registrar el número de semillas en cada ocasión.
3. Ser capaz de hablar con valentía sobre el proceso y resultados de sus operaciones.
Preparación de la actividad:
1. Proyector físico.
2. Utilice un bolígrafo de tinta negra para hacer su propia hoja de registro; proporcione 3 semillas (habas, maní, maíz), 1 semilla para cada grupo;
Proceso de actividad:
(1) Utilice juegos para estimular el interés de los niños en participar en actividades.
Profe: Niños, ¿saben a qué juego vamos a jugar hoy? Sí, vamos a jugar al juego de "¿Quién tiene más clips?" ¿Qué recoges con los palillos? También tienen el mismo nombre: semillas.
(2) Percepción de los números hasta 10 - Primer juego infantil.
1. Realiza una solicitud de juego.
Maestro: Hoy no solo queremos ver quién atrapó más semillas, sino también quién puede registrar con precisión cuántas semillas atrapó.
2. El profesor muestra la hoja de registro y presenta las reglas del juego.
Maestro: Para las cosas que recortaste, simplemente busca la marca correspondiente en la hoja de registro y luego usa los números en el espacio en blanco a continuación para registrar cuánto recortaste. Solo puedes usar los palillos cuando escuches el comando de inicio, y puedes dejar los palillos solo cuando escuches el comando de detener.
3.Juegos infantiles. ,
4.
Profe: ¿Quién me dirá cuántas cosas tienes? ¿Cortó tanta semilla como grabó? ¿Quién tiene más semillas que él?
5. Resumen del profesor: Los niños son realmente capaces no sólo de contar correctamente, sino que también recuerdan correctamente.
(3) Compara números hasta 10: el segundo juego para niños.
1. Haz una solicitud antes del segundo juego. ,
2.Juegos infantiles.
3. La comunicación infantil.
(4) Cómo conseguir más: el tercer juego para niños.
Profesor: Pensemos en ello. ¿Cómo puedo sujetar más? Después de este clip, no sólo registras cuántas semillas recortaste, sino que también comparas cuál de tus tres registros recortó más. Por favor marque el que tiene más en el cuadro a continuación.
Compare quién puede reflexionar más rápido sobre la enseñanza.
Mi puntuación de chino esta vez fue muy baja. ¿Cuál es la razón? Pensé profundamente y hice una introspección. Después de una cuidadosa consideración, hice una revisión profunda. También hay algunas áreas que no se han mencionado. También se invita a profesores y compañeros a criticarlas y corregirlas.
No creo que el fracaso de este examen haya ocurrido en un día. "Roma no se construyó en un día." De hecho, he resumido los siguientes puntos:
1. La conciencia ideológica no es lo suficientemente profunda. La conciencia ideológica es la condición básica para un estudiante. ¿Cuáles son las tareas básicas de los estudiantes? Simplemente estudia mucho y estudia mucho. La ideología correcta nos llevará por el camino correcto. El llamado pensamiento no es lo suficientemente bueno, ¿cómo se transmitirá el resultado? No sólo estudiar, sino hacer cualquier cosa es lo más importante y crítico.
2. Falta de actitud de aprendizaje correcta. Actitudes y pensamientos van de la mano. Una actitud correcta y seria hacia el aprendizaje es la base necesaria para el éxito de los estudiantes. Sólo con una actitud ideológica correcta podemos abordar correctamente la importancia de los resultados de los estudios y los exámenes. Los exámenes son una prueba para los estudiantes, una forma de descubrir y corregir deficiencias y una actitud de responsabilidad hacia los estudiantes.
3. Las habilidades básicas no son sólidas. Es innegable que todo puede afectar los resultados de las pruebas. Memorizar una letra, cada cálculo simple, cada pensamiento intenso es importante. Es solo que no senté una buena base, lo que provocó que los resultados de las pruebas fueran insatisfactorios.
4. Normalmente tengo muy pocas exigencias conmigo mismo. A veces la gente puede ser "vaga", es decir, ser un poco vaga. Todo el mundo tiene esta pereza. Lo importante es que algunas personas tienen mejor autocontrol y otras tienen peor autocontrol. Las personas que suelen ser estrictas consigo mismas lo serán consigo mismas en todo lo que hagan, especialmente en el estudio.
5. No existe un objetivo de aprendizaje correcto.
Una persona que se fija una pequeña meta en cada etapa no suele ser muy llamativa, pero brillará a la hora del examen, porque completa una pequeña meta y finalmente completa una gran meta. Sin embargo, los objetivos sin acciones reales no son suficientes. Completa cada objetivo paso a paso y descubrirás que has dado un gran paso adelante. Como dice el refrán: "Si no acumulas pequeños pasos, no podrás viajar miles de millas; si no acumulas pequeños arroyos, no podrás construir ríos y mares. Lo que decían los antiguos tiene sentido".
6. Falta de confianza en uno mismo. Todas las personas son iguales, ya sean inteligentes o estúpidas. Si una persona cree que puede lograrlo, trabajará duro y tendrá éxito. Si una persona carece de confianza en sí misma y no se atreve a intentarlo, no tendrá éxito en sus estudios ni en su trabajo. Como dice el refrán, "No hay que ser arrogante ni impaciente". El orgullo se refiere a la autoestima y la confianza en uno mismo.
7. Falta del espíritu de “no avergonzarse de preguntar”. A veces me resulta embarazoso hacer preguntas, lo cual está muy mal. Todos somos estudiantes, estamos aquí para aprender de los demás. Si aprendemos algo, debemos buscar el consejo de los demás. Esto es normal, pero he estado malinterpretando el significado aquí. Confucio dijo: "Cuando tres personas caminan juntas, debe estar mi maestro". Cada uno tiene sus propios defectos y cada uno tiene sus propias ventajas. Conozca las fortalezas de los demás y compense sus propios defectos. Por ejemplo, si tú eres bueno en matemáticas y yo soy bueno en chino, podemos aprender unos de otros, de modo que ambos podamos mejorar y duplicar.
8. No tener buenos hábitos de estudio. Los hábitos se vuelven naturales y un hábito de estudio correcto se relaciona con la vida de una persona. A algunas personas les gusta tomar notas en inglés y, de hecho, este es un buen método. Con el tiempo, adquirirán el hábito de tomar notas ellos mismos cuando vean esta palabra, lo que mejorará enormemente su capacidad de memoria. Los libros de tareas de algunas personas son más ordenados que los de otras. Todos estos son buenos hábitos de estudio. Incluso si comete un error en una pregunta, si vuelve a consultar su cuaderno de examen, sabrá de un vistazo dónde cometió el error. Crea caos y nunca sabes lo que está pasando.
Reflexión didáctica sobre las actividades de matemáticas en clase pequeña "Cuál es más y cuál es menos" Respuesta: Biblioteca Baidu - Entrada: Reflexión didáctica sobre las actividades de matemáticas en clase pequeña "Cuál es más y cuál es menos" Haga clic para buscar - encontrar lo que te gusta - hacer clic para descargar - guardar -Claro.
Intención del diseño: Esta actividad es la tercera clase de investigación del grupo de enseñanza e investigación de clase pequeña. Debido a que el primer y segundo seminario son perfectos, el tercer seminario romperá por completo el modelo anterior y lo rediseñará. En la primera clase de investigación y en la segunda clase de investigación, el profesor dará primero una explicación grupal, sabiendo lo mismo, sabiendo más y sabiendo menos.
El niño está a punto de volver a operar. La tercera clase de investigación se cambiará para permitir que los niños comiencen a operar primero y experimenten la misma cantidad, la misma cantidad y lo mismo en sus propias operaciones. En este momento, la maestra guiará a los niños para que sepan la misma cantidad, la misma cantidad y la misma cantidad. Además, considerando que los niños se encuentran en el período de iluminación del aprendizaje de las matemáticas, las características del aprendizaje son inseparables de experiencias de vida específicas y ricas, y la selección y operación de las actividades matemáticas que organizamos también son inseparables de la vida real.
Los materiales didácticos demostrativos y los materiales operativos se combinan con la vida. La "Directriz para la educación preescolar (ensayo)" señala que es necesario elegir la vida de los niños pequeños y los temas y cosas que les interesan. Se enfatiza que la educación matemática en el jardín de infantes debe volver a la vida, estar estrechamente relacionada con la vida real de los niños y movilizar plenamente la iniciativa de los niños en el aprendizaje. Durante esta actividad se tuvieron plenamente en cuenta estas características de los niños en el uso de los materiales. Sentimientos y reflexiones sobre las actividades: 1. Introducir temas de interés y prestar atención a la conexión entre las matemáticas y la vida.
La psicología cognitiva y el constructivismo creen que cuando los materiales de aprendizaje de los niños son algo con lo que están familiarizados y les interesan, intentarán utilizar activamente sus conocimientos, experiencias y métodos cognitivos existentes para crear. Es propio de cada niño que le gusten los animales pequeños. En este evento, monté una escena educativa con pequeños animales como invitados. Introducción: Hoy vinieron muchos invitados y profesores.
También vinieron de visita pequeños animalitos. Haga que sus hijos se interesen en visitar a los animales. Además, a través del juego, los niños pueden sentir que las matemáticas están a su alrededor, fomentar su entusiasmo por la participación y las ganas de explorar y adquirir experiencia personal. En segundo lugar, los materiales didácticos deben manejarse con flexibilidad y profundidad según las características de los niños.
Basado en la experiencia de los niños y el conocimiento existente, cree situaciones que ayuden a los niños a aprender, explorar, cooperar y comunicarse activamente, para que puedan aprender fácilmente en diferentes niveles. Al comienzo de la actividad, la maestra pidió a los niños que se alinearan para encontrar conejos, luego les dio rábanos y les pidió que compararan la relación cuantitativa entre ellos uno a uno. Manipule directamente las imágenes y haga preguntas sencillas, lo que rápidamente atraerá la atención de la mayoría de los niños. ¿Todos los conejos tienen una zanahoria para comer? Los niños aprenden rápidamente que hay tantos conejos como zanahorias. Luego compararon el número de monos y melocotones uno a uno. ¿Cada monito tiene un melocotón? ¿Quién tiene más monos y quién tiene más melocotones? ¿Quién es menos? A los niños les interesa mucho y no es difícil hacerlo solos. Los niños descubren rápidamente que hay más monos y menos melocotones, y el maestro puede animarles a responder completamente. Luego, pida a los niños que demuestren individualmente los materiales didácticos en la pizarra, comparando aún el número de gallinas e insectos uno a uno. A partir de las operaciones anteriores, los niños pueden comprender fácilmente la relación entre las gallinas y los insectos. A través de una comunicación cooperativa profunda, supere las dificultades y facilíteles su comprensión y aceptación.
Los profesores se esfuerzan por crear una atmósfera de aprendizaje relajada y democrática para los niños y guiarlos para que participen activamente en las actividades de matemáticas.
Al inicio de la actividad, la maestra dispuso que los niños operaran de forma independiente, permitiéndoles explorar de forma independiente durante la operación y percibir la relación entre los dos grupos de animales y la comida al alinearse y alimentar a los propios animales. En las actividades operativas, se crearon algunas situaciones de juego, convirtiendo los materiales en actividades interesantes que utilizan las manos y el cerebro, lo que permite a los niños participar activamente en actividades de aprendizaje, repetir operaciones sin aburrirse y mejorar el interés y el efecto del aprendizaje.
Toda la actividad refleja la relación armoniosa maestro-niño, con los niños como protagonistas y los maestros como líderes. La mayoría de los niños pueden participar activamente en el aprendizaje y alcanzar objetivos de enseñanza predeterminados. Pero la actividad también tiene deficiencias: en la última ampliación de la actividad, el melocotón se entregó a los monos en el aula. La profesora no consideró de antemano los detalles del juego. Por ejemplo: no hubo señales de alerta en el equipo. de los monitos, y los niños no sabían de qué mono venía antes de dejarlos operar, la maestra debe demostrar cómo entregar melocotones al mono en la pared. Los niños no sabían qué hacer y este vínculo no logró el propósito esperado. Todo el ejercicio de enseñanza parecía un poco decepcionante.
Reflexiones sobre la enseñanza de actividades “más o menos” matemáticas en clases pequeñas
1 Introducir temas interesantes y prestar atención a la conexión entre las matemáticas y la vida.
La psicología cognitiva y el constructivismo creen que cuando los niños aprenden materiales que les resultan familiares y que les interesan, intentarán utilizar activamente sus conocimientos, experiencias y métodos cognitivos existentes para crear. Es propio de cada niño que le gusten los animales pequeños. En esta actividad combiné el amor de los niños por los animales y monté una situación educativa en la que los animales pequeños eran invitados. Introducción: "Hoy hay muchos invitados y maestros, y los animalitos también son invitados". Deje que los niños se interesen en visitar a los animalitos y deje que los niños sientan que las matemáticas los rodean a través del juego, aumentando así el entusiasmo de los niños. para participación y curiosidad. Obtenga experiencia práctica.
2. Manejar los materiales didácticos con flexibilidad y acorde a las características de los niños.
Basado en la experiencia de los niños y el conocimiento existente, cree situaciones que ayuden a los niños a aprender, explorar, cooperar y comunicarse activamente, para que puedan aprender fácilmente. Al comienzo de la actividad, la maestra pidió a los niños que se alinearan para encontrar conejos, luego les dio rábanos para comer y les pidió que compararan las relaciones numéricas entre ellos uno por uno. Manipule directamente la imagen y las preguntas sencillas atraerán rápidamente la atención de la mayoría de los niños. "¿Cada conejo tiene una zanahoria?" Los niños comprendieron rápidamente que "hay tantos conejos como zanahorias". Luego, el número de monos y melocotones todavía se compara uno a uno. "¿Cada monito tiene un melocotón?" ¿Quién tiene más monos y quién tiene más melocotones? ¿Quién es menos? "Los niños tienen grandes intereses y pasatiempos, y no es difícil controlarlos por sí mismos. Los niños pronto descubrirán que hay más monos y menos melocotones. Es suficiente que el maestro anime a los niños a responder. Luego, pregunte a los niños individualmente Para demostrar los materiales didácticos en la pizarra, siga utilizando el método correspondiente. Compare la cantidad de gallinas e insectos. Con base en las manipulaciones anteriores, los niños pueden comprender fácilmente la relación entre las gallinas y los insectos a través de la profundización capa por capa. y comunicación cooperativa, lo que facilita que los niños comprendan y acepten.
En tercer lugar, preste atención a los métodos de aprendizaje y deje que los niños aprendan activamente durante la manipulación.
Los profesores se esfuerzan por crear una atmósfera de aprendizaje relajada y democrática para los niños y guiarlos para que participen activamente en las actividades de matemáticas.
Al comienzo de la actividad, la maestra organizó actividades de manipulación independientes para los niños, permitiéndoles explorar de forma independiente en la manipulación y percibir la relación entre la cantidad de animales y la cantidad de grupos de alimentos mediante hacer fila y alimentar a los propios animales. En las actividades de manipulación, se crean algunas situaciones de juego y los materiales se convierten en actividades interesantes utilizando las manos y el cerebro, de modo que los niños puedan participar activamente en las actividades de aprendizaje, manipular repetidamente sin sentirse aburridos y mejorar los intereses y efectos del aprendizaje.
Toda la actividad refleja la relación armoniosa maestro-niño, con los niños como protagonistas y los maestros como líderes. La mayoría de los niños pueden participar activamente en el aprendizaje y alcanzar objetivos de enseñanza predeterminados. Pero también hay algunas deficiencias en la actividad: en la última ampliación de la actividad, "dar melocotones a los monos en el aula", la profesora no consideró de antemano los detalles del juego. Por ejemplo: no había señales de alerta. el equipo de los monitos, y los niños no sabían de qué mono eran. Se entregó allí antes de dejar que los niños lo manipularan, la maestra tuvo que demostrar en la pared cómo entregarle melocotones al mono. El niño no sabía qué hacer y este vínculo no logró el objetivo esperado. Todo el ejercicio de enseñanza parecía un poco decepcionante.
Reflexión después de clase sobre "¿Quién es el más rápido?" A través de la actividad matemática "¿Quién es el más rápido?", los niños pueden distinguir la posición de los objetos en la secuencia según diferentes direcciones y aprender a utilizar los números. para representar la posición de los objetos en la secuencia. En el primer paso, deje que los niños distingan las posiciones izquierda y derecha. Algunos niños no entendieron bien esta pregunta porque no conocían el concepto de izquierda y derecha, así que les pregunté: "¿Qué mano usas para escribir?". Tan pronto como terminó la pregunta, la mayoría de los niños levantaron la mano. mano sosteniendo el bolígrafo. Algunos niños levantan la mano cuando ven que otros levantan la mano, pero no pueden responder cuando se les pregunta qué tipo de mano son. Algunos niños están sentados ahí y no tienen idea de lo que estás hablando. Para estos niños, me acerqué a ellos, levanté sus manos derechas una por una y les dije: "La mano que se usa aquí para comer y escribir es la mano derecha". Todo lo que esté cerca de tu mano está a tu derecha. Les enseñé varias veces y básicamente los recordaba. Luego pregunté: "Niños, ¿saben dónde está la izquierda?". Tan pronto como surgió la pregunta, Zhong, Rui y otros niños inteligentes la entendieron de inmediato, extendieron con entusiasmo su mano izquierda y me dijeron que esta es la izquierda. izquierda. Los otros niños reaccionaron lentamente y estiraron la mano izquierda. Luego utilizo algunos objetos en el aula y les pregunto a los niños dónde están esos objetos. A través de preguntas constantes, los niños básicamente dominan las direcciones izquierda y derecha y han absorbido el primer punto clave de esta lección. El siguiente paso es permitir que los niños comprendan el orden del mismo objeto en diferentes direcciones. Hay una diferencia entre mirar de izquierda a derecha y mirar de derecha a izquierda. El último eslabón es la práctica de los deberes. Los materiales didácticos se colocan en las posiciones correspondientes. Varios niños pueden saber quién corre delante de un vistazo. Para este punto, adopté dos métodos: uno es utilizar material didáctico físico; el otro es invitar a varios niños a operar, y tienen que ejecutar las tarjetas numéricas correspondientes primero, segundo, tercero y cuarto respectivamente. No consideré cuidadosamente las diferencias en los niveles de los niños al diseñar esta actividad. El contenido de esta actividad es relativamente fácil de aceptar para los antiguos compañeros, pero es más difícil para algunos estudiantes de primer año que nunca han estado en el jardín de infantes y requiere mucho esfuerzo guiarlos. Después de la actividad, hice un resumen. En primer lugar, debemos entender el nivel de conocimiento de cada niño, para poder diseñar un método de enseñanza que sea más adecuado para el niño. De esta manera, no solo los niños pueden aprender felizmente, sino que el maestro también puede enseñar fácilmente. Aunque la disciplina de la actividad es un poco caótica, el efecto general sigue siendo bueno. Kuang Yan 2012, 29 de marzo
Actividad de matemáticas para clase media "Adivina quién es el más rápido" plan de lección 1. Contenido y objetivos de enseñanza;
Contenido y objetivos claros
p>A través del aprendizaje, descubriendo y expresando la belleza de la cabeza del personaje en la parte posterior, aprendiendo más los métodos de dibujo y modelado de líneas, y cultivando la capacidad de observación, la capacidad de modelado de líneas y la capacidad de organización de imágenes de los estudiantes.
2. Contenidos y objetivos ocultos
Guiar a los estudiantes para que se comuniquen entre sí en el aprendizaje y la investigación en grupo, y cultivar la conciencia de los estudiantes sobre la investigación cooperativa. A través de actividades de aprendizaje, se cultiva el interés de los estudiantes por el aprendizaje artístico y el hábito de la observación cuidadosa.
2. Puntos de enseñanza, dificultades y puntos clave:
Puntos clave: aprenda a capturar las características de la cabeza de los personajes en la espalda y expresarlas mediante dibujos lineales.
Dificultad: Cómo utilizar líneas para expresar las características de la cabeza del personaje.
Tercero, concepto de diseño
Este curso es una clase de pintura y una parte importante de la clase de arte. Los alumnos mostraron gran interés por “adivinar” y disfrutaron del aula donde aprendieron jugando y enseñaron a través de la diversión. En el aula, los estudiantes pueden experimentar la diversión de utilizar diferentes métodos de observación para crear belleza al sentir las características de la espalda de los personajes e integrar actividades de entretenimiento infantil en actividades de aprendizaje artístico. Los profesores pueden estimular plenamente el interés de los estudiantes y dar rienda suelta a sus habilidades pictóricas con felicidad.
Cuarto, análisis de contenido
"Guess Who Am I" es una clase de modelado y performance en el primer volumen del cuarto grado de People's Art Edition. El contenido tiene como objetivo guiar a los estudiantes a intentar utilizar bocetos para dibujar peinados, sombreros, ropa, etc. en la espalda de los personajes desde diferentes ángulos de observación previa. Esta lección es una continuación del contenido de dibujo de la clase de arte anterior. Reduce la dificultad de dibujar personajes para los estudiantes que acaban de ingresar al cuarto grado, aumentando así el interés de los estudiantes en aprender.
Análisis estudiantil de verbos (abreviatura de verbo)
Los estudiantes de cuarto grado están en el período de transición y el contenido de este curso es el adecuado para sus necesidades. Sólo interesante, pero también lleno de cosas nuevas. Los estudiantes "disfrutan" de ese contenido de aprendizaje y diseñar una cierta cantidad de suspenso durante la clase les ayudará a aprender nuevas habilidades de pintura de manera sutil.
Sexto, proceso de enseñanza
1. Introducir nuevos cursos y organizar la enseñanza de idiomas.
Muestra la espalda y la cabeza de un compañero. Por favor adivina quién es. El profesor toma fotografías con una cámara digital antes de clase. Comprenda los métodos de observación de los personajes del reverso y cultive las habilidades de observación y análisis de los estudiantes.
Pregunta: ¿Por qué puedes adivinar el compañero de clase hace un momento?
Escritura en pizarra: peinado, tocados, vestimenta.
Título: Adivina quién soy.
2. Aprecia "Girl on the Beach" y "Yu Shu Gong Ji Tu".
Los estudiantes aprecian el dibujo modelo del mundo futuro en el libro de texto.
Discusión: ¿Qué hace el pequeño Peng Fa en el cuadro? ¿Cómo lo sabes?
Mira la tarea de los estudiantes en el libro de texto. Di cuál te gusta y por qué.
Analizar con el profesor la dirección y organización de líneas del cabello.
3. Pensar mientras observa la demostración del profesor.
Una lesbiana aprendió a ser modelo en primera línea. El profesor y los alumnos analizaron la dirección del cabello y demostraron cómo dibujar con líneas. Recuerde a los estudiantes que muestren la forma de la cabeza, algunas líneas deben ser arcos y presten atención a los cambios en su dirección.
4.Práctica del estudiante.
Asignar tareas y patrullar tutorías
Los estudiantes dibujan la nuca de sus antiguos compañeros.
Apreciar las creaciones de dos alumnos en el libro de texto. Pregunta: ¿Qué muestran estas dos obras?
¿Cómo utiliza vuestro grupo vuestras propias obras para crear?
Los estudiantes hablan y discuten en grupos. (Desarrollar las habilidades de modelado de líneas de observación de los estudiantes)
Guía a los estudiantes para completar creaciones grupales y colectivas.
5. El profesor organiza a los estudiantes para resumir y evaluar.
6. Desarrollo extraescolar
Muestre algunos dibujos lineales en la espalda de los padres. Guíe a los estudiantes para que regresen a casa para seguir estudiando.