Cómo organizar actividades educativas concentradas en los jardines de infancia
Con el desarrollo continuo de la teoría de la educación preescolar, el modelo de actividades de educación preescolar también se actualiza y evoluciona constantemente, mostrando gradualmente la coexistencia de múltiples modelos. La siguiente es una breve introducción a varios modelos que tienen un impacto en la educación preescolar en nuestro distrito:
1 Modelo de actividad educativa por materias específicas (enseñanza basada en materias) Desde la década de 1950 hasta principios de la de 1980, el jardín de infantes. Los cursos se dividieron en educación física, chino y conocimientos generales. Para las seis materias de informática, música y arte, los maestros determinan objetivos de actividad específicos en función de los objetivos de la materia, los objetivos mensuales y los objetivos semanales de cada materia, seleccionan el contenido apropiado según los objetivos, analizar el contenido y elegir cuidadosamente el método de organización de las actividades educativas.
Hay muchos problemas en el funcionamiento real de la educación basada en materias: primero, los maestros a menudo tratan a los niños con el concepto de "clase" en la escuela primaria, lo que resulta en una tendencia generalizada a enfatizar las lecciones y descuidar los juegos. Cuando el profesor habla en clase, los niños tienen serios problemas para escuchar. En segundo lugar, debido al énfasis en las clases y la enseñanza sistemática de cada materia, se han fortalecido los respectivos sistemas y se han aumentado los pesos, y la separación entre materias se ha vuelto cada vez más grave.
2. Modelo integral de actividad educativa temática.
La cognición de los niños es holística e indiferenciada, como un gran árbol, y la primera infancia es como el tronco de un árbol. Su comprensión del mundo es holística, vaga e indiferenciada, lo involucra todo y se vuelve más diferenciada a medida que asciende. En la escuela primaria habrá chino y aritmética. Las materias de ciencias en el tercer año de secundaria incluirán naturaleza y geografía. En la escuela secundaria, las matemáticas se dividen en geometría y álgebra. Cuando llegues a la universidad, se dividirá en materias cada vez más detalladas, más avanzadas y más profesionales, y otras cosas no estarán involucradas. Este patrón de actividad se produce en función de las características cognitivas de los niños. Las características más importantes se componen de "composición" y "tema". La expresión integral de la multidisciplina, la interdisciplina y la transciencia.
Síntesis del tema; es decir, los objetivos que lo rodean son concentrados, distintos y destacados. La esencia de la "educación temática integral" es resaltar las actividades educativas con los niños como órgano principal bajo la dirección de los profesores. Sus elementos son: ① Las actividades educativas están estrechamente integradas con la vida real de los niños. (2) Todo el programa educativo rompe los límites de las materias. ③Cancelar el sistema de tiempo de clase. (4) Organizar cursos en torno a un tema con actividades como centro. ⑤Adoptar métodos de enseñanza basados en unidades y en varias etapas.
Por ejemplo, en actividades educativas grupales, los profesores organizan la observación del paisaje otoñal y aprecian la prosa "El otoño es hermoso". El objetivo es ayudar a los niños a comprender la prosa y permitirles utilizar pinceles para representar el otoño. escenario. Cuando las esquinas estén activas, coloque materiales relacionados con caídas en cada esquina.
3. Modelo de cinco actividades educativas (después de la década de 1990)
El diseño de las cinco actividades educativas también se basa en metas: primero, los profesores determinan en función de las metas de actividad, metas mensuales. y objetivos semanales Objetivos de actividad específicos; en el segundo paso, el docente selecciona el contenido de acuerdo con los objetivos de la actividad y realiza un análisis específico del contenido (seleccionando el contenido, en el tercer paso, el docente selecciona cuidadosamente la organización y la enseñanza); estrategias de las actividades educativas, diseña los pasos básicos de las actividades y considera las actividades, el entorno y los materiales que deben prepararse (planificación de actividades, en el cuarto paso, los docentes analizan y evalúan las actividades diseñadas con base en las metas predeterminadas); determinando o modificando así el plan y promoviendo efectivamente la realización de las metas (haciendo planes).
Las cinco actividades educativas presentan similitudes con el modelo de enseñanza de la asignatura. Todos ellos dividen los contenidos educativos según el sistema de materias, pero también incorporan nuevos conceptos educativos. En el diseño, los niños deben ser el cuerpo principal, se deben considerar plenamente las características de aprendizaje y las reglas cognitivas de los niños, y se debe permitir que los niños exploren, se comuniquen y aprendan durante las actividades. Los materiales coloridos y un ambiente relajado se han convertido en la base más importante para el aprendizaje y las actividades de los niños.
Ante la compleja situación actual, a la hora de elegir los métodos de actividad educativa, debemos realizar elecciones objetivas en función de las necesidades de la actividad y de la situación del docente.
Cómo llevar a cabo actividades educativas concentradas efectivas
Las actividades educativas de jardín de infantes consisten en actividades educativas concentradas, actividades de esquina y actividades de la vida diaria. Las actividades educativas centralizadas son el principal canal para implementar la educación. 1. Determinar los objetivos de enseñanza apropiados, que son el núcleo de una enseñanza eficaz, como los objetivos de la actividad científica de clase grande: Actividad Peanut Baby.
1. Los profesores y los estudiantes crean un ambiente para estimular el interés de los niños en la exploración.
2. Anime a los niños a hacer preguntas relacionadas con el maní con valentía y a expresar su comprensión del maní en un lenguaje más coherente.
3. Sobre la base del conocimiento y la experiencia existentes, cultivar la actitud, la capacidad práctica y el espíritu innovador de los niños hacia las actividades científicas.
Por ejemplo, el objetivo de una actividad lingüística (1) es comprender el contenido de la historia y sentir las características emocionales expresadas en la obra.
(2) Puede expresar con valentía su comprensión del trabajo a través de palabras y acciones.
El objetivo de una actividad musical (1) es comprender el contenido de la canción y poder cantar la canción con una voz natural. (2) Siéntete libre de crear canciones de acción basadas en la letra.
Los objetivos del ejemplo anterior son demasiado generales, no lo suficientemente específicos e inútiles. Un objetivo tan vago y viable es difícil de alcanzar mediante una sola actividad. Esta situación conduce a menudo a la falta de objetivo en el aprendizaje de los niños y a la ceguera y falta de pertinencia de la orientación de los profesores. El diseño de objetivos docentes es la planificación de los resultados esperados de las actividades docentes y es una parte importante del diseño docente. A la hora de diseñar los objetivos didácticos, generalmente hay unos tres, divididos en dos niveles. El primer nivel son los objetivos educativos en áreas clave que se pueden lograr a través de actividades educativas, y el segundo nivel son los objetivos educativos en otras áreas que se pueden alcanzar a través de esta actividad. Entonces, ¿cómo afirmar que los objetivos docentes son claros? ¿Cómo podemos lograr claridad en los objetivos de enseñanza?
1. Los objetivos docentes deben ser específicos, claros, operables, mensurables y evaluables, y el espacio no puede ser demasiado amplio. Debemos expresarlo en comportamientos observables tanto como sea posible para que los objetivos de enseñanza sean operables.
La declaración de objetivos de enseñanza debe reflejar cambios en el comportamiento de los niños, no cambios en el comportamiento del maestro, y describir principalmente la realización de ejercicios por parte de los niños y los resultados de aprendizaje de los niños;
(2) Objetivos de enseñanza Los La declaración debe ser el nivel mínimo de desempeño alcanzado por los niños, lo que conduce a considerar cómo medir y evaluar científicamente los resultados de la enseñanza.
En segundo lugar, el objetivo debe ser adecuado al nivel de desarrollo del niño y no puede fijarse ni demasiado alto ni demasiado bajo. En tercer lugar, debemos tener una mente integrada y centrarnos en los múltiples valores de la educación, incluidos conocimientos, habilidades, emociones, actitudes y capacidades. Por ejemplo, la educación científica en la primera infancia suele considerarse un área importante para desarrollar la inteligencia y cultivar la capacidad de investigación científica. Hoy en día, la cooperación, la comunicación, el compartir, el respeto y la comprensión de los demás y la comunicación pertenecen originalmente al ámbito social, lingüístico y artístico. Por lo tanto, los objetivos del Ejemplo 1 se pueden modificar de la siguiente manera:
1. Estimular el interés de los niños en la exploración mediante la degustación, la creación de animales pequeños o diversas actividades de modelado. 2. Animar a los niños a hablar de forma activa y audaz, y a utilizarlos; oraciones más coherentes Utilice el lenguaje para describir el sabor y las características del maní;
3. A través de actividades comerciales, guíe a los niños para que experimenten la belleza de su ciudad natal y la alegría del trabajo, y cultiven su amor por su ciudad natal y mano de obra.
En segundo lugar, elegir contenidos didácticos con valor educativo, que es el requisito previo para una enseñanza eficaz.
Los principales problemas que existen actualmente en la selección del contenido didáctico son: 1. El contenido de la actividad es demasiado simple, carece de desafíos para los niños y las actividades parecen animadas. Los niños pueden participar activamente, pero no hay valor para el desarrollo. 2. Persiguen la novedad pero no tienen valor didáctico. 3. Simplemente pensar que los niños están interesados pero no tienen valor didáctico.
¿Qué tipo de contenido didáctico puede lograr eficazmente los objetivos docentes?
1 Seleccionar contenido apropiado y apropiado, y eliminar contenido que no tenga nada que ver con el objetivo o tenga poca relevancia. 2. El contenido seleccionado debe considerar las características de edad de los niños y tener espacio para el desarrollo en la zona de desarrollo reciente del niño, es decir, en función del nivel de desarrollo psicológico del niño.
3. El contenido seleccionado debe estar estrechamente relacionado con la vida real de los niños. Debe ser moderadamente novedoso y evitar estar divorciado de la experiencia de la vida real de los niños. Debe centrarse en la vida que los rodea. Por ejemplo: Ejemplo 2 de importantes actividades científicas: la expansión de objetos es realmente una maravillosa intención de diseño.
En nuestras vidas, a menudo nos encontramos con el fenómeno de que los objetos se calientan, enfrían o se expanden cuando se exponen al agua. Para permitir que los niños comprendan inicialmente este fenómeno a través de experimentos y simplemente comprendan sus principios, esta actividad está especialmente diseñada para mejorar la capacidad de los niños para observar y explorar cosas. Preparación de la actividad (omitida) Proceso de la actividad uno, parte inicial (omitida) dos. Parte básica
(1) Observar y descubrir el fenómeno de expansión térmica de los objetos.
1. Echa un vistazo: La profesora frió palitos de masa fritos en el acto. Deja que los niños observen los cambios en los palitos de masa frita y me digan por qué sucede esto. 2. Pruébalo: haz palomitas de maíz en el lugar y deja que los niños las prueben y sientan el secreto de sus cambios. 3. Comparación: ¿Cuál es la diferencia entre maíz y palomitas de maíz? 4. Hacer: La maestra muestra una pelota de tenis de mesa plana y pide a los niños que piensen en formas de expandirla. ¿Por qué? (2) Observe que los objetos se expanden cuando se exponen al frío. 1. Muestra a los niños el biberón congelado y observa por qué ocurre este fenómeno. 2. Dime ¿qué otros objetos presentan este fenómeno cuando se exponen al frío? (3) Observar y descubrir el fenómeno de que los objetos se hinchen cuando se exponen al agua. 1. Las mesas de los niños se llenaron de platos de yuba, hongo blanco, galletas, etc. Se pidió a los niños que sumergieran a uno de ellos en agua y observaran lo que sucedía.
2. Saque la soja remojada y la soja sin remojar y guíe a los niños para que observen la diferencia entre las dos. ¿Por qué? 3. Guíe a los niños a observar la yuba recién remojada, el hongo blanco y las galletas... intente explicar la situación de la soja con sus propias palabras. 4. Los niños sostuvieron algunas hojas de té y hablaron sobre los cambios en las hojas de té mientras preparaban té. ¿Qué expansión de objeto aporta comodidad a nuestras vidas? ¿Qué fenómenos de expansión de objetos afectarán nuestras vidas? En tercer lugar, elegir métodos de enseñanza adecuados
Aquí primero debemos aclarar un concepto educativo, qué enseñar a los niños y cómo enseñarlo. Porque diferentes formas logran diferentes propósitos. Por ejemplo, cuando hablas de insectos, puedes decirles: un par de tentáculos, dos pares de alas y seis pares de patas son todos insectos. Les enseñas unas cuantas veces y lo recordarán, pero lo que tú recuerdas es sólo. conocimiento, y puede que lo olviden en unos días, pero hay que buscar otra manera, en lugar de enseñar a memorizar, debes organizar una serie de actividades con los niños primero, llevarlos a atrapar insectos. Mucho más feliz que contárselo y la impresión es muy profunda. Después de atraparlo, mantenlo en un rincón natural y observa qué le gusta comer y qué no. Esta es la manera de aprender y explorar el conocimiento. Los niños saben descubrir, observar y experimentar. El aprendizaje es interés, habilidad y método, por eso adoptamos dos formas diferentes de enseñanza. Los resultados y el desarrollo de los niños son diferentes, por lo que elegimos contenidos y métodos de acuerdo con los objetivos para promover el desarrollo de los niños. 2. Formar una interacción eficaz entre maestro y niño y mejorar la eficacia de la enseñanza en el aula. En el proceso de actividades de enseñanza colectiva, los profesores se basan principalmente en hacer preguntas para guiar a los niños a explorar, por lo que el diseño de las preguntas es muy importante. Mismo significado, diferentes preguntas, las reacciones de los niños son diferentes. A menudo escucho que algunos profesores suelen decir hola, sí o no, etc. Los niños pueden responder directamente sin pensar, sin dudas ni conflictos cognitivos, y utilizar respuestas colectivas simples para reemplazar las actividades de pensamiento profundo de los niños, formando el pensamiento falso y animado de los niños. Además, el arte lingüístico de los profesores no es sólido. Cuando los maestros diseñan planes de actividades y lecciones, no consideran profundamente las conexiones intrínsecas entre los estilos y características de aprendizaje de los niños y conducen a una expresión inexacta de las instrucciones en el proceso de organización de la enseñanza. Las preguntas planteadas no son inteligentes ni inspiradoras; carecen de jerarquía y dificultad progresiva, y no pueden satisfacer el fuerte deseo de conocimiento y curiosidad de los niños. Antes de hacer una pregunta, debe pensar por qué la hace, qué papel juega y qué papel puede desempeñar en el desarrollo y la promoción de su hijo.
Qué tipo de experiencia. 1. Preguntas narrativas. Es decir, guiar a los niños a observar y describir las cosas con atención. Por ejemplo, preguntar "¿Cómo son los ojos de mamá?" 2. Preguntas comparativas. Eso es inspirar a los niños a comparar las similitudes y diferencias de las cosas. Por ejemplo, pregunte "¿Cuál es la diferencia entre un triángulo y un cuadrado?" 3. Preguntas confidenciales. Esto es para inspirar a los niños a hacer preguntas usando conceptos. Por ejemplo, pregunte "¿Qué tipo de plantas son vegetales? ¿Qué plantas son frutas?". 4. Preguntas hipotéticas. Es decir, preguntas que estimulen la imaginación de los niños. Por ejemplo, ¿qué haría la gente si no hubiera agua en la Tierra? Esta forma de hacer preguntas puede cultivar la imaginación y las habilidades de pensamiento divergente de los niños. 5. Preguntas selectivas. Es decir, se trata de elegir entre varias conclusiones. Por ejemplo, "¿Quién crees que es el más poderoso entre los triángulos, los círculos y los cuadrados, etc.?" Este enfoque puede mejorar la capacidad de los niños para identificar cosas y hacer preguntas. Se refiere a plantear interrogantes sobre los juicios preliminares de los niños durante el proceso de observación y percepción. Por ejemplo, "¿Cómo sabes que esto es largo y aquello es corto?" Este tipo de preguntas puede incitar a los niños a observar con mayor precisión y atención, llegando así a conclusiones correctas. Para diferentes grupos de edad, los requisitos para hacer preguntas son diferentes. Los profesores deben partir de la situación real de los niños y hacer preguntas específicas para clases pequeñas. No hagas algunas preguntas consecutivas para clases grandes. Haz algunas preguntas profundas, generales y diversas. en la clase media debe ser moderado. 3. Orientación eficaz. En primer lugar, los profesores deben tener en mente objetivos didácticos, ideas didácticas claras, investigar exhaustivamente el contenido didáctico y evitar orientaciones arbitrarias. Muchos profesores solo prestan atención a los eventos y palabras descritos en la superficie del libro de texto porque no lo han estudiado a fondo.
Con menos consideración a la connotación profunda de los materiales didácticos y sin captar la línea principal de revelar el contenido, es difícil obtener inspiración y orientación adecuadas. En segundo lugar, la orientación debe basarse en los intereses y preocupaciones de los niños, guiarlos para que recuerden y perfeccionen experiencias relacionadas con esta actividad y profundizar las actividades de aprendizaje paso a paso. Por ejemplo, parte de la actividad de divulgación científica “Pony cruzando el río” en la clase media preguntaba: ¿Qué llevaba el pony en su lomo cuando cruzó el río por primera vez? El pony cayó accidentalmente al río y descubrió lo que pasó con la bolsa de sal.
¿Qué llevó el pony al otro lado del río por segunda vez? Cuando el pony cayó al río cargando algodón en su lomo, ¿notaste que la bolsa de algodón también era liviana? El diseñador utiliza preguntas paso a paso para guiar a los niños a comprender gradualmente el contenido de la historia, descubrir las dudas en el corazón de Xiao Ma y luego realizar experimentos con preguntas y verificar las conclusiones anteriores mediante actividades operativas. 4. La retroalimentación del docente debe ser detallada y clara, y no debe formularse en generalidades. Durante las actividades, muchos profesores pueden repetir ciegamente las respuestas de los niños. En otras palabras, no importa si escuchas a menudo palabras de elogio para tus hijos, como "Lo que dijiste es genial" y "Qué inteligente eres". Pero una respuesta generalizada a todo el acontecimiento sería demasiado general. Los niños no pueden saber en qué son buenos o qué dicen y dejar que el maestro los elogie. Los niños no tienen una imagen mental específica para sentir y comprender. Por supuesto, es imposible que otros niños conozcan los aspectos más destacados de esta respuesta, por lo que no pueden mejorar su experiencia en esta área en respuestas futuras, por lo que el maestro debe dar una respuesta detallada. Por ejemplo, si un niño obtiene una respuesta a través de una observación cuidadosa, debe comprender que su respuesta está completa porque ha observado cuidadosamente. El niño debe comprender la importancia de la observación cuidadosa en lugar de simplemente decir "¡Eres genial!". movimientos Al pequeño cerebro se le ocurrieron sus propias ideas y el maestro tuvo que darle retroalimentación efectiva. Además de ayudar al niño a desechar la respuesta, también debemos aprovechar esta oportunidad para afirmarle puntualmente y animarle a "usar su pequeño cerebro para pensar en algo diferente a los demás niños".
Las cosas, más bien que pensar Imita las respuestas de otros niños. Los niños no deben corregir sus errores inmediatamente ni hacerles sentir que están equivocados mediante el lenguaje (incluido el tono) y las expresiones. En cambio, deben juzgar rápidamente su propio nivel de experiencia y ajustar las preguntas que se hacen. Por ejemplo, después de que los niños midieron la distancia para lanzar sacos de arena, la maestra preguntó: "¿Crees que miden tres ladrillos o cinco reglas?". El niño respondió: "Cinco reglas son largas". La maestra dijo: "Piénsalo de nuevo". , quien "¿Más?" El niño miró a la maestra a los ojos, se quedó en silencio por un momento y respondió: "¡Tres ladrillos de largo!" Inesperadamente, la maestra dijo: "¡Piénsalo de nuevo!". Varios niños respondieron inmediatamente: "¡La misma longitud!". "No es fácil para los maestros de jardín de infantes poseer verdaderamente habilidades tan especiales. Requiere mucho tiempo de 'práctica'. Creo que mientras el maestro esté dispuesto a trabajar duro y estudiar más, definitivamente tendrá excelentes habilidades de limpieza.