Muestra de análisis de caso de enseñanza de inglés en el aula de secundaria

Un excelente profesor de inglés de secundaria a menudo puede realizar estudios de casos en su propia clase. ¡A continuación se muestra mi muestra de análisis de caso de enseñanza en el aula de inglés de la escuela secundaria para su referencia!

Con base en las características de la unidad anterior, creo que la primera lección de esta unidad, es decir, la introducción al aula, por un lado, debe permitir a los estudiantes dominar el conocimiento, por el otro. Por otro lado, debería permitir a los estudiantes preparar batidos, cultivar su capacidad práctica y mejorar su interés en aprender. Por eso, le pedí a cada alumno de las dos clases que preparara sus frutas favoritas con anticipación, y también preparé exprimidores, yogurt, vasos de papel, cuchillos y otras cosas necesarias para hacer batidos. Creo que esta clase será animada e interesante y será bien recibida por los estudiantes.

La primera clase fue en la Clase 1. Entré al salón de clases con confianza. Los estudiantes me observaron haciendo batidos con gran interés y me escucharon explicar los pasos de preparación en inglés. Pronto el batido estuvo listo. Ya era hora de que los estudiantes lo probaran, pero miraron el batido terminado, olieron su aroma y se negaron a probarlo. El día antes de clase, hice un batido en casa. Para ser honesto, no parecía un batido y no olía bien, pero sabía bastante bien y se decía que tenía belleza y beneficios. Sin embargo, por mucho que intenté persuadir, nadie estaba dispuesto a darle un mordisco. Miré el yogur sobrante y decidí pasar la preparación de la ensalada de frutas a la siguiente clase. Si bien logré algunos de mis objetivos docentes, sentí que me faltaba algo porque no había completado mi diseño instruccional. Para ser honesto, en ese momento sentí que estos estudiantes realmente no sabían cómo cooperar.

Si esta clase no tuvo éxito, se debió resumir y corregir inmediatamente. Pero en la segunda clase que siguió, otro profesor vino a escuchar la clase. Entonces, no tuve más remedio que entrar al salón de clases y asistir a clase según lo planeado.

Sin embargo, para mi sorpresa, los estudiantes respondieron muy positivamente. Cuando hice batidos, muchos estudiantes observaron atentamente; cuando les expliqué los pasos para hacer batidos en inglés, muchos estudiantes escucharon atentamente, los repitieron en voz baja y algunos incluso tomaron notas. Después de preparar el batido, muchos estudiantes no podían esperar para pedir probarlo, y la maestra también pidió probarlo. Cuando llegó el turno de los estudiantes de hacer sus propios batidos y se introdujeron los ingredientes y los pasos en inglés, muchos estudiantes estuvieron dispuestos a intentarlo y les fue bien.

Esta clase fue un éxito.

El mismo profesor, la misma preparación de la lección, el mismo diseño de enseñanza, ¿por qué existen diferentes efectos de enseñanza? Después de clase, pensé seriamente en este problema. Descubrí que descuidé "preparar a las personas" al preparar las lecciones y que diferentes clases y estudiantes tienen diferentes características de personalidad. Como soy el profesor de la Clase 2, conozco muy bien las características de los estudiantes de la Clase 2: son animados, activos y les encanta intentar, cuando preparo las lecciones, inconscientemente me dirijo a la Clase 2, pero no sé mucho; sobre los estudiantes en la Clase 1, lo que lleva al fracaso de esta Clase.

Con base en las características anteriores de esta unidad, creo que la primera lección de esta unidad, es decir, la lección introductoria, por un lado, debería permitir a los estudiantes dominar el conocimiento y, por otro lado, , realmente debería permitir a los estudiantes pensar libremente y cultivar la capacidad práctica de los estudiantes, mejorar el interés de los estudiantes en aprender. Por eso, le pedí a cada alumno de las dos clases que preparara sus frutas favoritas con anticipación, y también preparé exprimidores, yogurt, vasos de papel, cuchillos y otras cosas necesarias para hacer batidos. Creo que esta clase será animada e interesante y será bien recibida por los estudiantes.

La primera clase fue en la Clase 1. Entré al salón de clases con confianza. Los estudiantes me observaron haciendo batidos con gran interés y me escucharon explicar los pasos de preparación en inglés. Pronto el batido estuvo listo. Ya era hora de que los estudiantes lo probaran, pero miraron el batido terminado, olieron su aroma y se negaron a probarlo. El día antes de clase, hice un batido en casa. Para ser honesto, no parecía un batido y no olía bien, pero sabía bastante bien y se decía que tenía belleza y beneficios. Sin embargo, por mucho que intenté persuadir, nadie estaba dispuesto a darle un mordisco.

Los estudiantes no están dispuestos a beber y, por supuesto, no están interesados ​​en utilizar sus propias frutas frescas para hacer batidos. Se puede decir que mi enseñanza en esta clase fue un fracaso. Mirando el yogur restante, decidí preparar con anticipación la ensalada de frutas para la siguiente clase. Aunque logré algunos de mis objetivos docentes, sentí que todavía había un vacío porque no había completado el diseño docente. Para ser honesto, en ese momento sentí que estos estudiantes realmente no sabían cómo cooperar.

Si esta lección no tuvo éxito, debería haber sido resumida y corregida inmediatamente. Pero en la segunda clase que siguió, otro profesor vino a escuchar la clase. Entonces, no tuve más remedio que entrar al salón de clases y asistir a clase según lo planeado.

Sin embargo, para mi sorpresa, los estudiantes respondieron muy positivamente. Cuando hice batidos, muchos estudiantes observaron atentamente; cuando les expliqué los pasos para hacer batidos en inglés, muchos estudiantes escucharon atentamente, los repitieron en voz baja y algunos incluso tomaron notas. Después de preparar el batido, muchos estudiantes no podían esperar para pedir probarlo, y la maestra también pidió probarlo. Cuando llegó el turno de los estudiantes de hacer sus propios batidos y se introdujeron los ingredientes y los pasos en inglés, muchos estudiantes estuvieron dispuestos a intentarlo y les fue bien.

Esta clase fue un éxito.

El mismo profesor, la misma preparación de la lección, el mismo diseño de enseñanza, ¿por qué existen diferentes efectos de enseñanza? Después de clase, pensé seriamente en este problema. Descubrí que descuidé "preparar a las personas" al preparar las lecciones y que diferentes clases y estudiantes tienen diferentes características de personalidad. Como soy el profesor de la Clase 2, conozco muy bien las características de los estudiantes de la Clase 2: son animados, activos y les encanta intentar. Al preparar las lecciones, puedo considerar inconscientemente la Clase 2 como el tema de preparación de la lección. ; pero no sé mucho sobre los estudiantes de la Clase 1, lo que lleva a que esta clase reprobó.

Todavía estaba un poco reacio, así que después de resumir mi experiencia y comunicarme con el profesor de la Clase 1, decidí compensar lo que no hice en la primera clase. Durante la clase del día siguiente, preparé 45 tazas de batidos (una taza para cada alumno de la Clase 1). Durante la clase, les pedí a los alumnos que cerraran los ojos, puse una pieza de su música favorita y aproveché para poner la música. batidos frente a ellos Pídales que jueguen un juego de adivinanzas (adivinen de qué está hecha la bebida que tienen frente a ellos), con premios por acertar, pero no se les permite mirar ni oler. Conté 1, 2, 3 y la mayoría de los estudiantes bebieron una copa según era necesario. Por supuesto, ¿la mayoría de los estudiantes no podían adivinar que esta deliciosa bebida fue lo que bebieron ayer? Ayer no habrían tomado batidos. Qué buena manera de empezar la clase.

A partir de una clase así, entendí lo que significa enseñar a los estudiantes de acuerdo con sus aptitudes.

A partir de una clase así, entendí lo que significa enseñar a los estudiantes de acuerdo con sus aptitudes.

A partir de una clase así, entendí lo que significa "enseñar a los estudiantes de acuerdo con sus aptitudes".

De una clase así, entendí lo que es "enseñar a los estudiantes de acuerdo con sus aptitudes" y "enseñar y educar a las personas". El propósito y la importancia de esto es ayudar a todos a comprender el significado de "enseñar" y "aprender". "Enseñar a los estudiantes según sus aptitudes" es la esencia del pensamiento educativo de nuestro país. La llamada "enseñar a los estudiantes según sus aptitudes" se refiere a este importante método de enseñanza creado por Confucio en su larga práctica docente. La llamada "enseñar a los estudiantes de acuerdo con sus aptitudes" se refiere a este importante método y principio de enseñanza creado por Confucio en su práctica docente a largo plazo. La llamada "enseñar a los estudiantes de acuerdo con sus aptitudes" se refiere a este importante método y principio de enseñanza creado por Confucio en su práctica docente a largo plazo. Enseñar a los estudiantes de acuerdo con su aptitud. Esto requiere que, en primer lugar, debemos realizar una investigación exhaustiva y profunda sobre los estudiantes, comprenderlos y enseñar en función de las condiciones reales de los estudiantes; en segundo lugar, debemos enfrentar a la mayoría y trabajar duro en la profundidad y el progreso de la enseñanza para que la mayoría; los estudiantes pueden aceptarlo después de un arduo trabajo y al mismo tiempo prestar atención a la enseñanza colectiva bajo condiciones. El tercero es tomar medidas muy específicas, como acelerar el aprendizaje (saltar un grado), desacelerar el aprendizaje (ampliar el tiempo en la escuela), organizar grupos de interés, etc., para implementar la enseñanza de acuerdo con sus aptitudes, de modo que los estudiantes puedan aprender y convertirse en talentos mejor basados ​​en su propia realidad. En otras palabras, enseñar a los estudiantes de acuerdo con sus aptitudes es un tipo de educación adaptativa, que permite que cada estudiante reciba una educación que satisfaga sus necesidades de desarrollo físico y mental. Es demasiado desigual ignorar las diferencias individuales de los estudiantes y utilizar un modelo y un método para permitir que los estudiantes reciban educación de forma pasiva y forzada. La luz de la personalidad de las personas vivas se eclipsará, la fuente inagotable de la sabiduría humana se congelará o incluso se secará la inspiración creativa de las personas llenas de fantasía; Todo el mundo comprende estos principios, pero en realidad no es fácil ponerlos en práctica bien. Por lo tanto, este es un tema del que se habla mucho y, a menudo, es nuevo. En el futuro como docente, prestaré más atención a este tema y consultaré a profesores más experimentados para avanzar en la educación y la enseñanza. Muestra 2 del análisis del aula de inglés de la escuela secundaria

¿Qué cosas pueden dañar el medio ambiente

(¿Qué crees que deberíamos hacer para mejorar nuestro medio ambiente? )

Objetivo de la actividad: Al enumerar las fuentes de contaminación, los estudiantes pueden ser más conscientes de que el medio ambiente actual no sólo es insatisfactorio, sino también de que es urgente proteger el medio ambiente, mejorando así su conciencia sobre la protección del medio ambiente. Usaron su cerebro para pensar en formas de discutir activamente medidas para proteger el medio ambiente y, sin saberlo, mejoraron su inglés.

Proceso de la actividad:

T: Actualmente hay mucha contaminación en todo el mundo. Los estudiantes responden rápidamente)

Ss: contaminación del agua; contaminación acústica; ;Contaminación del suelo, etc.

T: ¿Sabes qué causa la contaminación del agua?

Ss: Las fábricas vierten aguas residuales en ríos y lagos.

T: ¿Todas las fábricas?

Ss: No.

T: ¿Qué fábricas?

Ss: Fábrica de papel, fábrica de impresión y teñido, fábrica de plástico, etc.

(Los estudiantes no pueden decir "fábrica de impresión y teñido, fábrica de plástico, etc." en inglés. Ellos hablan chino y yo hablo inglés.) T: ¿Qué más puede causar también la contaminación del agua?

Ss:

Ss: Algunas personas tiran basura a ríos y lagos

T: ¿Cómo podemos ayudar a resolver este problema?

(Los estudiantes discuten soluciones en grupos)

Ss: Podemos aconsejar a los responsables de estas fábricas que dejen de tirar aguas residuales a ríos y lagos.

T: Si no aceptan tu sugerencia, ¿qué más podemos hacer?

(Los estudiantes discutieron con más entusiasmo. Después de un rato, dijeron en voz alta:)

Estudiantes: 1. Podemos escribir una carta a la China Verde.

2. También podemos pedir a los periodistas y reporteros de televisión que informen sobre estas fábricas.

?

T: Hay una fábrica de papel en mi ciudad natal, que vierte aguas residuales al río todos los días. Todos los días vierte aguas residuales al río. En repetidas ocasiones han aconsejado a los líderes que no viertan aguas residuales al río. ¿Puedes escribir una carta a la China Verde sobre esto?

(Los estudiantes dijeron "sí" al unísono. Dado que escribir una carta lleva demasiado tiempo, esta carta es tarea, escríbala en el libro de tareas).

T: Tú me han dicho la causa de la contaminación del agua y cómo solucionarla

Eres muy inteligente y muchas gracias, pero ¿puedes decirme la causa de la contaminación del aire?

Ss:

T: No tenemos muchas fábricas en Hangzhou, pero el aire no es lo suficientemente bueno. ¿Por qué?

Ss: Porque hay mucho tráfico.

T: ¿Puedes pensar en una manera de resolver este problema?

(Los estudiantes discuten en grupos, los que tienen? base pobre También participa, solo en chino, con buenas habilidades básicas para ayudarlos a traducir)

Ss: 1. Podemos plantar más árboles en las carreteras

2. Podemos preguntarle a la gente. no conducir al trabajo.

3.Podemos pedir a la gente que vaya en bicicleta al trabajo.

4.Podemos decirle a la gente que andar en bicicleta es bueno para su salud.

3. Podemos pedirle a las personas que vayan en bicicleta al trabajo.

T: Si su casa está lejos de su lugar de trabajo, ¿pueden ir en bicicleta al trabajo? Ss:

T: ¿Cómo solucionarlo?

(Los estudiantes están aún más emocionados. Tú dices algo, yo digo algo. La idea general es:

Ss: Podemos pedir a los líderes de la ciudad que desarrollen el transporte público. Por ejemplo, aumentar los autobuses, construir un pasaje subterráneo.

T: Hemos intentado muchas formas de mejorar nuestro medio ambiente. Haré todo lo posible para decirle a nuestro gobierno que debemos encontrar formas de hacer que Hangzhou sea más hermoso. para hacer Hangzhou más bella.

¿Alguna vez has creado contaminación?

Ss: Sí.

T: ¿Puedes contarme algo al respecto?

Ss: Sí.

S1: Yo a veces. escupo en lugares públicos.

S2: A veces dibujo en las paredes públicas.

S3: Corté un árbol pequeño en la escuela cuando estaba en primer grado. Ahora me siento muy arrepentido. . S4: A veces tiramos basura al suelo dentro y fuera del aula. S5: No suelo recoger basura en lugares públicos

(Aproveché para hacer las siguientes preguntas a la clase.)

T: ¿Escupirás en lugares públicos en el futuro?

Ss:

T: ¿Volverás a dibujar en las paredes públicas?

T: ¿Talarás árboles en el futuro? > Ss:

T: ¿Tirarás basura en lugares públicos?

(En ese momento, los estudiantes estaban muy emocionados y casi dijeron al unísono). :)

Debemos trabajar duro para convertir nuestra ciudad (nuestro país) en la ciudad más bella del mundo.

Este caso es una ampliación del avance de la Lección 10 del Volumen 3.

1. Las preguntas diseñadas en este artículo son en realidad las mismas que las preguntas del capítulo "Protección del medio ambiente" de la clase de inglés y de la clase de biología. El maestro pidió a los estudiantes que enumeraran las fuentes de contaminación, y los estudiantes nombraron muchas fuentes de contaminación -----, como la contaminación del aire, la contaminación del agua, la contaminación del suelo, la contaminación acústica, etc. De hecho, permite a los estudiantes repasar lo que acaban de aprender en la clase de biología sobre la atmósfera y la salud. Los estudiantes pueden aprender más sobre el ambiente y la salud en las clases de biología. ¿Suelo y salud? Los estudiantes también aprenden sobre la importancia del agua y la salud en la vida. ¿Agua y salud?

2. El maestro pidió a los estudiantes que discutieran en grupos cómo resolver estos problemas de contaminación y utilizó hábilmente métodos de aprendizaje cooperativo, que no solo cultivaron la capacidad de los estudiantes para explorar y resolver problemas de forma independiente, sino que también cultivaron la capacidad de los estudiantes para explorar y resolver problemas de forma independiente. conciencia de participar en política. Los estudiantes afrontaron el problema como propietarios y propusieron diversas soluciones. Para resolver el problema de la contaminación del agua, primero utilizaron la persuasión. Cuando este método no funcionó, luego confiaron en el poder de los medios de comunicación y finalmente demandaron al gobierno para resolver el problema de la contaminación del aire. a todos a ir al trabajo en bicicleta. ¿Qué deben hacer cuando el maestro les recuerda que si su casa está lejos de su trabajo y no pueden viajar al trabajo? Inmediatamente pensaron en los autobuses. Pidieron al gobierno que aumentara el número de autobuses y construyera metros.

3. El profesor aprovecha la situación y les pide que recuerden si han hecho algo perjudicial para el medio ambiente anteriormente. De hecho, se trata de la integración de la clase inglesa y la clase política. En un ambiente tan armonioso, democrático y apasionante, los estudiantes hablaron libremente y hablaron de sus comportamientos incivilizados anteriores sin ningún escrúpulo. ¿Cuando la maestra les preguntó si volverían a hacer algo como esto en el futuro? Sinceramente respondieron "no". La penetración natural y apropiada de la educación moral contribuyó a obtener el doble de resultado con la mitad de esfuerzo y llevó la actividad a su clímax.

En resumen, ¿estuvo el profesor presente durante todo el proceso?

Durante este proceso, descubrí que la "enseñanza" del profesor y el "aprendizaje" de los estudiantes se complementan. En el proceso de enseñanza, los profesores deben movilizar plenamente el entusiasmo, la iniciativa y la creatividad de los estudiantes, para que puedan aprender "jugando" y "jugar" mientras "aprenden". Los profesores no están en el proceso de enseñar libros de texto, sino en el proceso de enseñar con libros de texto. Los maestros utilizan creativamente materiales didácticos basados ​​en las situaciones reales y las experiencias de vida de los estudiantes, y crean escenarios de problemas estrechamente relacionados con la vida de los estudiantes basándose en el conocimiento familiar de los estudiantes, lo que les permite pensar en los problemas y encontrar formas de resolverlos.

Realmente encarna el espíritu de los "Nuevos Estándares Curriculares": al mismo tiempo que desarrolla habilidades lingüísticas, también desarrolla habilidades de pensamiento y estimula la imaginación y la creatividad.

Los "Nuevos Estándares Curriculares" señalan que las actividades no deben limitarse a la enseñanza en el aula, sino que deben extenderse al aprendizaje extracurricular y a la vida. Los estudiantes que recuerdan sus propios comportamientos incivilizados y hacen autocrítica son el punto culminante de la actividad y el medio más eficaz de autoeducación y sensibilización medioambiental. Luego, sobre esta base, que toda la clase envíe una carta de iniciativa con el contenido de "proteger el medio ambiente" a todos los profesores y alumnos de la escuela en inglés. Esto no sólo provocará una locura por aprender inglés en toda la escuela, sino que también hará que la conciencia medioambiental se arraigue profundamente en los corazones de la gente. Esta es una verdadera enseñanza basada en tareas, que encarna el espíritu del nuevo estándar curricular de "aplica lo que aprendes y aprende usándolo". Permita que los estudiantes completen tareas y se sientan exitosos, formando así una actitud de aprendizaje positiva y promoviendo la mejora de la capacidad de aplicación práctica del inglés. Esto realmente encaja con la filosofía del nuevo plan de estudios. Pensamiento y exploración:

1 En cada proceso de agrupación y discusión, cómo promover de manera más efectiva el aprendizaje cooperativo de los estudiantes superiores, medios y bajos y ayudarse mutuamente para que cada estudiante pueda participar en cada actividad Obteniendo beneficios y Minimizar la polarización son cuestiones que necesitamos resolver urgentemente pero que son difíciles de resolver.

2. El tamaño de la clase es grande y es difícil para los maestros brindar orientación oportuna a cada grupo durante las discusiones grupales. Con el tiempo, inevitablemente afectará el efecto de enseñanza real. ¿Qué hacer?

3. ¿Qué método se utiliza? ¿El verdadero problema? Al organizar la enseñanza en el aula, es necesario dejar suficiente tiempo para que los estudiantes piensen y respondan preguntas. Si las tareas docentes no se pueden completar, ¿cómo solucionar esta contradicción?

4． La contaminación del agua; la contaminación del aire ha amenazado gravemente la salud humana. Por ejemplo, los estudiantes se dividen en dos grandes grupos. Un grupo de estudiantes investiga las causas y condiciones de la contaminación en el río Xixi y luego formula las soluciones correspondientes basadas en los resultados de la investigación. Otro grupo de estudiantes investigó el flujo de tráfico matutino y vespertino y la calidad del aire en la parte occidental de la ciudad. Los resultados de la investigación se informarán al gobierno municipal de manera oportuna para que el gobierno pueda tomar medidas oportunas. Tales actividades no sólo pueden extender el conocimiento del aula a actividades extracurriculares, sino que también reflejan el espíritu de los "Nuevos Estándares Curriculares" de "aplicar lo que se aprende y aprender usándolo". Pero en la enseñanza de lenguas extranjeras en las escuelas secundarias, ¿es necesario que los estudiantes tengan este tipo de aprendizaje basado en la investigación?