Ensayo de evaluación del aula de la escuela primaria
La educación de calidad requiere que los profesores aprovechen al máximo el potencial de cada estudiante para promover la mejora general de la calidad de los estudiantes. Por lo tanto, la enseñanza de matemáticas en la escuela primaria debe implementar los objetivos de enseñanza tridimensionales de "dominar el conocimiento, desarrollar la inteligencia y cultivar el sentimiento", para que los estudiantes puedan convertirse en una nueva generación con ricos conocimientos y una personalidad noble. La llamada personalidad aquí se refiere a la suma de las características de capacidad y las características morales de los estudiantes. Éste no es sólo el objetivo de la enseñanza de matemáticas en la escuela primaria, sino también la base para supervisar y evaluar la enseñanza de matemáticas en la escuela primaria. La evaluación actual de la enseñanza en el aula de matemáticas en la escuela primaria tiene las siguientes ideas:
1. Concepto de evaluación global de la enseñanza en el aula de matemáticas en la escuela primaria
1. a los principios de la teoría de la enseñanza moderna; si los procesos cognitivos, emocionales y volitivos de todos los estudiantes se movilizan plenamente a través de actividades bilaterales de enseñanza y aprendizaje. Con el fin de promover que cada estudiante domine el conocimiento, cultive y mejore diversas habilidades matemáticas, mejore la personalidad y logre un desarrollo integral.
2. Si la determinación de los objetivos y contenidos de la enseñanza favorece que todos los estudiantes dominen sistemáticamente la mejor estructura de conocimiento de las matemáticas en la escuela primaria. Es decir, el sistema de conocimiento compuesto por los conceptos, reglas, leyes, fórmulas e ideas matemáticas más básicos y representativos es un sistema de conocimiento que está en línea con las leyes del desarrollo físico y mental de los estudiantes de escuela primaria y puede ser aceptado y comprendido por estudiantes de primaria.
3. Si el diseño del proceso de enseñanza favorece la comprensión del conocimiento, la formación de habilidades y el desarrollo y mejora de la inteligencia potencial de los estudiantes; si cultiva y forma las buenas habilidades de los estudiantes a través de la "adquisición de"; "conocimiento" y "aplicación del conocimiento" Capacidad de observación, capacidad de pensamiento, capacidad de análisis y resolución de problemas, capacidad de operación manual y capacidad de expresión del lenguaje matemático.
4. Si se debe enfatizar la implementación de "para cada estudiante, para cada aspecto del estudiante" y tener en cuenta la promoción de "enseñar a los estudiantes de acuerdo con sus aptitudes" en la enseñanza en el aula.
5. ¿La enseñanza en el aula refleja mejor la relación general armoniosa entre "estructura cognitiva", "estructura del material didáctico" y "estructura docente"?
6. En todo el proceso de búsqueda de conocimiento, ¿cuál es la calidad y el alcance de los factores no intelectuales como el interés, las emociones, las creencias, la voluntad y la personalidad, y si la tendencia de desarrollo es propicia para los estudiantes? formando buenas cualidades psicológicas.
7. Realizar pruebas cuantitativas de la eficacia de la enseñanza en el aula en términos de conocimientos y habilidades, combinadas con las correspondientes inspecciones extraescolares de seguimiento en términos de inteligencia y emoción.
En segundo lugar, la concepción de la evaluación de los “objetivos didácticos tridimensionales” de la enseñanza en el aula de matemáticas de primaria.
(1) Evaluar el concepto de “dominio del conocimiento”.
La implementación de una educación de calidad no pretende cambiar el conocimiento y su posición central en la enseñanza en el aula, ni reducir la calidad de la enseñanza de matemáticas en la escuela primaria, sino proponer estándares cada vez más altos para el contenido involucrado en La calidad de la enseñanza de matemáticas en la escuela primaria. Requisitos más amplios. Por lo tanto, en la enseñanza se debe dar máxima prioridad al proceso de formación de conocimientos, de modo que los estudiantes puedan experimentar procesos cognitivos reales, adquirir conocimientos viables y útiles y dominar estructuras de conocimientos transferibles y vivaces. Entonces, cómo evaluar la enseñanza del "dominio del conocimiento" en las clases de matemáticas de la escuela primaria, creo que debería incluir los siguientes contenidos:
1. El contenido de la evaluación de "percepción y comprensión de nuevos conocimientos".
① Si los materiales perceptivos proporcionados para introducir nuevos conocimientos son suficientes
② Si la selección de materiales perceptivos contiene los atributos esenciales del nuevo conocimiento; (3) Etapa de percepción Si la inducción facilita a los estudiantes ingresar a campos recién descubiertos y explorar el conocimiento lo antes posible;
(4) Si la determinación de la intersección del conocimiento antiguo y nuevo conduce a un avance rápido transferencia de la cognición de los estudiantes y si la guía del maestro es útil Despertar la confrontación del pensamiento de los estudiantes y completar con éxito la asimilación o adaptación cognitiva
⑤Si el uso de material didáctico ayuda a los estudiantes a descubrir y comprender la esencia del nuevo conocimiento en una forma que ahorra tiempo y es de alta calidad.
2. El contenido de la evaluación del “resumen abstracto de nuevos conocimientos”.
(1) Si la colocación de la escalera del pensamiento ayuda a los estudiantes a realizar eficientemente observación y comparación, análisis y síntesis, juicio y razonamiento, y generalización abstracta en el proceso de revelar la esencia de nuevos conocimientos.
(2) Si los estudiantes han experimentado un proceso cognitivo de ida y vuelta con el pensamiento de imágenes concretas como pilar, haciendo la transición al pensamiento lógico abstracto y concretando los conceptos abstractos explicados.
③Si los estudiantes comprenden el nuevo conocimiento resumido de manera correcta, integral y profunda; si los estudiantes abstraen y resumen de manera correcta, integral y simple la esencia del nuevo conocimiento y lo expresan de manera concreta y rigurosa; Objetivos didácticos especificados en la enseñanza en el aula.
(4) ¿Qué papel juega la conciencia individual de los estudiantes en la exploración y adquisición de nuevos conocimientos, y cuál es la calidad y el alcance de la competencia en la que participan todos los miembros?
⑤Si la "inversión" de los profesores en guiar a los estudiantes para que adquieran conocimientos es directamente proporcional al "resultado" de los estudiantes que aprenden cómo adquirir conocimientos.
(2) El concepto de evaluación de "capacidad de desarrollo".
El desarrollo de habilidades sólo se puede obtener en el proceso de dominio del conocimiento. Sin conocimiento, la habilidad se convierte en un castillo en el aire. "El cultivo de habilidades debe combinarse con el proceso de impartir conocimientos. El conocimiento tiene su valor de habilidad. Está condensado en conocimiento. Si no piensas en ello, será oscuro. Si no prestas atención al análisis y excavación, y no dar rienda suelta al proceso de impartir conocimientos, fracasará "El cultivo de habilidades debe combinarse con el sistema de conocimientos de manera decidida, planificada y ordenada, y mejorar gradualmente desde un nivel bajo a un nivel alto. La práctica es la principal forma de formar y desarrollar habilidades. Por tanto, en cuanto a la evaluación de la "capacidad de desarrollo" de los cursos integrales de matemáticas de primaria, se deben incluir los siguientes contenidos:
1. El contenido de evaluación de la "práctica semiautónoma" en el aula.
(1) Si la pregunta dada es una pregunta básica estrechamente relacionada con el nuevo punto de conocimiento; si es conveniente que todos los estudiantes apliquen directamente el nuevo conocimiento, consolidando así la comprensión y fortaleciendo la memoria.
(2) En el proceso de guiar a los estudiantes para que apliquen nuevos conocimientos, ¿deberían los profesores basar sus esfuerzos en la iniciativa de los estudiantes para resolver problemas, centrarse en el entrenamiento de la capacidad de pensamiento, resaltar la formación de habilidades básicas y "ayudar" y "liberar" adecuadamente, en lugar de reemplazar la reproducción de nuevos conocimientos por parte de los estudiantes.
(3) Si la capacidad de los estudiantes para utilizar nuevos conocimientos para resolver problemas básicos y razonamiento narrativo, o su capacidad para expresar reglas o ideas para la resolución de problemas en el lenguaje cumple con los objetivos de enseñanza prescritos.
(4) Si el resumen del aula del maestro en esta etapa aborda los puntos clave del desempeño de los estudiantes y la retroalimentación de la inspección del aula, si la "conclusión" ayuda a los estudiantes a reproducir y desarrollar nuevos puntos de conocimiento;
2. Evaluación de contenidos del nivel “práctica independiente” en el aula.
① Si el diseño del ejercicio en esta etapa consta de tres tipos de preguntas con diferentes requisitos; si la disposición de estas preguntas es conveniente para cultivar y mejorar la capacidad de los estudiantes para utilizar el conocimiento de forma independiente para resolver problemas. Los requisitos para los tres tipos de temas son los siguientes:
Preguntas de bajo nivel: ligeramente diferentes de las preguntas básicas, el propósito es permitir a los estudiantes utilizar nuevos conocimientos de forma independiente para formar habilidades y profundizar su comprensión y memoria. de nuevos conocimientos.
Preguntas de nivel intermedio: Preguntas completas con nuevos conocimientos como cuerpo principal. La disposición de las preguntas no sólo resalta la amplitud moderada, sino que también tiene un cierto color de pensamiento, que se utiliza para cultivar y entrenar la capacidad integral y la flexibilidad de los estudiantes para resolver problemas.
Preguntas de alto nivel: Preguntas que invitan mucho a la reflexión y un poco más difíciles. Este tipo de preguntas no excede los límites del conocimiento y la capacidad de pensamiento de los estudiantes, y se utiliza para resolver las necesidades psicológicas de los estudiantes de "no tener suficiente para comer", estimular el sentido de competencia de los estudiantes y promover su sed de conocimiento y competitividad.
(2) En esta etapa, ¿el docente les da a los estudiantes suficiente tiempo de práctica independiente (intervalos de 10 a 15 minutos)?
3. Contenidos de evaluación a nivel “práctica independiente comunicación y resumen de aula”.
(1) Si los profesores crean una atmósfera relajada, armoniosa, segura y democrática en el aula para los estudiantes al organizarlos para que practiquen y se comuniquen de forma independiente.
(2) Si la comunicación y la evaluación de la resolución de problemas de los estudiantes por parte de los docentes se basan en cultivar el pensamiento diferente, la amplitud y la creatividad de los estudiantes, si están comprometidos a cultivar la valentía de los estudiantes en la exploración, la mejora continua y la mejora continua. meticuloso y buscando la excelencia en la calidad del aprendizaje?
(3) Si el resumen en el aula de la cooperación profesor-alumno es conciso y conciso, para que los estudiantes puedan revisar el proceso de búsqueda de conocimiento, dominar los puntos clave de nuevos conocimientos y obtener inspiración.
(3) El concepto de evaluación de “cultivar el sentimiento”.
El coeficiente intelectual humano es innato, mientras que la inteligencia emocional es el resultado de la crianza y el trabajo duro. La comunidad científica propone que el "CI" de una persona sólo representa el 20% de sus factores de éxito. Lo que realmente determina la sabiduría humana no es el "CI" sino el "cociente emocional". Por lo tanto, la cualidad central de una persona subjetiva es una personalidad noble. Cultivar los sentimientos morales y las cualidades científicas de los estudiantes a través de la enseñanza de matemáticas en las aulas de la escuela primaria es una máxima prioridad. Por lo tanto, la calidad y el grado de inversión emocional de los estudiantes en el proceso de búsqueda de conocimiento deberían ser una parte importante de la evaluación del nivel de enseñanza en el aula de los docentes. Es necesario evaluar si los docentes combinan "cultivar sentimientos" con "dominar conocimientos" y "desarrollar habilidades" en la enseñanza en el aula.
¿No escatimas esfuerzos para hacer esto y perseverar?
En resumen, el proceso cognitivo, el proceso emocional y el proceso volitivo de los estudiantes están estrechamente relacionados. La comprensión correcta del aprendizaje de los estudiantes a partir de las cosas es la base de las actividades emocionales y las actividades volitivas; las buenas emociones pueden promover la comprensión y la acción de los estudiantes y una voluntad fuerte puede permitirles mejorar continuamente su comprensión y cultivar sus sentimientos, completando así las tareas de aprendizaje establecidas; . El propósito de evaluar los "procesos cognitivos" de los estudiantes es aclarar el nivel de revelación de la naturaleza de las cosas y las relaciones y leyes entre las cosas, proporcionar a los maestros información para la reforma de la enseñanza en el aula y ayudar a que se desempeñe plenamente el papel de liderazgo. de las capacidades docentes y de los estudiantes en la enseñanza, promover el dominio de los conocimientos, la adquisición de habilidades intelectuales y el desarrollo de las capacidades creativas de los estudiantes. Evaluar el "proceso emocional" de los estudiantes permite a los profesores prestar más atención al cultivo de las buenas emociones y sentimientos de los estudiantes en la enseñanza en el aula. Evaluar el "proceso de voluntad" de los estudiantes para que los maestros puedan dejar en claro que la buena voluntad es una cualidad esencial para que los estudiantes se conviertan en talentos, y fortalecer los esfuerzos docentes para agudizar la voluntad de los estudiantes en la enseñanza, de modo que los estudiantes puedan tener metas nobles de aprendizaje, buscar conocimiento sin ser arrogante, y superar las dificultades, pero no admitirá la derrota y no se rendirá hasta lograr su objetivo.
Según esto, la enseñanza de matemáticas en el aula de primaria debe evaluar las actividades bilaterales de enseñanza y aprendizaje en torno al proceso cognitivo, el proceso emocional y el proceso volitivo de los estudiantes.