Dewey Capítulo 15 Juegos y trabajo en el plan de estudios
A lo largo del siglo pasado, el currículo escolar ha sufrido un gran número de reformas, que provienen de tres aspectos: los esfuerzos de los reformadores, el creciente interés por el estudio de la psicología infantil y la experiencia de la educación escolar. La inspiración obtenida de estos tres aspectos es: la enseñanza debe basarse en la experiencia y las habilidades de los estudiantes; las escuelas están felices cuando los niños tienen la oportunidad de participar en diversas actividades deportivas, movilizando así sus impulsos naturales por parte de los maestros. mucho más fácil. El impulso natural aquí se refiere al impulso de jugar y trabajar activamente. Si la enseñanza escolar no parte de la realidad de los niños, el aprendizaje no podrá estimular el interés de los estudiantes por aprender y el aprendizaje se volverá aburrido. El aprendizaje de los estudiantes se limitará a hacer los deberes y completar las tareas asignadas por el maestro. Este tipo de aprendizaje se vuelve ineficaz y hace perder el tiempo a estudiantes y profesores.
La tarea de la escuela es crear un entorno en el que el juego y el trabajo puedan promover el crecimiento intelectual y moral de los jóvenes. No basta con tener juegos y deportes, manualidades y trabajo en las escuelas. Todo depende de cómo los usemos.
II. Obras disponibles
Los materiales para las obras activas incluyen: papel, cartón, cuero, tela, hilo, arcilla y arena, metal, herramientas, etc. Los métodos de producción incluyen: plegado, corte, medición, fundición, creación de patrones, calentamiento, enfriamiento, etc. También hay muchas formas de hacerlo, como viajar al aire libre, hacer jardinería, cocinar, coser, pintar, cantar, etc. Los educadores están ahí para involucrar a los estudiantes en estas actividades para que puedan mejorar sus habilidades y divertirse, los resultados obtenidos son secundarios;
Estas actividades mencionadas por Dewey son similares a las "actividades prácticas integrales" en nuestra educación, la diferencia es que las actividades prácticas integrales en nuestra educación solo sirven como complemento a los textos de aprendizaje, como las clases de manualidades. y clases laborales en las escuelas primarias. En las clases técnicas, el propósito de la enseñanza no es mejorar realmente las habilidades de los estudiantes. Sólo se utiliza como materia menor para permitir que los estudiantes se relajen después de completar las materias principales como chino, matemáticas e inglés. En el caso de Dewey, estas clases de actividades son clases regulares.
Las actividades prácticas mencionadas por Dewey no incluyen materiales seleccionados por los profesores de antemano, ni incluyen materiales procesados por los profesores para controlar a los estudiantes y evitar que cometan errores. Pero sería un error pedir a los estudiantes que utilicen materiales fácilmente disponibles para adquirir sabiduría. Sólo comenzando con materiales en bruto y utilizándolos con un propósito podrán los estudiantes adquirir la sabiduría contenida en los materiales terminados. Si un estudiante puede elegir sus propios materiales, podrá sentir personalmente el conocimiento adquirido a partir del tamaño, forma, color, textura y otras cuestiones de los materiales, y su inteligencia mejorará. Cuanto más coherente sea el propósito del trabajo del estudiante con el propósito requerido por la naturaleza humana o la experiencia diaria, más auténtico será el conocimiento del estudiante. Si los profesores eligen los materiales que les dan a los estudiantes, el conocimiento que estos adquieren es sólo un aspecto del mismo.
El trabajo activo debe prestar atención a la integridad y el trasfondo del trabajo debe tener un impacto total. Esto significa que la tarea activa no es para adquirir habilidades unilaterales, como el aprendizaje del idioma chino, el reconocimiento de palabras, operaciones matemáticas, etc., sino para el desarrollo general de las personas, incluida la formación de habilidades, actitudes, hábitos, sistemas de conocimiento, creencias, etc Si no se ve la totalidad, la educación se reducirá a la tecnología y al aprendizaje de puntos de conocimiento individuales. Por ejemplo, cuando se enseñan caracteres chinos en las escuelas primarias, el maestro solo les enseñará a los estudiantes qué es un determinado carácter, pero no les enseñará de dónde viene el carácter ni cómo se construye. Este tipo de educación puede fácilmente hacer que los estudiantes se sientan aburridos y aburridos, e incluso cansarlos de aprender. Esto se debe a que no combina las propias experiencias de los estudiantes para despertar su interés en aprender, a fin de lograr el propósito de aprender. Este tipo de tarea no es una tarea activa y no se puede decir que sea una enseñanza general eficaz y cuidadosa.
Dewey señaló además que todas las ciencias se desarrollan gradualmente a partir de un trabajo social útil. La tarea está tan estrechamente relacionada con el método científico como lo está con los materiales científicos.
En tercer lugar, trabajar y jugar
El término trabajo activo incluye tanto el trabajo como el juego. El juego y el trabajo no son opuestos; ambos están comprometidos conscientemente con un propósito y los materiales y procesos se seleccionan y adaptan para lograr los fines deseados. La diferencia entre ambos radica principalmente en el lapso de tiempo. Esta distinción afecta la franqueza de la conexión entre fines y medios. En los juegos, las actividades son fines en sí mismas y no tienen nada que ver con resultados futuros.
Por ejemplo, cuando un niño es pequeño siente curiosidad por todo y le gusta ayudar a su madre a lavar los platos, barrer el piso, lavar la ropa, etc. Sin embargo, cuando el niño crece y los adultos le piden que lave los platos y barra el piso. Todos los días, no está dispuesto a hacerlo porque le gustaba cuando era niño. Los niños que hacen las tareas del hogar simplemente consideran las tareas del hogar como un juego sin pensar en los resultados de hacerlo, y no insistirán en hacerlo todos los días. Cuando los adultos de los niños mayores les piden que hagan las tareas del hogar todos los días, se convierten en trabajo. El juego es gratuito y muy maleable. Y el trabajo no es gratuito, especialmente cuando los adultos no se encuentran en una buena situación financiera y tienen que realizar trabajos que no les gustan a cambio de una remuneración. El trabajo roza la monotonía, por lo que la gente necesita tiempo libre para recuperarse. Y el arte es la respuesta a esta necesidad; la gente necesita el arte para nutrir su alma.
Dewey resumió la relación entre juego, trabajo y arte: Es importante no confundir la distinción psicológica entre juego y trabajo con la distinción económica. Psicológicamente hablando, la naturaleza prescriptiva de los juegos no es ni entretenimiento ni falta de propósito. En los juegos, el objetivo es realizar más de la misma actividad, en lugar de dictar la continuación de la actividad en función de los resultados obtenidos. A medida que una actividad se vuelve más compleja, su importancia aumenta a medida que las personas se concentran más en los resultados específicos logrados. De esta forma, las actividades poco a poco se convierten en trabajo. Excepto por las condiciones económicas artificiales que hacen que el juego sea una emoción no rentable para los ricos y el trabajo un trabajo desagradable para los pobres, tanto el juego como el trabajo son igualmente libres y pueden inspirar sus propias motivaciones. Psicológicamente hablando, el trabajo es sólo una actividad, y parte de la actividad es la consideración consciente de las consecuencias, cuando las consecuencias están fuera de la actividad, como un fin en sí mismo, y la actividad es sólo un medio para un fin, el trabajo se convierte en trabajo forzoso; . El trabajo siempre está impregnado de una actitud de juego. Este tipo de trabajo es una especie de arte; aunque la gente no esté acostumbrada a llamarlo así, su esencia es, de hecho, arte.
20/2/2018
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