Plantilla de versión de esencia del registro de observación de jardín de infantes [3]
Tixi
Yang Yang es un niño de verdad. Dice y hace lo que piensa. Nina comió alitas de pollo con Coca-Cola la semana pasada pero no pudo comerlas. Le dijo a la maestra que no quería comérselos. Tan pronto como terminó de hablar, Yang Yang se dio la vuelta y dijo: "¡Dáselo (hermano), puedes comértelo!". Obviamente, tres alitas de pollo no fueron suficientes para Yang Yang y los niños todavía las querían.
Esta tarde estaba sentada en un pequeño taburete tomando el sol sin pantalones. Le aconsejé que no se moviera. Sé que la ropa le queda demasiado ajustada y él no quiere usarla porque no la usa bien. Al ver que estaba ocupada trenzando el cabello de las niñas, fue a ayudar a Zheng. Zheng planchó sus pantalones y se negó a dárselos a Yang Yang. Yang Yang se puso los pantalones y dijo: "Te estoy ayudando, no golpeándote". Mientras decía eso, ¡ya había puesto una de las perneras de su pantalón en los pies de Zheng! Miré a Yang Yang seriamente, ¡era tan lindo y conmovedor! La boca carnosa siempre está húmeda y con pucheros.
El lunes por la mañana, vino al salón de clases y me preguntó: "Maestro, ¿cree que mis pantalones se ven bien? ¡Mi mamá me los compró!". "Una vez, le recogieron una ropa que le sobraba". por un quilter. El niño mojado se lo puso cuando llegó a casa. Preguntó ansioso: "Maestro, ¿dónde está mi "ropa de otoño podrida"? Le dije quién lo llevaba. Dijo ansioso: "¡Dámelo mañana, mi madre lo pagó!". Tan pronto como entró por la puerta a la mañana siguiente, le preguntó al niño si había traído su ropa. Los niños dijeron que habían sido entregados directamente a la madre de Yang Yang en la entrada del jardín de infantes. Yang Yang añadió: "Realmente me los diste, pero son míos. ¡Debes devolvérmelos!"
Él y Ma Liwei están en la misma mesa. Después de la pausa para el almuerzo, Ma Liwei no podía ponerse un abrigo y necesitaba ayuda. Sólo me llamo a mí mismo. Me di vuelta y vi a Yang Yang corriendo para ayudar. Mientras se arremangaba, dijo: "Te ayudaré, seamos amigos". Después de arremangarse, corrió a darle pantuflas a Ma Liwei.
Extremo
El tema de las áreas de construcción de edificios proviene de la observación de los niños del entorno de vida circundante y de la rica experiencia del mundo real. También proviene de las características de la edad de los niños, de sus experiencias originales y necesidades de interés, y de las interacciones de los niños con personas, cosas y objetos que los rodean en un entorno familiar.
En mayo del segundo semestre de la clase grande, el jardín de infantes en el área de construcción de nuestra clase ha comenzado a tomar forma.
Descubre y resuelve los problemas causados por "tomar"
Después de varios días de construcción, a los niños les resultó fácil construir edificios a cada lado del jardín de infantes Huizi y luego combinarlos, pero no no se puede completar el "bloqueo" de la conexión. Los edificios en las cuatro direcciones son independientes y frágiles. Una y otra vez intentaron demoler parte de una casa ya construida y luego conectarla a otra casa.
"Es demasiado problema." Algunos niños comenzaron a quejarse.
"Es realmente problemático." Debería hablar con los niños.
"Tengo una idea. Según mis dibujos, podemos construir un cuadrado", recordó de repente el pensamiento de Yuanyuan a los niños. Por lo tanto, los niños abandonaron resueltamente la idea de construir cada edificio de jardín de infantes por separado y comenzaron a construir una base en forma de zigzag en su conjunto.
La creación global no es una tarea fácil. Los niños a menudo se confunden durante el proceso de construcción y tienen una mayor necesidad de una vista aérea. Como no se encontró la vista aérea del jardín de infancia, los niños, además de dibujar sus propios diseños, simplemente corrían y señalaban desde la ventana, lo que inevitablemente generaba problemas.
"Oh, lo olvidé, hay un salón de clases Montessori." "Ah, me perdí una puerta". "Bueno, sería bueno si tuviéramos un arenero como el que hay en la oficina de ventas. No lo es". Está mal construir nuestro jardín de infantes mirando la mesa de arena”.
Revisión e interpretación: Después de simular la estructura tridimensional de la imagen, los niños de la clase alta comenzaron a simular la cosa real para llevarla a cabo. actividades de construcción. Cuando surgen problemas entre objetos físicos y edificios. Los niños utilizan activamente el arenero como foto de escalada entre imágenes y objetos (escalones adecuados). En este proceso, los niños aprenden a seleccionar materiales a través de las características de las cosas y combinan simulación e imaginación, lo que apoya eficazmente sus propias actividades de construcción. Se puede ver que los niños ya no simplemente buscan referencias construidas, sino que participan apropiadamente en la creación del ambiente de clase y crean activamente un ambiente efectivo para apoyar sus actividades planificadas y con propósito.
Espero hacer un sandbox tan interesante como la oficina de ventas, una vista de pájaro verdaderamente visible. Las ideas de los niños son causadas por sus características de aprendizaje. Las ideas provienen de la vida y más de sus necesidades constructivas. Cree un entorno de forma independiente y apoye eficazmente la construcción.
La fabricación de la mesa de arena atrajo a más niños a participar en la actividad, especialmente a aquellos a quienes les gustan las actividades artísticas entre semana. Por sugerencia de Sisi, la mesa de arena utilizó la misma caja que la Isla Pingüino como base y cajas de pasta de dientes como ladrillos para construir el edificio principal del jardín de infantes. El edificio tiene 20 metros de alto y 30 metros de ancho. Cuando los niños sientan la utilidad y la diversión de las matemáticas al hacer modelos de árboles, tomarán la iniciativa de conocer a las personas en el jardín de infantes para poder hacer árboles realistas. También tomarán la iniciativa de conocer a las personas en el jardín de infantes. con diferentes profesiones.
Lo que me hace aún más feliz es que los niños construyen aún más sus propias experiencias a través de la participación, la interacción y la cooperación. Lester acaba de terminar la producción en Penguin Island. La pequeña Islandia del Pingüino estaba hecha de dos viejas cajas de cartón rectangulares, por lo que sabiamente les dijo a los niños: "Primero pueden hacer un gran parque infantil y usarme como caja para la Isla Pingüino".
Yaya corrió hacia la cesta de almacenamiento y la contó. "Pero sólo hay cuatro, parece que no son lo suficientemente grandes".
Lester corrió a su amada Isla Pingüino sin dudarlo, levantó las dos cajas de arriba y se las entregó, diciendo: "Dos cajas más. Se convirtieron en seis cajas. Esta vez serán suficientes."
Varios niños encontraron cinta adhesiva de doble cara y trabajaron juntos para pegar los lados de las cajas. Cautelosamente, Bai dijo: "Nuestro patio de recreo es todo pasto verde y tenemos que ponerle papel verde". La idea de "nada" fue apoyada de inmediato por Yiyi y otros niños, por lo que el patio de recreo del jardín de infantes se mejoró gradualmente.
Una vez terminado el patio de juegos, Linlin tomó la caja de pasta de dientes que hizo para el bote y dijo emocionada: "Podemos usar esto para construir una casa". Después de obtener la aprobación de los niños, Yuanyuan del área de construcción cuidadosamente. caminó Aquí apareció una vista aérea que había dibujado antes. Los niños comenzaron a construir el edificio principal del jardín de infantes según esta imagen, y pronto se construyeron los dos pisos.
La atenta Yaya dijo: "¡También hay una biblioteca en el tercer piso!". Significa que un tercer piso está instalado en el medio del segundo piso.
Yiyi dijo: "Parece que hay un tercer piso encima de nosotros".
"No, no. Ese es el techo del aula Montessori", dijo Yaya con firmeza. Dos niños se pelearon y vinieron a discutir conmigo.
Creo que es hora de guiar a los niños para que prueben sus ideas, así que sugerí: "Podemos llevar una cámara al jardín de infantes y echar un vistazo, y podrás juzgar quién tiene razón, ¿de acuerdo?"
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Los niños estaban ansiosos por poner a prueba sus ideas y volver al patio de recreo. Caminamos alrededor del edificio y descubrimos que solo había el tercer piso encima del salón de clases Montessori.
"¡Yiyi, mira, las hojas de olmo en el jardín de infantes están floreciendo!" La primavera está aquí, todo vuelve a la vida y el jardín de infantes está lleno de escenas vibrantes. Esta es una excelente oportunidad para descubrir el. belleza del jardín de infantes.
"Mira, Niuniu, los pétalos de estas florecitas son de color azul claro." "Uno, dos, tres, cuatro, cinco, un gran pino. Hablaron alegremente de sus hallazgos".
Me conmovió profundamente ver a los niños aprender de forma espontánea. Después de regresar al salón de clases, rápidamente compartí mi experiencia de observación con los niños y la registré en forma de dibujos.
Los niños tienen ricas experiencias cognitivas. Pronto, Yaya y Linlin aparecieron en el patio de juegos del arenero, con hojas de olmo hechas de raíces de pelo y papel arrugado, y lunas de pino hechas de cartón blando. Lester también hizo dos pequeñas mariposas con arcilla de colores. Él sonrió y dijo: "Ese día vi a la madre mariposa llevando a la pequeña mariposa a oler las hojas de olmo y las flores de ciruelo".
En ese momento, Lingling corrió al área de arte con ambas manos en vano. Ella dijo emocionada: "Ayer los dos nos convertimos en abanderados, y hoy celebraré una ceremonia de izamiento de la bandera". "Y nuestro pequeño huerto, conferencia de juegos..." "No te olvides del gato en el cobertizo para bicicletas".
Se acerca el Día del Trabajo y los maestros vuelven a aparecer en el arenero de los niños...
Revisión e interpretación: Los niños expresan y expresan sus emociones de diversas formas, como haciendo manos y albañilería, esto no es sólo un juego de niños, sino también un aprendizaje de niños.
Cuando los niños en el área de construcción están construyendo, cada vez que tienen una opinión, tomarán la iniciativa de discutir en la mesa de arena, correr hacia la ventana para una mayor verificación o comparar sus propias fotos con los dibujos. para llegar a un acuerdo. * * *entender. Evidentemente, luego de simular la estructura tridimensional del cuadro, los niños de la clase alta comenzaron a simular la estructura real para realizar actividades de construcción.
Cuando surgen problemas entre objetos y edificios, los niños toman la iniciativa de utilizar la mesa de arena como paso adecuado entre la imagen y el objeto. En este proceso, los niños aprenden a seleccionar materiales a través de las características de las cosas y combinan la simulación con la imaginación, lo que apoya eficazmente sus propias actividades de construcción.
Sé que los niños en el período de construcción imaginativa tienen intenciones estructurales antes de construir. Al manipular la apariencia de los objetos físicos, unifican la imaginación y la expresión en sus obras para lograr el propósito de la arquitectura. Al construir un jardín de infantes, debido a que es un tema con el que los niños están muy familiarizados, la apariencia será más clara y la creación será más fluida.
Anima a los niños a pensar fuera de lo común y compensar la falta de materiales de construcción.
Con el proceso de fabricación de la mesa de arena, los niños tienen una comprensión más profunda del diseño del jardín de infantes y tienen un fuerte apoyo para el siguiente paso de la construcción del jardín de infantes.
Al construir un jardín de infantes, ya sea por la longitud de los materiales o las conexiones de las cerraduras en las esquinas, los niños pueden descubrir y resolver problemas constantemente. En medio del alboroto, el jardín de infancia empezó a cerrar.
"Maestro, no hay suficientes bloques de construcción."
"Maestro, vaya y preste algunos". Los niños seguían dándome sugerencias.
"¿No hay otra manera?", pregunté.
"Nunca más." Todos los niños negaron con la cabeza.
Toqué las cabezas de los niños y seguí inspirándolos: "Por supuesto, el maestro puede ayudarlos a pedir prestado. Aunque pedir prestado es muy gratificante, también afectará la construcción de los demás. Nada es absoluto. Puedes pensar sobre esto de nuevo. Tal vez haya otras maneras." Los niños asintieron y me instaron a acompañarlos a las siguientes dos clases.
Con el apoyo de dos clases grandes, rápidamente se estableció el jardín de infantes. Los niños acababan de dar un largo suspiro de alivio, pero antes de que tuvieran tiempo de apreciarlo, los profesores de las dos clases vinieron a pedir nuevamente sus bloques de construcción. Al mirar la obra que llevaba más de una semana construida, los niños tenían expresiones encontradas: "Maestro, no te la daremos".
Evidentemente, los niños sabían que estábamos en el mismo grupo. Mirando al niño, asentí vigorosamente: "¿Pero lo tomamos prestado?" Lentamente saqué el pagaré con una mirada de desgana, y el número y la forma de los bloques prestados estaban claramente escritos en él. Al ver que el niño estaba en silencio, continué discutiendo con él qué es un préstamo, qué es fácil de pedir prestado y qué no es difícil volver a pedirlo, así como cuestiones como los pagarés y la solvencia.
Adu miró la obra recién construida y extendió las manos: "Entonces derribala". "Qué tacaño..." David se hizo a un lado y apoyó. "No importa. La próxima vez usaremos los bloques de construcción de nuestra clase para construir un jardín de infantes que no necesite ser demolido, y luego lo mostraremos". "Sí, construiremos un jardín de infantes que no necesite ser demolido". no quieres."... "¿Pero no tenemos suficientes bloques de construcción?"…
Los niños llevaron a cabo sus actividades de intercambio colectivo basadas en el concepto de “Cómo usar el bloques de construcción de nuestra clase para construir un jardín de infancia que no será desmantelado”. La escasez de bloques de construcción lleva a los niños a considerar la relación entre los materiales y las dimensiones de la construcción.
"Cuenta cuántos bloques de construcción hay en uno * * * y luego los construimos". Yuan Yuan presentó un punto de vista profundo desde el principio. Es obvio que el pensamiento del niño no ha seguido su ritmo y no ha sido adoptado por sus compañeros.
"Podemos utilizar pequeños cuadrados y cilindros en lugar de paneles de techo." "¿Por qué no consigues uno más pequeño?" La niña propuso su propia idea. "¿Qué tan pequeño es el paseo, tan pequeño?", Sisi hizo un gesto con los dedos, provocando que los niños se echaran a reír. "No es ni demasiado grande ni demasiado pequeño. Realmente funciona. Hice los cálculos". "Solo cuenta cuántos bloques usaste la última vez." "Tantos, ¿cómo contar?" "Tengo una idea. Solo cuenta las filas. La última vez que usé cuatro bloques largos, Adu me miró y sonreí con aprobación. "¿Por qué no usar tres yuanes esta vez?" "¿Menos? ¿Piezas?", Preguntó alguien más. "Por favor, retire un elemento de cada fila." Los niños se echaron a reír de nuevo.
El jardín de infancia de los tres bloques se construyó rápidamente y llegó el momento de volver a poner el tejado. Varios niños compitieron para construir techos puntiagudos para estudiantes de primer, segundo y tercer año: "El techo sobre el pasillo es el más difícil de construir. Siempre permanece arriba y se desliza hacia abajo". "Eso es porque los bloques de construcción son un poco resbaladizos". La fuerza es demasiado pequeña. "El pasillo es demasiado estrecho y los bloques de construcción del tejado son demasiado rectos"....
Evidentemente, los niños han descubierto nuevos problemas y nuevos puntos de interés. llévalos a nuevas exploraciones El camino...
Revisión e interpretación: Cuando a los niños les faltaban pilares en el puente de dos vías en la clase media, aprovecharon el tiempo de izamiento de la bandera para pedir ayuda. de todos los niños del jardín de infancia y recibió gran ayuda de padres y profesores.
Cuando la clase de último año no estaba usando bloques de construcción para construir el campanario, se instalaron nuevos bloques de construcción en el jardín. Varias experiencias exitosas de búsqueda de ayuda han permitido a los niños desarrollar el pensamiento inercial.
Cuando surgen nuevos problemas, la mentalidad formada al resolver viejos problemas a menudo obstaculiza la solución de nuevos problemas. El filósofo alemán Hegel dijo: "El pensamiento creativo requiere una rica imaginación". Minimizar las respuestas estándar, fomentar el pensamiento multidireccional, usar la imaginación, romper las convenciones y debilitar el pensamiento fijo son los requisitos previos para cultivar la creatividad de los niños, y las preguntas a menudo son un gran avance para cultivar. pensamiento innovador.
El pensamiento divergente es la característica más importante del pensamiento creativo y uno de los principales indicadores para evaluar la creatividad. Si buscas ciegamente la "respuesta correcta", cuanta más educación recibas, más simple será tu pensamiento y más limitada será tu imaginación. Como docentes, debemos ser buenos para captar de los juegos y vidas de los niños un espacio y una oportunidad que pueda estimular su creatividad y dar rienda suelta a su imaginación, dándoles la oportunidad de ser caprichosos, fascinados, cuestionarse, chocar entre sí, descubrir y apreciar paisajes maravillosos que nunca antes habían visto.
En los últimos tres años, los niños han adquirido grandes habilidades de observación, se ha estimulado una gran curiosidad y pueden expresarse individualmente. Los niños continúan acumulando experiencia en el proceso de experiencia personal, incluso si entra en conflicto con su cognición original, no se sentirán frustrados, sino que continuarán adquiriendo y adaptando experiencias más ricas en muchos aspectos y estableciendo nuevas percepciones a través de esa exploración activa. Conoce la estructura.
La adquisición por parte de los niños de conocimientos y experiencias relevantes es el resultado y producto inevitable de las actividades de indagación. Es a través de la interacción con los objetos, los demás y el colectivo que los niños ajustan su comprensión y enriquecen sus experiencias originales.
Como maestro, cuando juegue con niños, observe su comportamiento de juego, escuche sus preguntas, analice la experiencia cognitiva original de los niños a partir de las preguntas y juzgue si la pregunta puede hacer que los niños tomen la iniciativa. una experiencia de aprendizaje más rica y crear un entorno de juego adecuado. Incluso si la respuesta a la pregunta está en nuestro corazón, debemos aprender a no dar la respuesta directamente, sino a devolverles el espacio de exploración a los niños y a apoyar el aprendizaje activo de los niños como nuestro objetivo educativo.
Consejos
Objetivos de observación
Uso imaginativo de materiales por parte de los niños en el juego al aire libre. El desarrollo de las competencias sociales de los niños durante las actividades al aire libre.
Registro de observación
Esta mañana, durante el tiempo de juego al aire libre, llevé a algunos niños a jugar en la piscina de arena.
Liu Liu eligió un colador cuadrado con asas a ambos lados y un cuenco redondo. Llenó de arena tanto el colador como el cuenco. Le pregunté: "¿Qué estás haciendo?" Ella dijo: "Pizza". Wang dijo a un lado que él también quería hacer una pizza. Dije: "Entonces ustedes dos lo hagan juntos". Luego Liu Liu tomó una cucharada de arena en el recipiente y la puso en un colador cuadrado. Presionó la arena del cuenco con su pala, levantó el cuenco hasta el tobogán de atrás, lo dejó y regresó. Le pregunté: "¿Qué estás haciendo?" Ella sonrió y dijo: "Esto es cocinar un tazón de arroz". Luego continué echando dos cucharadas de arena en el tazón, lo aplané y luego puse el tazón en el suelo. tamiz cuadrado. Le pregunté: "¿Dónde está tu pizza?" Señaló el colador cuadrado y dijo: "Está ahí abajo". Luego sacó el cuenco, niveló la arena del colador con una pala, lo golpeó y recogió un poco. Del bol se coloca la arena sobre el colador y se alisa. Le pregunté: "¿Quieres hornear la pizza? ¿Dónde hornearla?" Señaló el portaobjetos de atrás y dijo: "Ponlo allí". "¿Cuándo planeas hornearla?" . Ella dijo: "Tienes que estar listo antes de poder irte. Aún no estás listo". Continuó sacando una cucharada de arena del recipiente, la puso en el colador y dijo: "Está bien". un tamiz cuadrado en el portaobjetos, colóquelo en el portaobjetos. Lo asó durante 20 segundos y luego lo llevó a la mesa. Le pregunté: "¿Está lista la pizza?" Ella dijo: "Está horneada". Sacó un poco de arena del bol y la espolvoreó sobre el colador. Le pregunté: "¿Qué es esto?". Ella dijo: "Esto es sal". Después de eso, comenzó a mezclar la pizza.
Observación y análisis
Liu Liu es imaginativo y aprovecha al máximo los materiales cuando juega juegos sandbox.
En el juego de arena, Liu Liu usaba arena para hacer pizza. Usó sus accesorios para convertir arena en arroz y pizza. Tiene una gran imaginación, hace un gran uso de la arena y los accesorios y se divierte mucho.
Liu Liu ha desarrollado habilidades sociales y una rica experiencia de vida.
Liu Liu conoce el proceso de hacer pizza en el juego. Sabe que la pizza se cocina primero, se hornea en el horno y luego se espolvorea con condimentos. El proceso transcurrió sin problemas, lo que indica que las habilidades sociales de Liu Liu se han desarrollado muy bien.
Estrategias de apoyo
Respetar la expresión y creación espontánea de los niños y brindarles la orientación adecuada.
En los juegos, los niños suelen tener sus propias ideas. Cuando lo prueben, usarán su propia imaginación para interpretar el juego y agregarán materiales del juego a sus diversas imaginaciones. En este momento creo que el profesor no debería interrumpirlos rápidamente, o porque están haciendo cosas que no tienen nada que ver con el juego. Primero debemos observar su desarrollo del juego, darles orientación en el momento adecuado y darles algo de juego. -Consejos relacionados, no interfieras demasiado.
Durante los juegos, los profesores se comunican adecuadamente con los niños para mejorar su desarrollo social.
Cuando jugamos con nuestros hijos, debemos comunicarnos con ellos adecuadamente y dejarles usar su propia experiencia en el juego para aumentar la operatividad del juego y el desarrollo de sus propias habilidades.