Plan de diseño de actividades en el campo de las ciencias para clases numerosas [5 artículos]
Plan de actividades 1 en el ámbito de la ciencia en grandes categorías
Objetivos de la actividad
1. Estimular el interés por explorar la luz.
2. Percibir los cambios de color y forma después de que la luz atraviesa diversos objetos.
3. Sea capaz de expresar su proceso de operación y sus resultados de manera audaz y clara, e intente registrarlos con símbolos.
Actividades a preparar
Cada niño tiene una linterna y aprende a utilizarla; telas de varios colores, papeles arrugados, juguetes varios, grabaciones de dibujos de "Mi Nuevo Descubrimiento", de colores; bolígrafos, logotipo, un vídeo de iluminación del escenario y un fuerte ritmo musical.
Registro y análisis de actividades
1. Introducción de actividades: exhibir linternas para estimular el interés de los niños.
Pregunta: Niños, ¿qué es esta linterna y qué color de luz emite?
En segundo lugar, la primera exploración independiente. (El color de la luz cambia después de que la luz de la linterna pasa a través de telas y papeles de colores).
1. Mire y sienta qué materiales ha preparado el maestro (tela y papel de varios colores). /p >
2. Discusión: ¿Qué sucede cuando la luz de una linterna atraviesa estos materiales?
3. Pequeño experimento: ¿Qué pasa cuando la luz de una linterna atraviesa estos materiales? Coloque un trozo de tela roja frente a la linterna y la luz se volverá roja; cuando la linterna esté cubierta con papel crepé morado, la luz se volverá violeta...)
4. Desde la linterna pasa a través de telas y papeles de colores, la luz cambia en varios colores.
5. Los niños registran sus hallazgos en un cuadro “Mis hallazgos”.
Análisis: La maestra pidió a los niños que observaran, compararan y descubrieran por sí mismos mientras jugaban con linternas, telas y papel. Aunque los cambios observados por los niños son pequeños por un lado, a través de la integración de sus experiencias individuales, así como de la comunicación, complementación y mejora entre ellos, los resultados de la exploración son integrales y detallados.
En tercer lugar, la segunda exploración independiente. La forma de la luz cambia después de que la luz de la linterna pasa a través del juguete. )
1. Échale un vistazo y tócalo. ¿Qué más trajo la maestra (varios juguetes)?
2. Discusión: Si se juegan juguetes y linternas juntos, ¿qué pasará con la luz?
3. Experimento: Juega con juguetes y linternas para ver qué pasa con la luz (juega con los juguetes con agujeros y la linterna juntos, la luz se convierte en muchas pequeñas bolas de arroz glutinoso; la luz se convierte en flores, y cuando la linterna se mueve, se moverá...)
4. Concluimos que cuando la luz de la linterna pasa a través del juguete, no solo cambia el color, sino que también cambia la forma.
5. Los niños presentan sus nuevos descubrimientos y los registran en el cuadro “Mis descubrimientos”.
Análisis: en el proceso de promoción de actividades, los maestros guían a los niños a explorar y descubrir, y cultivan el método de los niños para resolver problemas paso a paso en el conflicto entre adivinar y experimentar.
En cuarto lugar, mire vídeos de iluminación escénica, haga linternas y actúe para profesores y niños.
Los niños invitaron a profesores invitados a ser ingenieros de iluminación y actores para actuar juntos.
5. Después de la actividad, los niños abandonaron el salón felices.
Ampliación de actividades
Profesores, niños y padres buscarán recursos juntos y explorarán los maravillosos cambios que ocurren cuando la luz pasa a través de otras sustancias.
Plan de actividades 2 en el ámbito de las ciencias en clases numerosas
1. Objetivos de la actividad:
1. Interesarse por los objetos rodantes y encontrar las características de forma de ellos. objetos rodantes.
2. Explora la relación entre la trayectoria de rodadura y la forma del objeto.
2. Preparación de la actividad:
Bloques cuadrados, pelotas, palos y otros objetos redondos.
3. Proceso de la actividad:
(1) Los niños pueden manipular libremente los materiales y descubrir las características de la forma de los objetos rodantes.
1. Muestra un objeto circular y desplázate.
Niño, ¿qué es esto? ¿Qué tal? ¿Qué más vas a hacer? (Los niños hablan libremente)
2. Los niños pueden elegir objetos libremente y realizar operaciones experimentales.
3. Profesores y alumnos resumen los resultados experimentales.
< 1 >¿A qué estás jugando? ¿Cómo juegas? ¿Por qué están rodando?
<2>Guía a los niños para que hablen sobre sus nuevos descubrimientos y nuevos problemas durante el juego.
Niños, ¿qué otros problemas encontraron mientras jugaban? (Pregunta heurística: ¿Ruedan igual? ¿Cuál es la diferencia?)
(2) Los niños recrean libremente los materiales y exploran diferentes trayectorias de rodamiento de objetos redondos.
¿Por qué algunos objetos pueden rodar durante un rato y otros pueden rodar muy lejos? Algunos pueden rodar,
Otros ruedan en una dirección. ¿Por qué algunos ruedan rectos y otros giran?
(3) Los niños vuelven a manipular materiales para explorar la relación entre las trayectorias de rodadura y las formas de los objetos.
1. Los niños pueden elegir libremente los materiales para las operaciones experimentales.
2. Los niños expresan sus pensamientos: ¿Por qué los objetos ruedan en diferentes trayectorias?
3. El profesor manipula dos objetos de diferentes formas para verificar las conjeturas de los niños.
4. Profesores y alumnos intercambian resultados experimentales: el rodamiento de los objetos está relacionado con sus formas. El tubo de té se puede enrollar recto porque los dos extremos tienen el mismo grosor, pero el vaso de papel desechable no se puede enrollar recto porque los dos extremos no tienen el mismo grosor.
(D) Los niños giran el cuerpo.
Chicos, nuestros cuerpos también ruedan. Intentémoslo.
Plan de actividades 3 en el ámbito de las ciencias para clases numerosas
Objetivos de la actividad:
1. Comprender de forma preliminar que diferentes objetos tienen diferentes rutas de rodadura.
2. Explora de forma independiente las rutas rodantes de tres objetos e intenta grabarlos.
3. Experimenta la diversión de la exploración cooperativa en el juego e interesate en explorar más a fondo la ruta rodante de los objetos.
Preparación de la actividad:
1. Recoge varios objetos: tarros, vasos, pelotas, cartones, bloques de construcción, etc.
2, 8 piezas. Un palo para "atrapar cerdos" para el juego "Pig Catch". )
3. Un papel de registro grande y un marcador.
Proceso de la actividad:
Exploración inicial: ¿Qué objetos pueden rodar?
La sala de actividades está llena de vasos de papel, latas de té, pelotas, cajas de plástico, bloques de construcción y otros artículos.
1. Busque: "Niños, aquí están las cosas que hemos usado y con las que hemos jugado. Por favor busquen algo que pueda rodar".
2. ¿Por qué ruedan estas cosas?
3. Diga: ¿Por qué ruedan estas cosas?
Segunda exploración: ¿Cuál es la ruta de rodadura del objeto? (Enfoque de actividad)
1. Juego: rodar hacia la portería.
El profesor presenta el juego: los niños trabajan en parejas, uno hace una portería con los pies separados y el otro utiliza objetos rodantes para marcar goles en secuencia.
2. Comunícate en grupos e intenta registrar la ruta de rodadura del objeto.
¿Qué cosas de los niños no se pueden meter en la portería? (Después de que los niños respondan y se comuniquen, envíe todas las cosas que no pueden entrar en la portería al frente para que todos puedan ver con mayor claridad).
¿Por qué no pueden estos vasos de papel, fideos instantáneos y KFC? ¿Rodar hacia la portería? (Demostración del maestro)
Muéstrame el papel de registro grande: ¿Quién puede registrar su ruta rodante?
Plan de actividades 4 en el campo científico de la clase grande
Objetivos de la actividad
1. Le interesan los fenómenos conductivos y le gusta trabajar con sus compañeros para explorar formas de hacerlo. hacer brillar las bombillas.
2. Explore el método de conectar la batería con cables y otras cosas para hacer que la bombilla brille. Perciba de manera preliminar que los objetos metálicos pueden conducir electricidad y exprese audazmente el proceso de operación y los resultados en un lenguaje completo.
3. Mejorar la capacidad de exploración cooperativa y expresión simbólica; comprender la seguridad de la electricidad en la vida diaria y mejorar la conciencia de autoprotección.
Actividades a preparar
Preparación de la experiencia: Observó el circuito y la estructura de la lámpara de cambio, se familiarizó con los nombres y características de los materiales experimentales, comprendió inicialmente las características de la batería. y cables, y practicó dos Una rutina para trabajar juntos en grupo.
Preparación de materiales:
(1) Herramientas de aprendizaje
La primera vez: dos personas traen una bandeja con materiales: pilas, cables (para conectar bombillas) .
Segunda vez: Añade un plato de materiales para dos personas: tela, cuerda de lana y plástico, clips, llaves y alambre de cobre, papel de registro amarillo y azul, bolígrafos, etc.
(2) Material didáctico: una imagen de escena del castillo de Yangcun, un juguete de lobo gris, un corte del cable de alimentación, un conjunto de herramientas escolares, una imagen de adivinanzas, una imagen de clasificación, dos tableros de exhibición, ya sean iconos brillantes o no brillantes y símbolos “√, ×”.
Proceso de actividad
1. Habla para guiar el tema y utiliza la experiencia de la vida para guiar a los niños a expresar sus opiniones con valentía.
1. Muestre diagramas de escenas para estimular el interés.
Maestro: Pleasant Goat y Little Goat construyeron un nuevo castillo en Yangcun hoy, pero no han tenido tiempo de instalar luces eléctricas. Sin luz eléctrica, los grandes lobos cazarían corderos en la oscuridad de la noche. ¿Qué hacemos? ¿Qué se necesita para instalar luces eléctricas?
2. Anime a los niños a expresarse con valentía, obtener una comprensión preliminar de la situación y dejar que se enciendan las luces.
2. Explora la actividad "Cómo hacer que la bombilla se encienda".
Guía a los niños para que cooperen en experimentos, exploren formas de conectar cables y baterías para hacer que las bombillas brillen y comuniquen con valentía su proceso de exploración y sus resultados.
1. El profesor introduce los materiales experimentales.
Profesor: Hoy el profesor te invitará a hacer un experimento. La maestra ha preparado baterías y cables para que los enrolles alrededor de la bombilla. Piénselo. ¿Cómo se enciende una bombilla?
2. El profesor introduce los pasos y métodos de las operaciones experimentales.
(1) Dos personas tienen un plato de materiales, cooperen en el experimento.
(2) Después de completar el experimento, dígales a los niños que están a su lado si su bombilla está encendida; ¿en? ¿Cómo lo hiciste?
(3) Después de escuchar el sonido del piano, deja los materiales y regresa a tu asiento inmediatamente.
3. Los niños pueden realizar de forma independiente actividades de exploración experimental y comunicar sus propios procesos y resultados experimentales.
(1) El maestro se enfoca en guiar a los niños a trabajar en parejas para realizar experimentos sin competir por los materiales.
(2) Guíe a los niños para que observen las características de los electrodos positivos y negativos; de la batería y animar a los niños a usar el lenguaje para completar el experimento. Describir el proceso de observación y los resultados;
(3) Animar a los niños a comunicarse entre sí sobre sus procesos y resultados experimentales.
4. Concéntrate en la comunicación y organiza y resume.
(1)Maestro: Escuchemos juntos. ¿Cómo logran estos niños encender una bombilla?
(2) Anime a los niños a expresarse con valentía clasificando imágenes.
(3) Resumen: presione la bombilla conectada al cable en un extremo de la batería, presione el cable en el otro extremo de la batería, la electricidad se conecta y la pequeña bombilla se enciende .
(4) El cable que conecta el castillo de Yangcun.
En tercer lugar, explore actividades de “conexión”.
Guíe a los niños para que exploren de forma independiente el fenómeno de la conductividad de los objetos, perciban inicialmente que los objetos metálicos pueden conducir electricidad y animen a los niños a expresar el proceso de operación y los resultados en un lenguaje completo.
1. Configurar escenarios de problemas.
Maestro: No, los cables que acababan de instalarse en Yangcunbao fueron mordidos por el Gran Lobo y las luces dejaron de funcionar. ¿Qué material se puede utilizar para conectar este cable?
2. El maestro presenta los materiales de la operación experimental y los niños adivinan:
(1) Puntos dudosos: tiras de tela roja, lana verde, cuerda de plástico blanca, clips, cobre. llaves, alambres de hierro, estas cosas. ¿Se pueden conectar cables para conducir electricidad?
(2) El profesor hace un registro de conjeturas en la hoja de registro.
3. Explique los requisitos del experimento y la observación:
(1) Dos niños eligen un plato de materiales sobre la mesa para hacer el experimento. Cada placa tiene dos papeles de registro, uno amarillo y otro azul. Mire qué materiales se dibujan arriba y luego haga el experimento seleccionando los materiales según los registros.
(2) Conecte un extremo de estos materiales al tornillo en el extremo sin la bombilla y luego conecte el otro extremo de los materiales a un extremo de la batería para realizar el experimento. p>(3) Cada uno Después de completar el experimento por primera vez, registre los resultados en el papel de registro y escriba los números para ustedes dos;
(4) Después de completar todos los experimentos, regrese a su asiento y hable con los niños de otros grupos. ¿Qué materiales usaste? ¿Cómo lo hiciste? ¿Qué encontraste?
(5) Al limpiar, pegue el papel de registro en el tablero de acuerdo con los símbolos brillantes y apagados.
4. Experimentos infantiles, orientación del profesor:
(1) Recuerde a los niños que tomen los materiales correspondientes según el papel de registro para realizar el experimento; (2) Anime a los niños a hacer ambas cosas. Trabaje en grupos para hacer experimentos, uno usando una batería y el otro usando un cable;
(3) Recuerde a los niños que envuelvan un extremo del material con un cable. al final sin la bombilla y conecte el otro extremo del material con un extremo de la batería. Conéctelos para realizar experimentos;
(4) Anime a los niños a expresar el proceso de observación y los resultados de manera más completa. idioma.
5. Comunicarse en parejas.
6. Concéntrese en la comunicación y guíe a los niños a leer el formulario de registro para su análisis y verificación:
Concéntrese en alentar a los niños a describir con valentía y coherencia el proceso y los resultados experimentales, y verificarlos. basado en sus registros y conjeturas, para guiar aún más a los niños a comprender cómo encender una bombilla.
7. La maestra y los niños * * * resumen juntos.
Los elementos metálicos como el hierro y el cobre pueden conducir la electricidad, pero el plástico, la tela y la lana no.
En cuarto lugar, después de la actividad, eduque a los niños para que presten atención a la seguridad eléctrica.
1. Conecte el cable para encender la bombilla.
2. Educar a los niños sobre el uso seguro de la electricidad.
Ampliación de la actividad
Haga preguntas abiertas para estimular el deseo de los niños de seguir explorando y experimentando.
Profe: ¿Qué otras cosas pueden conducir la electricidad y cuáles no? Podemos intentar ir a casa y charlar con nuestros padres.
Plan de actividades 5 en el ámbito científico para la clase alta
A los niños de la clase alta les interesa especialmente el interesante fenómeno óptico de las sombras y les gusta jugar con las sombras. Por lo tanto, a menudo realizamos actividades científicas sobre sombras, que generalmente se llevan a cabo en torno al principio de generación de sombras. Es difícil para los niños comprender los principios científicos que contienen. En esta actividad utilizamos el método de prueba por contradicción para encontrar los "ojos" de la sombra del animal, permitiendo a los niños verificar sus propios errores o ideas preconcebidas vagas sobre la sombra, para comprender mejor que cuando el papel bloquea la luz , aparecerá la sombra. Y la luz puede atravesar el conocimiento científico superficial donde el papel no la bloquea.
Objetivos de la actividad
1. Explorar formas de encontrar "ojos" para las sombras de los animales, sabiendo que la luz puede atravesar áreas de papel sin obstáculos y viceversa.
2. Capaz de cooperar con sus compañeros para observar y registrar, e interesado en continuar explorando los fenómenos de luz y sombra en la vida.
Actividades a preparar
1. Material operativo infantil: tocado de animales recortados en papel, linterna, tijeras, tablero de fondo y papel de registro infantil.
2. Materiales de presentación del profesor: PPT sobre sombras de animales, cabeza de conejo con ojos cortados, linterna y un papel de registro colectivo.
Proceso de la actividad
1. Hablar de sombras y despertar el interés.
1. Maestro: Todos estamos jugando juegos de sombras estos días. ¿Qué fenómenos interesantes descubriste en "Shadow"?
Yang: A veces la sombra se vuelve muy larga, a veces se vuelve muy corta y a veces desaparece.
Yang: Cuando corro, la sombra también corre. Cuando me detengo, la sombra también se detendrá.
Yang: Los colores de las sombras son todos negros, algunos son oscuros y otros son claros.
2. Resumen: La sombra es realmente como un mago, a veces aparece y otras se esconde, a veces se alarga y otras se acorta;
(Análisis: antes de comenzar la actividad, primero nos comunicamos con el juego de sombras que acababa de terminar. La maestra destacó la palabra "interesante" al hacer preguntas, lo que puede estimular efectivamente el interés de los niños en explorar las características de sombras A través del maestro El resumen ayuda a los niños a revisar varias experiencias sobre las sombras y prepararse para las siguientes actividades)
En segundo lugar, compare diferentes sombras y registre varios resultados de conjeturas.
1. El maestro muestra un PPT sobre sombras de animales y los niños adivinan qué animales son sombras según las características locales.
2. Muestra la imagen de la sombra de un conejo con ojos y deja que los niños hablen sobre en qué se diferencia esta sombra de las sombras que han visto antes.
3. ¿Adivina por qué hay ojos en la sombra del conejo? Los niños discuten entre ellos y anotan sus conjeturas.
4. Intercambiar varios registros de especulación.
Adivina uno: dibuja dos ojos en la cabeza del conejo;
Adivina dos: pon dos ojos en la cabeza del conejo;
Adivina tres: pon dos ojos en la cabeza del conejo Dibuja dos ojos en la sombra;
Conjetura 4: Corta dos ojos en la cabeza del conejo.
5. La maestra anota las adivinanzas de los niños en el papel de registro colectivo y les pide que lo hagan.
Maestra: Por favor, inténtalo de la manera acordada y luego usa una linterna para ver si puedes ver los ojos en la sombra del animalito.
(Análisis: El maestro demostró el PPT de la sombra del animal y mostró la imagen de la sombra del conejo con sus ojos, lo que hizo que los niños compararan las dos sombras, pasando así naturalmente a la etapa de adivinar y registrar. Los niños se dividieron en varios grupos, adivinaron audazmente "cómo ver los ojos en la sombra de los animales" y, con el estímulo de la maestra, comenzaron a verificar inicialmente sus ideas.
)
Tercero, verificación experimental y búsqueda de respuestas
1.
Maestro: Por favor registre los resultados de su experimento, ya sea que haya tenido éxito o haya fallado. Después de probar su propio método, también puede probar los métodos de otras personas.
2. Los niños comunican sus hallazgos basándose en situaciones experimentales.
Cuando la luz pasa por los agujeros del tocado del animal, aparecen "ojos" en las sombras.
Maestra: ¿Por qué dibujamos ojos y los pegamos en tocados de animales, para que no podamos ver los ojos en la sombra, pero podemos verlos haciendo un pequeño agujero?
Resumen: Cuando la luz de la linterna pasa por el pequeño agujero del papel, la sombra tendrá ojos, pero dibujar o pegar los ojos bloqueará la luz, por lo que no se podrán ver los ojos de la sombra. .
●La relación entre el tamaño del agujero y el tamaño del "ojo"
Maestro: ¿Los ojos de los animales pequeños tienen el mismo tamaño? ¿Por qué? ¿Los ojos se hacen más grandes cuando se cortan los agujeros y los ojos se hacen más pequeños cuando se cortan los agujeros?
Resumen: Cuanto más grande es la abertura, más luz pasa y más grandes son los ojos en la sombra. Por el contrario, cuanto más pequeño sea el recorte, menos luz pasará y más pequeños aparecerán los ojos en la sombra.
(Análisis: después de la verificación experimental, cuando los niños comienzan a comunicar los resultados experimentales, las preguntas abiertas del maestro pueden guiar eficazmente a los niños a observar atentamente y animarlos a explicar principios ópticos más complejos en un lenguaje sencillo. Maestro Algunas preguntas clave preestablecidas pueden ayudar a los niños a verificar algunos conceptos erróneos o vagos sobre la luz y las sombras a través de la guía de sus compañeros y sus propias operaciones, y comprender mejor el fenómeno óptico de "cómo aparecen los ojos en las sombras")
4. Actividades de desarrollo: juego de sombras de manos
1. Muestra el PPT del juego de sombras de manos y deja que los niños hablen sobre lo que vieron.
2. Los niños imitan los movimientos de las sombras de las manos y juegan en un rincón.
Reflexión sobre las actividades
En las actividades de investigación científica, el diseño de las preguntas de los profesores es muy importante. Las preguntas efectivas no sólo ayudan a promover la comunicación entre profesores y estudiantes, formando una buena interacción multidireccional y una atmósfera de enseñanza activa, sino que también ayudan a los niños a comprender correctamente los fenómenos científicos y adquirir conocimientos científicos preliminares durante las etapas de adivinación y verificación de las actividades.
En primer lugar, las preguntas deben servir al propósito de la actividad.
En las actividades de enseñanza colectiva, los profesores pueden utilizar una variedad de métodos de preguntas, como preguntas alentadoras, abiertas y heurísticas. También es una de las "herramientas" que utilizan los maestros para guiar a los niños a explorar activamente y puede alentarlos a concentrarse en las actividades de investigación.
En esta actividad, las preguntas preestablecidas por el profesor se centran estrechamente en los objetivos de la actividad y aparecen alternativamente a medida que se desarrolla la actividad. Por ejemplo, la pregunta "¿Por qué los conejos pueden ver sus propios ojos en la sombra?" guía a los niños a explorar formas de encontrar "ojos" en la sombra. Durante la operación práctica, muchos niños negaron sus especulaciones originales. A través de continuos intentos, finalmente encontraron el método correcto, sabiendo que "la luz puede penetrar donde el papel no está bloqueado y, por el contrario, se producirán sombras".
En segundo lugar, las preguntas deben promover la interacción entre los niños y los materiales.
"¿Cuál es la diferencia entre estas dos sombras" es una pregunta comparativa que guía a los niños a observar cuidadosamente la diferencia entre las dos? sombras, allanando así el camino para la exploración posterior. La maestra planteó una serie de preguntas durante la etapa de verificación experimental, guiando constantemente a los niños a interactuar con los materiales con preguntas, y explorar y observar activamente las razones de la aparición de "ojos" en las sombras.
3. Las preguntas deben hacerse paso a paso.
Las preguntas deben diseñarse en diferentes niveles, partiendo de las experiencias existentes de los niños, permitiéndoles gradualmente profundizar su comprensión y construir conceptos, de modo que todo el proceso de actividad sea estructurado y progresivo.
En esta actividad, las preguntas del maestro en cada enlace están diseñadas para promover continuamente la comprensión de los niños sobre las "sombras", como "¿Hay alguna manera de encontrar los ojos en la sombra de un conejo para alentarlos?" Los niños utilizan la experiencia existente para expresar sus conjeturas, y cuando los niños encuentran el método correcto durante la exploración, el maestro pregunta además: "¿Por qué los métodos de dibujar y pegar no funcionan, pero puedes ver si cortas dos pequeños agujeros en la sombra? “¿A los ojos?” Este tipo de preguntas se basan en las características de edad del niño.
Las preguntas en profundidad permiten a los niños explorar y comprender espontáneamente fenómenos científicos comunes en la vida. El cuestionamiento jerárquico permite que cada eslabón de toda la actividad avance hacia el objetivo final de la actividad de manera ordenada.
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