3. ¿A qué cuestiones se debe prestar atención durante las actividades de lectura de libros ilustrados?

Las actividades de lectura de libros ilustrados también son una parte integral de las actividades de enseñanza de idiomas. Creo que la interacción eficaz entre profesor y niño y las preguntas y respuestas entre profesores y niños en las actividades lingüísticas son la clave para una buena actividad lingüística. La respuesta es la respuesta verbal o no verbal del maestro a las respuestas y reacciones de los niños durante las actividades de enseñanza. Es particularmente importante en las actividades lingüísticas. El proceso que normalmente ayuda a los niños pequeños a procesar la información es: el maestro hace preguntas, los niños responden, el maestro responde. La respuesta del profesor debe ser eficaz, es decir, basada en un conocimiento profundo de los objetivos de la actividad, y para alcanzar los objetivos se debe realizar una evaluación positiva o de mejora de la respuesta del niño. Hay muchas maneras de responder eficazmente. Sólo cuando los maestros prestan mucha atención a los niveles de desarrollo y las necesidades cognitivas de los niños durante las actividades y toman decisiones flexibles pueden guiar a los niños a pensar en los problemas en múltiples aspectos y satisfacer verdaderamente sus necesidades de desarrollo, logrando así una enseñanza eficiente en el aula. calidad. 1. Respuesta verbal La respuesta del profesor en forma verbal es la más directa y clara. 1. Las respuestas centradas y repetidas pueden señalar el camino a los niños pequeños. Lo que se señala aquí no es simplemente una repetición mecánica de las respuestas o preguntas de los niños, sino un énfasis centrado en el tono de algunas de las frases, provocando, enfatizando o presagiando. role. En la actividad de cuento de clase media "Little Jam House", pregunté: "El hermano Oso lamió accidentalmente toda la mermelada de la casita. ¿Qué debo hacer?". Las respuestas de los niños fueron varias, pero ninguno de ellos prestó atención. Ya tenía un cubo de mermelada en la mano. Entonces repetí la pregunta y enfaticé la palabra "mermelada". Pronto el niño reaccionó y dijo: "Pon la mermelada que tienes en la mano en la pared". Cambios evidentes de tono y entonación o respuestas repetidas. El método es sencillo y evita que los profesores lo utilicen. demasiado lenguaje en las actividades lingüísticas, mejorando así la eficiencia de la enseñanza. 2. Las respuestas claras y alentadoras pueden hacer que los niños tomen conciencia. En términos generales, después de responder una pregunta, siempre esperamos recibir comentarios de los demás. Si estos comentarios son positivos, será más fácil estimular una sensación interna de logro y satisfacción. Si recibimos comentarios negativos o no recibimos ningún comentario, nos sentiremos frustrados o incluso perdidos. Esto es especialmente cierto para los niños pequeños. Al responder a los niños pequeños, también debe tener cuidado de no utilizar un lenguaje general para elogiar al niño, como: "¡Lo dijiste muy bien!" "¡Eres increíble!" A través de la respuesta del profesor. El lenguaje positivo y claro que los profesores pueden utilizar incluye: "¡Bueno, se te ocurrió una buena idea!" "¡Es realmente posible!" "¡Usaste una palabra muy bonita, etc.!" 3. Las respuestas rápidas e inteligentes pueden ayudar a los niños a mejorar sus respuestas. El "Esquema" señala claramente que los maestros no solo son organizadores y guías del aprendizaje de los niños, sino también partidarios de sus diversas actividades. Cuando los niños no responden preguntas de manera integral debido a limitaciones en su capacidad, los maestros pueden utilizar una variedad de indicaciones para ayudar a los niños a mejorar sus respuestas. Incluso si el niño aún no puede responder a la pregunta de manera integral, sigue desempeñando un papel de guía para otros niños. En la actividad de lectura de libros ilustrados de la clase grande "El pequeño elefante Potter", después de contar las tres cosas que entristecieron al pequeño elefante, pregunté: "¿Qué le pasa al pequeño elefante? ¿Por qué llora? El propósito es guiar a los niños". para contar las tres cosas que acaban de pasar. Pero el niño sólo dijo dos de ellas. En ese momento, mostré las imágenes de las tres cosas en el material didáctico y pregunté: "¿Por qué?" Los niños dijeron con éxito la tercera cosa a través de las indicaciones auxiliares de mi material didáctico. 4. Mejorar las respuestas combinadas puede ayudar a los niños a aclarar el contexto. A veces los maestros les brindan a los niños un espacio lo suficientemente amplio para responder, pero las oraciones utilizadas por los niños al responder están demasiado dispersas o no son lo suficientemente claras. En este momento, los maestros pueden resumir y resumir sobre la base de las respuestas de los niños, y proporcionar los complementos necesarios para permitirles sistematizar y organizar sus experiencias fragmentadas y ayudarlos a aclarar sus ideas y hablarlas con claridad. En la actividad del libro ilustrado de clase media "Te ves delicioso", le pregunté: "¿Qué pasó después de que el bebé Ankylosaurus conoció al Tyrannosaurus rex?". El niño respondió: "Llámalo papá y me dijo que te ves delicioso". dijo que está delicioso." Aparentemente el niño entendió lo que estaba pasando y dijo las palabras clave, pero la oración carecía de ingredientes y lógica y sonaba un poco confusa. En ese momento, ayudé a los niños a ordenar sus pensamientos y resumirlos, y les pregunté: "El nombre del bebé Ankylosaurus es" Delicioso "porque el Tyrannosaurus rex dijo:" Te ves delicioso ", entonces el bebé Ankylosaurus pensó que el Tyrannosaurus rex Estaba allí. Llamar su nombre significa que el Tyrannosaurus rex es su padre. ¿Te refieres a esto? El niño repitió mis palabras de vez en cuando y asintió repetidamente.

5. Las preguntas oportunas pueden ayudar a los niños a lograr sus objetivos. A veces, debido a la capacidad de desarrollo limitada de los niños, es necesario explorar gradualmente la profundidad de su comprensión y pensamiento de los problemas, luego el maestro debe dividir los objetivos de enseñanza en pequeños problemas progresivos. resolver uno por uno, y debe controlarse de manera flexible de acuerdo con el desempeño de las actividades de los niños. Esto requiere que los maestros estén familiarizados con los objetivos antes de la clase, anticipen la posibilidad de que los niños tengan múltiples instrucciones de respuesta, sigan de cerca los objetivos educativos durante las actividades y se esfuercen por guiar el pensamiento de los niños que se han desviado de los objetivos. En la actividad de lectura de libros ilustrados de la clase grande "El pequeño elefante portero", la ciudad sin limpiadores se ensucia día a día. El conejito blanco estaba cubierto de polvo y no se podía quitar... Le pregunté: "En la ciudad todo está. tan sucio, ¿qué debo hacer?" El niño dijo: "¡Deja que el conejito blanco se bañe!" Le pregunté de nuevo: "¡Pero la ciudad está tan sucia! ¿Qué debo hacer si el conejito blanco acaba de ser lavado y está cubierto de polvo? ¿Eh?" El niño volvió a decir: "Encuentra a alguien que limpie la ciudad". A través de mi interrogatorio, el niño entendió que bañarse no era la solución a este problema, por lo que naturalmente guió sus pensamientos en la dirección correcta. A veces los maestros tienen una meta en mente, pero son demasiado rígidos. Una vez que la respuesta dada por un niño no parece ser la necesaria para lograr la meta, el maestro la ignora. Al final, sólo el punto de vista del maestro puede hacerlo. ser escuchado en clase, no el punto de vista del niño. Como todo el mundo sabe, a veces, si hace más preguntas, obtendrá beneficios inesperados. En la actividad del libro ilustrado de clase media "El abuelo debe tener una solución", pregunté: "¿Qué hizo el abuelo con el abrigo?". El niño respondió: "¡Mi madre me compró un vestido nuevo ayer!". Luego pregunté: "¡Oh! ¿En serio? ¿Qué tipo de ropa?" El niño respondió: "¡Es un chaleco!" La respuesta en el libro ilustrado es efectivamente un chaleco, pero el texto original se traduce como chaleco. La primera respuesta del niño puede parecer descabellada y rebuscada, pero está estrechamente ligada a la respuesta. En este momento, si el maestro no hace más preguntas porque es “imaginativo”, puede que no sepa lo que el niño realmente quiere expresar y no pueda dar una evaluación correcta. 2. Respuesta no verbal En muchos casos, durante las actividades, la expresión sonriente de un maestro, un cálido abrazo y un pulgar hacia arriba son respuestas buenas y amorosas. Cuando los niños son muy activos respondiendo preguntas o cuando un niño se expresa activamente, el lenguaje del maestro inevitablemente interrumpirá el pensamiento del niño y, a menudo, un gesto es la mejor respuesta. En la práctica diaria de la enseñanza de idiomas, podemos sentir firmemente que las respuestas efectivas de los maestros a los niños pueden abrir una ventana brillante para el desarrollo del pensamiento y la expresión de los niños. Como organizadores, guías y partidarios, los maestros no solo deben escuchar pacientemente a los niños. Brindar orientación hábil para que los niños puedan absorber suficiente nutrición de manera oportuna, mejorando así la eficiencia de la enseñanza en el aula.