¿Qué cuestiones debería saber antes de implementar la alfabetización básica?
¿Cómo implementar competencias básicas y aprovechar plenamente el liderazgo curricular del director?
En cuanto a la implementación de las competencias básicas, Ren Xuebao, ex director de la escuela secundaria afiliada a la Universidad Normal de Hangzhou, partió de la perspectiva del "liderazgo curricular del director". Dijo vívidamente que la implementación de las competencias de los estudiantes. Las competencias básicas también son un proceso de "procesar alimentos deliciosos".
1 Es necesario considerar tres factores para implementar las competencias básicas.
Algunas personas comparan la gestión escolar con cocinar una comida gourmet, y yo estoy muy de acuerdo con esta metáfora. De hecho, poner en práctica las competencias básicas de los estudiantes es también un proceso de "procesamiento de alimentos": los estudiantes son nuestros clientes, su desarrollo futuro es el alimento final que esperamos presentar y el proceso de cocinar los alimentos es el liderazgo curricular del director". El proceso de "superar espinas y espinas" y "brillar intensamente". Antes de hacer esto debemos considerar los siguientes tres factores.
El primero es considerar el posicionamiento y enumerar los ingredientes existentes.
El requisito previo para cocinar cualquier manjar es comprobar qué ingredientes procesados tienes. Para desarrollar verdaderamente el liderazgo curricular del director, la confirmación del posicionamiento es una condición esencial.
Si un director quiere que las competencias básicas de los estudiantes se arraiguen en su escuela, primero debe considerar el posicionamiento y la situación básica de la escuela. Por ejemplo, una escuela secundaria que se centra en lo académico obviamente enfatiza la aplicación en la comprensión y. implementar las competencias básicas de los estudiantes. Los tipos de escuelas secundarias son diferentes, y las condiciones de funcionamiento de una escuela secundaria moderna y una escuela rural también son diferentes.
Si todas las escuelas quieren cultivar personas integrales, es como pedir a los chefs que utilicen diferentes ingredientes para preparar el mismo banquete manchú-han. El resultado final no es más que similar en apariencia pero no en espíritu. , lo que viola la esencia de la educación.
El segundo es considerar las necesidades y establecer la conciencia de que "los clientes son Dios"
En la industria de servicios, "los clientes son Dios" siempre ha sido el estándar más alto, que encarna " El cliente necesita primero el concepto " ". Para una escuela, los objetivos a los que sirve son amplios y limitados: los objetos en sentido amplio son talentos adecuados para la sociedad. En cuanto a qué tipo de talentos necesita la sociedad, ya se incluyen indicadores detallados en las competencias básicas de los estudiantes.
El objetivo concreto son los estudiantes. El concepto de subjetividad estudiantil ha sido reconocido por la mayoría de los educadores. Por lo tanto, para implementar las competencias básicas, el liderazgo curricular del director debe considerar plenamente las necesidades de los estudiantes. Por un lado, las fortalezas y debilidades de varias competencias básicas son diferentes en cada persona, lo que requiere atención a los fundamentos existentes de los estudiantes, por otro lado, los objetivos que los estudiantes quieren alcanzar también son diferentes, por lo que las necesidades específicas de ellos; Las competencias básicas también son diferentes.
El tercero es considerar lo desconocido y no ser un “chef que sólo sabe cocinar un plato”
Muchos principales pensarán en los dos primeros factores, pero hay poco que decir. sobre futuras investigaciones. De hecho, un buen chef no siempre puede servir un solo plato a un cliente. Necesita comprender los sabores que pueden gustar a los futuros clientes y mejorar constantemente sus habilidades culinarias. Lo mismo ocurre con la gestión escolar. En esta era de cambios rápidos, "el cambio continuo y la transformación eterna" son los únicos hechos constantes.
Por lo tanto, en el proceso de implementación de las competencias básicas de los estudiantes, el liderazgo curricular del director no puede limitarse al presente, sino que debe considerar el desarrollo histórico de la escuela.
Zhejiang está actualmente poniendo a prueba un plan de reforma de la inscripción en el examen de ingreso a la universidad. Muchos directores han pensado mucho en la selección de estudiantes, los ajustes de los docentes, el racionamiento de las aulas, etc., y en futuras reformas de la inscripción y el desarrollo de los estudiantes. universidades y sociedad Las capacidades requeridas no se consideran de manera integral, y esta estrechez puede tener consecuencias que se harán evidentes años después.
2 Caminos de transformación para que los estudiantes desarrollen competencias básicas
A nivel escolar, las competencias básicas todavía son de "alto nivel". Por lo tanto, el liderazgo curricular del director radica en las competencias básicas de los estudiantes. Las competencias, la construcción del currículo escolar y el desarrollo de los estudiantes desempeñan un papel fundamental extremadamente importante entre las tres dimensiones.
El papel más directo del liderazgo curricular del director radica en la construcción del sistema curricular de la escuela, y completar el diseño curricular en función de la situación real de la escuela y las necesidades de los estudiantes es la forma más directa y efectiva. manera de promover la implementación de las competencias básicas de los estudiantes.
Primero, debemos conectar efectivamente los cursos optativos escolares con cursos nacionales y locales.
La palabra central de la nueva reforma de los exámenes de ingreso a la universidad y la reforma curricular en la provincia de Zhejiang es "elección". , por lo que las escuelas necesitan Proporcionar una cantidad suficiente y alta calidad de cursos electivos escolares para satisfacer las diversas opciones de los estudiantes.
Sin embargo, el desarrollo y establecimiento de cursos electivos no lo decide el director ni lo imparten profesores que sean buenos en ello. Sólo cursos electivos que toman los planes de estudio nacionales y locales como columna vertebral y se imparten continuamente. derivados de alrededor son cursos electivos consistentes con el desarrollo de competencias básicas.
Además, las escuelas también deben organizar e integrar los planes de estudio nacionales y locales en función de la situación real de la escuela, abrir el canal entre los cursos obligatorios y los cursos optativos y dividir los indicadores de competencias básicas en cursos específicos, que permiten a los estudiantes cumplir con los requisitos de desarrollo a través del estudio del curso.
En segundo lugar, es necesario desarrollar y abrir grupos de cursos basados en competencias básicas.
Un grupo de cursos se refiere a una forma de curso en la que se combinan una serie de cursos con el mismo tema de acuerdo con hasta cierta lógica y nivel.
En términos generales, existen dos fuentes principales de grupos de cursos de alta calidad: por un lado, los grupos de cursos de materias profesionales se pueden construir explorando la lógica dentro o entre las materias; También aprovechar al máximo las escuelas o las características regionales para penetrar en múltiples disciplinas.
Por ejemplo, algunas escuelas de Zhejiang han creado un grupo de cursos optativos especiales basados en el curso Xixi Wetland, integrando múltiples cursos como química, biología, arte, historia, chino e idiomas extranjeros, reflejando las diversas necesidades del desarrollo estudiantil.
En tercer lugar, debemos aprovechar plenamente los recursos dentro y fuera de la escuela para garantizar la implementación efectiva de las competencias básicas.
Una de las responsabilidades del director es aprovechar y utilizar eficazmente los recursos dentro y fuera de la escuela. fuera de la escuela, para promover las competencias básicas, un requisito previo para que la alfabetización se implemente a través del plan de estudios.
Los directores necesitan utilizar recursos externos como empresas e instituciones sociales, colegios y escuelas vocacionales para brindar apoyo para el cultivo de las competencias básicas diversificadas de los estudiantes. Los directores también necesitan aprovechar más los recursos escolares, a través del aula de materias; construcción, docentes La formación profesional y la construcción de la cultura escolar y otros enfoques garantizan la implementación de las competencias básicas.
Si la construcción del sistema curricular es la forma más directa para que los directores utilicen el liderazgo curricular para promover la implementación de las competencias básicas de los estudiantes, entonces descomponer las competencias básicas en competencias profesionales en las materias es una forma de "salvar el país a través de curvas". Diferentes disciplinas contribuyen al desarrollo de las competencias básicas de los estudiantes, pero el grado de contribución es diferente. Por lo tanto, estudiar el sistema de alfabetización de la disciplina se ha convertido en una forma indirecta de promover que los estudiantes desarrollen competencias básicas.
En primer lugar, el objetivo central de alfabetización de la asignatura es la encarnación del desarrollo de la alfabetización profesional de los estudiantes, que se formula basándose en una consideración completa de la contribución de esta disciplina al desarrollo de la alfabetización básica de los estudiantes. En segundo lugar, el contenido docente de la asignatura debe considerar plenamente la penetración y puesta en práctica de las cualidades profesionales. En tercer lugar, en las sugerencias de enseñanza de las materias, debemos promover que las competencias básicas sean realmente internalizadas en los estudiantes a través del plan de estudios en formas diversificadas. Finalmente, en la construcción del sistema de evaluación, la implementación de las competencias básicas de los estudiantes debe usarse como una base importante para lograr los objetivos de la materia, proporcionando así información de diagnóstico para la enseñanza posterior.
Con base en esta relación de transformación, podemos construir un modelo piramidal de alfabetización temática de abajo hacia arriba a partir de los cuatro niveles de conocimiento de la materia, métodos de aprendizaje de la materia, pensamiento y valores de la materia, y utilizar la redacción del plan de estudios de la materia. plan de estudios para estandarizar los requisitos de enseñanza de las materias, los arreglos del horario de enseñanza, las sugerencias de nodos de examen, etc.
Para los profesores de primera línea, la forma de transformar las competencias básicas de los estudiantes en competencias profesionales de la materia está más en línea con los hábitos de trabajo diarios y también les proporciona un camino claro para llevar a cabo actividades docentes y de evaluación. para estudiantes de todos los niveles y tipos de dirección.
Al mismo tiempo, al construir una serie de modelos de "alfabetización básica-alfabetización de materias-construcción del plan de estudios-enseñanza en el aula-evaluación integral", el director puede hacer que la alfabetización básica de los estudiantes sea concreta y fácil de operar. .
Las dos anteriores son solo algunas estrategias específicas utilizadas por el liderazgo del director para promover la verdadera implementación de las competencias básicas de los estudiantes. Cabe señalar que, independientemente de las medidas que se tomen, estimular el entusiasmo de los estudiantes en todo momento es la condición fundamental para garantizar la implementación efectiva de las competencias básicas.
"Evitar que los espíritus de los estudiantes se desvíen" es la primera misión y responsabilidad de la educación escolar. Por lo tanto, en términos de liderazgo curricular, los directores deben prestar más atención a la conexión entre el currículo explícito e implícito y utilizar los métodos que les gusten y sean fáciles a los estudiantes. aceptar.
Para implementar competencias básicas, ¿cómo cambian los profesores sus modelos de enseñanza?
Para los docentes, implementar una "alfabetización básica" significa transformar la enseñanza "basada en el conocimiento" en una enseñanza "basada en la alfabetización básica".
En este sentido, Yin Houqing, presidente de la Asociación de Educación de Shanghai, superintendente nacional de escuelas y subdirector del Comité de Trabajo de Expertos en Libros de Texto del Currículo de Educación Básica del Ministerio de Educación, propuso que los cambios en los métodos de aprendizaje y se deben promover vigorosamente los modelos de enseñanza.
1 Es necesario enfatizar el aprendizaje basado en problemas en la enseñanza.
Para realmente realizar este cambio, necesitamos comprender profundamente cómo las personas aprenden y luego regresar a la esencia del aprendizaje. En toda la sociedad humana, ya sea la historia del desarrollo de las ideas, la historia del progreso social, la historia del descubrimiento científico o la historia de la innovación tecnológica, constantemente se descubren problemas mientras se resuelven problemas, y se descubren nuevos problemas mientras se resuelven. resolver problemas; y para cada individuo independiente, encuentra su propio hogar espiritual a través del autocuestionamiento constante.
Es sólo que parece que nos hemos perdido en el océano del conocimiento moderno. Por lo tanto, volver a explorar los problemas y encontrar la sabiduría que mereces en el proceso debe ser la intención original del aprendizaje.
El puente entre las aulas centradas en la enseñanza y las centradas en el aprendizaje es el “aprendizaje basado en problemas”. El "aprendizaje basado en problemas" nos permite ver que toda enseñanza debe diseñarse teniendo como línea principal el aprendizaje de los estudiantes, y se debe permitir que el proceso real de aprendizaje de los estudiantes ocurra y se desarrolle. Sin embargo, en el proceso de enseñanza actual, el aprendizaje de los estudiantes no se desarrolla completamente, e incluso se produce un "aprendizaje simulado".
Por lo tanto, es necesario enfatizar el aprendizaje basado en problemas en la enseñanza actual. El uso de preguntas reales para formar cadenas de preguntas y matrices de preguntas es un intento de permitir que los niños formen lentamente una estructura de conocimiento en su aprendizaje y búsqueda de problemas, desde la estructura baja hasta la estructura alta, desde la estructura de esta materia hasta la estructura interdisciplinaria. Del conocimiento al mundo real.
En el proceso de aprendizaje basado en problemas, utilizamos métodos de construcción cognitiva para reorganizar problemas y contenidos, permitiendo a los niños chocar con el conocimiento en la conexión entre problemas, en la zona integral y la zona marginal, hacer conexiones. entre conocimiento y conocimiento. Aquí es donde el aprendizaje basado en problemas resulta extremadamente valioso.
2 Las actividades docentes que no están separadas de la situación son las formas y métodos para cultivar las competencias básicas de los estudiantes.
Al mismo tiempo, la problematización y la situacionalización están estrechamente relacionadas, y los problemas a menudo surgen de situaciones. Las situaciones de la vida real son de gran valor en la enseñanza basada en competencias básicas. Si los conocimientos que los estudiantes aprenden en la escuela no pueden conectarse con la vida real, entonces una razón muy importante es que faltan los escenarios en los que deberían basarse las actividades docentes escolares.
Los escenarios son las formas y métodos para cultivar las competencias básicas de los estudiantes y son la base realista para la realización de las competencias básicas. El conocimiento es el medio y el medio de la alfabetización, y la forma importante de transformar el conocimiento en alfabetización es a través de situaciones. Si se separa de la situación, en el conocimiento sólo quedarán símbolos, y la aplicación del conocimiento y el espíritu cultural contenido en el conocimiento quedarán fuera de discusión.
Por lo tanto, necesitamos volver a comprender el verdadero valor de las actividades temáticas.
Realizar actividades de la materia que no estén divorciadas del contexto junto con el contenido de la materia.
En la enseñanza, las actividades de la materia deben promoverse enérgicamente y diseñarse cuidadosamente. Las habilidades y la alfabetización de los estudiantes se forman y desarrollan en las actividades de las materias correspondientes. El propósito de las actividades temáticas es conectar las experiencias personales de los alumnos con el conocimiento de la materia.
Las actividades disciplinarias deben reflejar la experiencia, permitiendo a los estudiantes reconstruir el conocimiento a través de la adquisición de experiencia, deben reflejar la subjetividad, respetar la iniciativa de los estudiantes y permitir que los estudiantes se conviertan en sujetos de actividades en lugar de "ser actuados sobre ellos". ; para reflejar la naturaleza escolar, los recursos y las actividades deben seleccionarse y organizarse en función de las características de las diferentes regiones y entornos, las actividades deben diseñarse cuidadosamente para reflejar plenamente la naturaleza educativa de las actividades. Debe diseñarse en función del contenido y las características del tema.
1. Las materias políticas
Por ejemplo, las materias políticas deben tener tanto práctica social como "cursos de actividad". La enseñanza de contenidos intelectuales puede diseñarse en actividades a implementar y a través de actividades sociales. Investigaciones y entrevistas, exploración y debates de problemas, etc., aprendizaje y pensamiento, cognición y acción en actividades.
2. Materia de chino
En la revisión de los estándares del plan de estudios nacional de chino para la escuela secundaria, los expertos diseñaron creativamente un "grupo de trabajo de aprendizaje". El grupo de trabajo utiliza proyectos de aprendizaje como soporte, integra escenarios de aprendizaje, contenido de aprendizaje, métodos de aprendizaje y recursos de aprendizaje, y toma el aprendizaje independiente, el aprendizaje cooperativo y el aprendizaje de investigación experiencial de los estudiantes como métodos principales. Utiliza tareas para permitir a los estudiantes perseguir el efecto integral del desarrollo de objetivos multifacéticos y de múltiples niveles, como el lenguaje, las habilidades, el conocimiento, los pensamientos y las emociones, y los logros culturales en la práctica pragmática. mucho análisis y entrenamiento de habilidades por elemento.
3. Materia de Matemáticas
Las matemáticas también requieren el diseño de aplicaciones matemáticas, modelización matemática, indagación matemática y otras actividades.
4. Otras materias
Otras materias, como inspecciones geográficas, actividades históricas, experimentos y exploraciones científicas, diseño técnico y otros diseños de actividades, harán que las actividades de aprendizaje estén llenas de interés, no sólo la voluntad desempeña un papel en la transferencia, el fortalecimiento y la regulación del aprendizaje de conocimientos de la materia, y permite que el aprendizaje lleve a cabo funciones educativas únicas, potenciales e integrales en términos de capacidad de conocimiento, métodos de proceso y actitudes emocionales. De hecho, la clave para la implementación de las competencias básicas recae en el director y el cuerpo principal reside en los profesores. Sólo con los docentes podremos implementar y ejecutar mejor las competencias básicas. Sin directores y docentes, sería difícil implementar las competencias básicas.
——Lin Chongde, profesor titular de la Universidad Normal de Beijing
Nota del editor
Después de que se publicó el marco de "Competencias básicas para el desarrollo de estudiantes chinos", se publicaron varios números. seguido "leer" rápidamente las competencias básicas en forma. El destino final de las competencias básicas está en los directores y profesores de primera línea. Por lo tanto, después de comprenderlo, los directores y profesores están más preocupados por cómo implementarlo.
Este artículo explicará cómo las escuelas implementan las competencias básicas desde la perspectiva de las escuelas, el liderazgo de los directores y la investigación docente.
¿Deberían las escuelas desarrollar sus propias competencias básicas?
“¿Debería la escuela formular sus propias competencias básicas? En mi opinión, la tarea principal de la escuela es comprender y transformar las competencias básicas de una manera basada en la escuela y formar una expresión basada en la escuela, más bien. que desarrollar un conjunto separado de competencias básicas", afirmó Cheng Shangrong, Superintendente Nacional de Escuelas, miembro del Comité de Revisión de Libros de Texto de Escuelas Primarias y Secundarias del Ministerio de Educación y ex Director del Instituto Provincial de Educación de Jiangsu. Educación.
Cheng Shangrong también señaló que cuando implementamos el concepto de alfabetización básica en la investigación y práctica de la alfabetización básica, debemos aclarar las siguientes tres cuestiones.
1 En cuanto a la clarificación de los límites funcionales de la alfabetización básica
Como se mencionó anteriormente, la alfabetización básica es muy importante, pero si sus límites funcionales se amplían infinitamente, parece que puede impulsar Todo e incluso resolver el problema. Todos los problemas son obviamente poco realistas.
Pero en el otro lado del problema, la alfabetización básica es, después de todo, un carácter esencial y una habilidad clave para el desarrollo humano. Es el propósito y el propósito de la reforma curricular y la base principal para la compilación de libros de texto y la reforma de la enseñanza. y evaluación del examen Sus funciones No se puede subestimar. Aquí existe un problema de posicionamiento preciso.
Creemos que la función fundamental de las competencias básicas es guiar casi todos los aspectos de la reforma curricular y liderar la profundización de la reforma curricular. Algunas personas piensan que las competencias básicas están alineadas con el currículo nacional. El currículo nacional debe implementar competencias básicas, pero el currículo escolar no. Esto es realmente un malentendido y un poco ridículo.
La alfabetización humana es un todo, y el currículo escolar es una estructura completa. Ni las competencias básicas ni la estructura curricular pueden desmembrarse. ¿Cómo puede el currículo centrarse en las competencias básicas y no básicas, respectivamente?
No podemos ampliar infinitamente los límites funcionales de las competencias básicas ni reducirlos. Las competencias básicas sólo pueden desempeñar su papel en todo el sistema de cultivar el carácter moral y cultivar a las personas cooperando con otros factores para formar una sinergia. , al mismo tiempo, debe desempeñar un papel central y protagonista en todo el sistema. Éste es el límite razonable de las funciones básicas de alfabetización.
2 Aclaración de la relación entre las competencias básicas y la investigación e implementación escolar
Desde el lanzamiento de la investigación de las competencias básicas, muchas escuelas han estado estudiando las competencias básicas de los estudiantes en la escuela. Esto muestra que la propuesta de competencias básicas ha atraído gran atención por parte de las escuelas, con la intención de utilizarlas para liderar la reforma del currículo escolar, el desarrollo estudiantil y el desarrollo escolar. Esto refleja la sensibilidad y responsabilidad de la reforma escolar. Es un avance importante y debe afirmarse.
Sin embargo, la pregunta que surge es: ¿deberían las escuelas formular sus propias competencias básicas? En mi opinión, la tarea principal de la escuela es llevar a cabo la comprensión y transformación de las competencias básicas en la escuela y formar expresiones basadas en la escuela, en lugar de desarrollar otro conjunto de competencias básicas.
La comprensión basada en la escuela se centra en comprender el valor, la importancia y los requisitos específicos de las competencias básicas; la transformación basada en la escuela se centra en transformar los "estándares nacionales" en planes de acción o programas para la implementación escolar, e implementarlos en Todos los aspectos del currículo, la enseñanza, la evaluación y la gestión escolar se centran en partir de la situación real de la escuela y, sobre la base de una comprensión e implementación integrales, aclarar qué se debe enfatizar y qué se debe ampliar; resaltar mejor las características basadas en la escuela.
3 Aclaración sobre cuestiones como las competencias básicas y las competencias no básicas
El valor y la función de las competencias básicas son, en primer lugar, fundamentales. Las competencias básicas son cualidades esenciales y habilidades clave de una persona. Son la base del ser humano y sientan las bases para el desarrollo de los estudiantes. El segundo es el apoyo. El carácter y la capacidad se influyen, promueven y apoyan mutuamente, y el carácter y la capacidad apoyan el desarrollo humano. La tercera es la naturaleza generativa. A partir de la base se pueden generar otras cualidades, que también apoyan el desarrollo humano. El cuarto es el desarrollo sostenible.
Estas características de las competencias básicas determinan que la estructura y el proceso de implementación de las competencias básicas sean abiertos, y no excluyen ni rechazan la entrada de otros elementos.
Además, como "núcleo", puede generar, influir e impulsar. Lo que genera, influye e impulsa son los elementos que rodean estrechamente al "núcleo". -alfabetización básica”.
En otras palabras, prestar atención a las competencias básicas es también prestar atención a las competencias no básicas. No se cultivan únicamente las competencias básicas, y la falta de atención a las competencias no básicas no conducirá a la misma. alfabetización de una persona completa con discapacidad. No necesitamos dedicar demasiado tiempo a las competencias básicas y no básicas, y no tenemos que insistir en ellas.
¿Cómo implementar competencias básicas y aprovechar plenamente el liderazgo curricular del director?
En cuanto a la implementación de las competencias básicas, Ren Xuebao, ex director de la escuela secundaria afiliada a la Universidad Normal de Hangzhou, partió de la perspectiva del "liderazgo curricular del director". Dijo vívidamente que la implementación de las competencias de los estudiantes. Las competencias básicas también son un proceso de "procesar alimentos deliciosos".
1 Es necesario considerar tres factores para implementar las competencias básicas.
Algunas personas comparan la gestión escolar con cocinar una comida gourmet, y yo estoy muy de acuerdo con esta metáfora. De hecho, poner en práctica las competencias básicas de los estudiantes es también un proceso de "procesamiento de alimentos": los estudiantes son nuestros clientes, su desarrollo futuro es el alimento final que esperamos presentar y el proceso de cocinar los alimentos es el liderazgo curricular del director". El proceso de "superar espinas y espinas" y "brillar intensamente". Antes de hacer esto debemos considerar los siguientes tres factores.
El primero es considerar el posicionamiento y enumerar los ingredientes existentes.
El requisito previo para cocinar cualquier manjar es comprobar qué ingredientes procesados tienes. Para desarrollar verdaderamente el liderazgo curricular del director, la confirmación del posicionamiento es una condición esencial.
Si un director quiere que las competencias básicas de los estudiantes se arraiguen en su escuela, primero debe considerar el posicionamiento y la situación básica de la escuela. Por ejemplo, una escuela secundaria que se centra en lo académico obviamente enfatiza la aplicación en la comprensión y. implementar las competencias básicas de los estudiantes. Los tipos de escuelas secundarias son diferentes, y las condiciones de funcionamiento de una escuela secundaria moderna y una escuela rural también son diferentes.
Si todas las escuelas quieren cultivar personas integrales, es como pedir a los chefs que utilicen diferentes ingredientes para preparar el mismo banquete manchú-han. El resultado final no es más que similar en apariencia pero no en espíritu. , lo que viola la esencia de la educación.
El segundo es considerar las necesidades y establecer la conciencia de que "los clientes son Dios"
En la industria de servicios, "los clientes son Dios" siempre ha sido el estándar más alto, que encarna " El cliente necesita primero el concepto " ".
Para una escuela, los objetivos a los que sirve se pueden dividir en sentido amplio y restringido: el objetivo en sentido amplio es proporcionar talentos adecuados para la sociedad. En cuanto a qué tipo de talentos necesita la sociedad, ya se incluyen indicadores detallados en las competencias básicas de los estudiantes.
El objetivo concreto son los estudiantes. El concepto de subjetividad estudiantil ha sido reconocido por la mayoría de los educadores. Por lo tanto, para implementar las competencias básicas, el liderazgo curricular del director debe considerar plenamente las necesidades de los estudiantes. Por un lado, las fortalezas y debilidades de varias competencias básicas son diferentes en cada persona, lo que requiere atención a los fundamentos existentes de los estudiantes, por otro lado, los objetivos que los estudiantes quieren alcanzar también son diferentes, por lo que las necesidades específicas de ellos; Las competencias básicas también son diferentes.
El tercero es considerar lo desconocido y no ser un “chef que sólo sabe cocinar un plato”
Muchos principales pensarán en los dos primeros factores, pero hay poco que decir. sobre futuras investigaciones. De hecho, un buen chef no siempre puede servir un solo plato a un cliente. Necesita comprender los sabores que pueden gustar a los futuros clientes y mejorar constantemente sus habilidades culinarias. Lo mismo ocurre con la gestión escolar. En esta era de cambios rápidos, "el cambio continuo y la transformación eterna" son los únicos hechos constantes.
Por lo tanto, en el proceso de implementación de las competencias básicas de los estudiantes, el liderazgo curricular del director no puede limitarse al presente, sino que debe considerar el desarrollo histórico de la escuela.
Zhejiang está actualmente poniendo a prueba un plan de reforma de la inscripción en el examen de ingreso a la universidad. Muchos directores han pensado mucho en la selección de estudiantes, los ajustes de los docentes, el racionamiento de las aulas, etc., y en futuras reformas de la inscripción y el desarrollo de los estudiantes. universidades y sociedad Las capacidades requeridas no se consideran de manera integral, y esta estrechez puede tener consecuencias que se harán evidentes años después.
2 Caminos de transformación para que los estudiantes desarrollen competencias básicas
A nivel escolar, las competencias básicas todavía son de "alto nivel". Por lo tanto, el liderazgo curricular del director radica en las competencias básicas de los estudiantes. Las competencias, la construcción del currículo escolar y el desarrollo de los estudiantes desempeñan un papel fundamental extremadamente importante entre las tres dimensiones.
El papel más directo del liderazgo curricular del director radica en la construcción del sistema curricular de la escuela, y completar el diseño curricular basado en la situación real de la escuela y las necesidades de los estudiantes es la forma más directa y efectiva de promover a los estudiantes. ' competencias básicas.
Primero, debemos conectar efectivamente los cursos optativos escolares con cursos nacionales y locales.
La palabra central de la nueva reforma de los exámenes de ingreso a la universidad y la reforma curricular en la provincia de Zhejiang es "elección". , por lo que las escuelas necesitan Proporcionar una cantidad suficiente y alta calidad de cursos electivos escolares para satisfacer las diversas opciones de los estudiantes.
Sin embargo, el desarrollo y establecimiento de cursos electivos no lo decide el director ni lo imparten profesores que sean buenos en ello. Sólo cursos electivos que toman los planes de estudio nacionales y locales como columna vertebral y se imparten continuamente. derivados de alrededor son cursos electivos consistentes con el desarrollo de competencias básicas.
Además, las escuelas también deben organizar e integrar los planes de estudio nacionales y locales en función de la situación real de la escuela, abrir el canal entre los cursos obligatorios y los cursos optativos y desglosar los indicadores de las competencias básicas en cursos específicos, que permiten a los estudiantes cumplir con los requisitos de desarrollo a través del estudio del curso.
En segundo lugar, es necesario desarrollar y abrir grupos de cursos basados en competencias básicas.
Un grupo de cursos se refiere a una forma de curso en la que se combinan una serie de cursos con el mismo tema de acuerdo hasta cierta lógica y nivel.
En términos generales, existen dos fuentes principales de grupos de cursos de alta calidad: por un lado, los grupos de cursos de materias profesionales se pueden construir explorando la lógica dentro o entre las materias; También aprovechar al máximo las escuelas o las características regionales para penetrar en múltiples disciplinas.
Por ejemplo, algunas escuelas de Zhejiang han creado un grupo de cursos optativos especiales basados en el curso Xixi Wetland, integrando múltiples cursos como química, biología, arte, historia, chino e idiomas extranjeros, lo que refleja las diversas necesidades del desarrollo estudiantil.
En tercer lugar, debemos aprovechar plenamente los recursos dentro y fuera de la escuela para garantizar la implementación efectiva de las competencias básicas.
Una de las responsabilidades del director es aprovechar y utilizar eficazmente los recursos dentro y fuera de la escuela. fuera de la escuela, para promover las competencias básicas, un requisito previo para que la alfabetización se implemente a través del plan de estudios.
Los directores necesitan utilizar recursos externos como empresas e instituciones sociales, colegios y escuelas vocacionales para brindar apoyo para el cultivo de las competencias básicas diversificadas de los estudiantes. Los directores también necesitan aprovechar más los recursos escolares, a través del aula de materias; construcción, docentes La formación profesional y la construcción de la cultura escolar y otros enfoques garantizan la implementación de las competencias básicas.
Si la construcción del sistema curricular es la forma más directa para que los directores utilicen el liderazgo curricular para promover la implementación de las competencias básicas de los estudiantes, entonces descomponer las competencias básicas en competencias profesionales en las materias es una forma de "salvar el país a través de curvas". Diferentes disciplinas contribuyen al desarrollo de las competencias básicas de los estudiantes, pero el grado de contribución es diferente. Por lo tanto, estudiar el sistema de alfabetización de la disciplina se ha convertido en una forma indirecta de promover que los estudiantes desarrollen competencias básicas.
En primer lugar, el objetivo básico de alfabetización de la asignatura es la encarnación del desarrollo de la alfabetización profesional de los estudiantes. Se formula basándose en una consideración completa de la contribución de esta disciplina al desarrollo de la alfabetización básica de los estudiantes. . En segundo lugar, el contenido docente de la asignatura debe considerar plenamente la penetración y puesta en práctica de las cualidades profesionales. En tercer lugar, en las sugerencias de enseñanza de las materias, debemos promover que las competencias básicas sean realmente internalizadas en los estudiantes a través del plan de estudios en formas diversificadas. Finalmente, en la construcción del sistema de evaluación, la implementación de las competencias básicas de los estudiantes debe usarse como una base importante para lograr los objetivos de la materia, proporcionando así información de diagnóstico para la enseñanza posterior.
Con base en esta relación de transformación, podemos construir un modelo piramidal de alfabetización temática de abajo hacia arriba a partir de los cuatro niveles de conocimiento de la materia, métodos de aprendizaje de la materia, pensamiento y valores de la materia, y utilizar la redacción del plan de estudios de la materia. plan de estudios para estandarizar los requisitos de enseñanza de las materias, los arreglos del horario de enseñanza, las sugerencias de nodos de examen, etc.
Para los profesores de primera línea, la forma de transformar las competencias básicas de los estudiantes en competencias profesionales de la materia está más en línea con los hábitos de trabajo diarios y también les brinda orientación para llevar a cabo actividades docentes y actividades de evaluación para los estudiantes. en todos los niveles y tipos.
Al mismo tiempo, al construir una serie de modelos de "alfabetización básica-alfabetización de materias-construcción del plan de estudios-enseñanza en el aula-evaluación integral", el director puede hacer que la alfabetización básica de los estudiantes sea concreta y fácil de operar. .
Las dos anteriores son solo algunas estrategias específicas utilizadas por el liderazgo del director para promover la verdadera implementación de las competencias básicas de los estudiantes. Cabe señalar que, independientemente de las medidas que se tomen, estimular el entusiasmo de los estudiantes en todo momento es la condición fundamental para garantizar la implementación efectiva de las competencias básicas. "Evitar que los espíritus de los estudiantes se desvíen" es la primera misión y responsabilidad de la educación escolar. Por lo tanto, en términos de liderazgo curricular, los directores deben prestar más atención a la conexión entre los cursos explícitos e implícitos y utilizar los métodos que les gusten y sean fáciles a los estudiantes. aceptar.
Para implementar competencias básicas, ¿cómo cambian los profesores sus modelos de enseñanza?
Para los docentes, implementar una "alfabetización básica" significa transformar la enseñanza "basada en el conocimiento" en una enseñanza "basada en la alfabetización básica".
En este sentido, Yin Houqing, presidente de la Asociación de Educación de Shanghai, superintendente nacional de escuelas y subdirector del Comité de Trabajo de Expertos en Libros de Texto del Currículo de Educación Básica del Ministerio de Educación, propuso que los cambios en los métodos de aprendizaje y se deben promover vigorosamente los modelos de enseñanza.
1 Es necesario enfatizar el aprendizaje basado en problemas en la enseñanza.
Para realmente realizar este cambio, necesitamos comprender profundamente cómo las personas aprenden y luego regresar a la esencia del aprendizaje. En toda la sociedad humana, ya sea la historia del desarrollo de las ideas, la historia del progreso social, la historia del descubrimiento científico o la historia de la innovación tecnológica, constantemente se descubren problemas mientras se resuelven problemas, y se descubren nuevos problemas mientras se resuelven. resolver problemas; y para cada individuo independiente, encuentra su propio hogar espiritual a través del autocuestionamiento constante.
Es sólo que parece que nos hemos perdido en el océano del conocimiento moderno. Por lo tanto, volver a explorar los problemas y encontrar la sabiduría que mereces en el proceso debe ser la intención original del aprendizaje.
El puente entre las aulas centradas en la enseñanza y las centradas en el aprendizaje es el “aprendizaje basado en problemas”. El "aprendizaje basado en problemas" nos permite ver que toda enseñanza debe diseñarse teniendo como línea principal el aprendizaje de los estudiantes, y se debe permitir que el proceso real de aprendizaje de los estudiantes ocurra y se desarrolle. Sin embargo, en el proceso de enseñanza actual, el aprendizaje de los estudiantes no se desarrolla completamente, e incluso se produce un "aprendizaje simulado".
Por lo tanto, es necesario enfatizar el aprendizaje basado en problemas en la enseñanza actual.
El uso de preguntas reales para formar cadenas de preguntas y matrices de preguntas es un intento de permitir que los niños formen lentamente una estructura de conocimiento en su aprendizaje y búsqueda de problemas, desde la estructura baja hasta la estructura alta, desde la estructura de esta materia hasta la estructura interdisciplinaria. Del conocimiento al mundo real.
En el proceso de aprendizaje basado en problemas, utilizamos métodos de construcción cognitiva para reorganizar problemas y contenidos, permitiendo a los niños chocar con el conocimiento en la conexión entre problemas, en la zona integral y la zona marginal, hacer conexiones. entre conocimiento y conocimiento. Aquí es donde el aprendizaje basado en problemas resulta extremadamente valioso.
2 Las actividades docentes que no están separadas de la situación son las formas y métodos para cultivar las competencias básicas de los estudiantes.
Al mismo tiempo, la problematización y la situacionalización están estrechamente relacionadas, y los problemas a menudo surgen de situaciones. Las situaciones de la vida real son de gran valor en la enseñanza basada en competencias básicas. Si los conocimientos que los estudiantes aprenden en la escuela no pueden conectarse con la vida real, entonces una razón muy importante es que faltan los escenarios en los que deberían basarse las actividades docentes escolares.
Los escenarios son las formas y métodos para cultivar las competencias básicas de los estudiantes y son la base realista para la realización de las competencias básicas. El conocimiento es el medio y el medio de la alfabetización, y la forma importante de transformar el conocimiento en alfabetización es a través de situaciones. Si se separa de la situación, en el conocimiento sólo quedarán símbolos, y la aplicación del conocimiento y el espíritu cultural contenido en el conocimiento quedarán fuera de discusión.
Por lo tanto, necesitamos volver a comprender el verdadero valor de las actividades temáticas.
Realizar actividades de la materia que no estén divorciadas del contexto junto con el contenido de la materia.
En la enseñanza, las actividades de la materia deben promoverse enérgicamente y diseñarse cuidadosamente. Las habilidades y la alfabetización de los estudiantes se forman y desarrollan en las actividades de las materias correspondientes. El propósito de las actividades temáticas es conectar las experiencias personales de los alumnos con el conocimiento de la materia.
Las actividades disciplinarias deben reflejar la experiencia, permitiendo a los estudiantes reconstruir el conocimiento a través de la adquisición de experiencia, deben reflejar la subjetividad, respetar la iniciativa de los estudiantes y permitir que los estudiantes se conviertan en sujetos de actividades en lugar de "ser actuados sobre ellos". ; para reflejar la naturaleza escolar, los recursos y las actividades deben seleccionarse y organizarse en función de las características de las diferentes regiones y entornos, las actividades deben diseñarse cuidadosamente para reflejar plenamente la naturaleza educativa de las actividades. Debe diseñarse en función del contenido y las características del tema.