Muestra de plan de lección de matemáticas de sexto grado 2022
Sabemos que los planes de estudio son la garantía para mejorar la calidad de la enseñanza y el requisito previo para ayudar a los profesores a completar las tareas docentes de manera planificada, paso a paso y con calidad. Estudiantes, ¿todavía tienen problemas con los planes de lecciones? Los ensayos modelo son un buen camino a seguir. El siguiente es el "Muestra de plan de lección de matemáticas de sexto grado 2022" compilado por el editor para todos. Puede leer este artículo únicamente como referencia. Muestra de plan de lección de matemáticas de sexto grado 2022 (1)
Objetivos de enseñanza
1. Permitir a los estudiantes reconocer círculos y dominar los nombres de cada parte de un círculo.
2. A través de operaciones prácticas y observación experimental, explore las características de los círculos y la relación entre el radio y el diámetro en el mismo círculo.
3. Aprenda a dibujar un círculo con un compás y desarrolle la capacidad de dibujo de los estudiantes.
4. Cultivar las capacidades de observación, análisis, abstracción y generalización de los estudiantes.
Dificultades de enseñanza
Enfoque de enseñanza:
Domine las características de los círculos a través de operaciones prácticas y aprenda a dibujar círculos con un compás.
Dificultades de enseñanza:
Comprender el concepto de círculos dentro de círculos y resumir las características de los círculos.
Métodos de enseñanza:
Courseware.
Proceso de enseñanza
1. Actividad 1: Demostrar operaciones y revelar temas
El material didáctico muestra "¡Todos somos jueces!" Muestra la animación de dos personas andando en bicicleta. La rueda de la bicicleta de una persona es redonda y la rueda de la otra persona tiene otra forma.
Permita que los estudiantes tengan una comprensión preliminar de la aplicación de los círculos en la vida.
2. Actividad 2: Operación práctica para explorar nuevos conocimientos.
(1) El profesor pide a los alumnos que den ejemplos de círculos alrededor de objetos.
(2) Comprender los nombres de cada parte de un círculo y las características de un círculo.
1. Los estudiantes sacan herramientas de aprendizaje redondas.
2. Demostración del profesor: Si tocas el borde del círculo, ¿es recto o curvo?
Resumen para el profesor: Un círculo es un arco en el plano.
3. A través de operaciones específicas, comprender los nombres de cada parte del círculo y las características del círculo.
(1) Primero dobla el círculo por la mitad, ábrelo, cambia la dirección, vuelve a doblarlo por la mitad, ábrelo de nuevo... repite esto varias veces.
La maestra preguntó: ¿Qué encontraste después de doblarlo muchas veces?
Mira con atención, ¿en qué parte del círculo se cruzan siempre estos pliegues?
La maestra señaló: Al centro del círculo lo llamamos centro del círculo. El centro de un círculo suele estar representado por la letra o.
El profesor escribe en la pizarra: el centro del círculo.
(2) Usa una regla para medir la distancia desde el centro del círculo hasta cualquier punto del círculo y mira qué puedes encontrar.
La profesora señaló: Llamamos radio al segmento de recta que conecta el centro del círculo y cualquier punto del círculo, generalmente representado por la letra r, escribiendo en la pizarra: radio.
El docente preguntó:
A partir del concepto de radio, los estudiantes reflexionan, ¿qué condiciones debe cumplir un radio?
¿Cuántos radios se pueden dibujar en una misma circunferencia?
¿Los radios tienen la misma longitud?
La profesora escribe en la pizarra: Hay innumerables radios en un mismo círculo, y todos los radios tienen la misma longitud.
(3) Los estudiantes continúan observando: Cuando el círculo se dobló por la mitad, ¿por qué parte del círculo pasó cada pliegue? ¿Dónde están los dos extremos del círculo?
La maestra señaló: Al segmento de recta que pasa por el centro del círculo y que tiene ambos extremos en el círculo lo llamamos diámetro. El diámetro suele estar representado por la letra d. Escribiendo en la pizarra: Diámetro.
El docente preguntó:
De acuerdo al concepto de diámetro, los estudiantes reflexionan, ¿qué condiciones debe cumplir un diámetro?
¿Cuántos diámetros se pueden dibujar en un mismo círculo?
¿Utilizas una regla para medir varios diámetros en un mismo círculo para ver si las longitudes de todos los diámetros son iguales?
El profesor escribe en la pizarra: Hay innumerables diámetros en un mismo círculo, y las longitudes de todos los diámetros son iguales.
(4) Resumen del profesor: A través del estudio, sabemos que hay innumerables radios en el mismo círculo, y que las longitudes de todos los radios son iguales, que hay innumerables diámetros y que las longitudes de todos los diámetros son iguales; .
(5) Discusión: En el mismo círculo, ¿cuál es la relación entre la longitud del diámetro y la longitud del radio?
¿Cómo expresar esta relación mediante letras?
Por el contrario, en el mismo círculo, ¿qué fracción del radio es el diámetro?
La profesora escribe en la pizarra: En el mismo círculo, el diámetro es el doble que el radio.
(3) Práctica de retroalimentación
1. Preguntas 1, 3 y 4 del P58 "Hazlo".
2. Practica las preguntas 2 y 3 del Capítulo 14.
(4) Dibujar un círculo
1. Los alumnos estudian por su cuenta y leen la página 57.
2. Los alumnos prueban sus pinturas.
3. Los alumnos resumen el método de dibujar un círculo con un compás y las precauciones mediante el dibujo de prueba.
4. El profesor resumió lo que escribió en la pizarra: 1. Radio fijo 2. Centro del círculo fijo 3. Girado una vez.
El profesor enfatiza: Al dibujar un círculo, la distancia entre las dos patas de la brújula no se puede cambiar y la pata con la punta de la aguja no se puede mover. Al girar, se debe colocar el centro de gravedad. la pierna con la punta de la aguja.
5. Práctica del estudiante
Pregunta 2 del “Hazlo” del P58.
(5) Pregunta del profesor
¿Por qué difieren los círculos dibujados por los alumnos? ¿Qué determina el tamaño de un círculo? ¿Qué determina la posición de un círculo?
El profesor escribe en la pizarra: El radio determina el tamaño del círculo y el centro determina la posición del círculo.
(6) Piénselo: en la clase de educación física, el maestro quiere dibujar un círculo grande en el patio de recreo para jugar. ¿Qué pasa si no existe un compás tan grande?
3. Resumen de toda la lección
¿Qué aprendimos en esta lección? ¿Qué ganaste al estudiar esta clase?
4. Tarea
Ejercicio Pregunta 1 del Capítulo 14.
Ejercicios después de clase
Ejercicio 14, Pregunta 1.
Ejemplo de plan de lección de matemáticas, volumen 1, sexto grado, 2022 (2)
Objetivos de enseñanza
Permitir que los estudiantes comprendan inicialmente el este-norte (sur) y el oeste- sur (norte) El significado de dirección igual es poder usar la dirección y la distancia para describir la posición de los objetos en situaciones específicas, e inicialmente sentir la cientificidad y racionalidad de usar la dirección y la distancia para determinar la posición de los objetos. Cultivar aún más la capacidad de observación, la capacidad de lectura de imágenes y la capacidad de expresión organizada de los estudiantes, y desarrollar conceptos espaciales.
Enfoque de enseñanza
Enfoque: Al resolver problemas prácticos, los estudiantes pueden experimentar la aplicación de la determinación de la ubicación en la vida y comprender el método para determinar la ubicación, lo que les permite determinar la dirección y la distancia de acuerdo; a la situación. Determinar la ubicación de los objetos y describir un mapa de ruta simple.
Dificultad: Al resolver problemas prácticos, los estudiantes pueden determinar la ubicación de objetos en función de la dirección y la distancia, y describir un mapa de ruta simple.
Proceso de enseñanza
1. Crear situaciones e introducir nuevas lecciones
Alumnos, ¿han visto el cuento de "La liebre y la tortuga"? El estudiante dijo que lo había visto. ¿Quién sabe quién ganó? Hablemos juntos de tortugas. ¿Por qué ganó la tortuga? El estudiante dijo: Porque el conejo está durmiendo. La liebre sabía que se había equivocado y hoy tiene que volver a competir con la tortuga:
Por favor, mira la secuela de "La liebre y la tortuga".
Mira el dibujo de la tortuga y la liebre para introducir el tema.
¿Por qué el conejo volvió a perder? Los estudiantes se rieron y dijeron que era porque el conejo corrió en la dirección equivocada. ¿Cómo llegar a la meta? ¿A través de qué elementos? Hoy vamos a aprender: ¿En qué dirección está el punto inicial y el punto final? ¿A qué distancia está el punto final del punto inicial?
Con estas dos preguntas entramos en la nueva lección de hoy: la ubicación.
Estudiantes, ¿qué direcciones hemos aprendido? Estudiante: Cuatro direcciones: este, sur, oeste y norte. ¿Qué otra dirección? Estudiantes: Sureste, Suroeste, Noreste, Noroeste. Hemos aprendido ocho direcciones. Visualización de material didáctico.
2. Exploración, cooperación e intercambio independientes
Las zonas costeras de mi país son azotadas por tifones cada año. Mire, este es el mapa de ubicación de un tifón fuerte en un año determinado. Mídalo.
(1) Ejemplo de enseñanza 1
1. La ubicación actual del centro de tifones. (Se proporciona material del curso)
El centro del tifón se encuentra actualmente en el océano a 600 kilómetros de la ciudad A, 30° al sureste de la ciudad A, y se mueve en línea recta hacia la ciudad A a una velocidad de 20 kilómetros por hora.
¿Cuántas horas tardará el tifón en llegar a la ciudad A?
2. ¿Qué significa 30° este por sur? Si ésta es la única condición, ¿se puede determinar la ubicación exacta del centro del tifón?
3. ¿Qué pasará si esta es la previsión? ¿Es exacto determinar la dirección de esta manera? ¿Qué tipo de pronóstico es más preciso?
4. ¿Qué más debería predecirse? (Distancia)
(Distancia 600 kilómetros) ¿Qué pasaría si no existiera la distancia?
5. Resumen: Al pronosticar un tifón, debes indicar tanto la dirección como la distancia. Énfasis: ¿De qué otra manera podemos decir 30° de este a sur? También se puede decir que está a 60° de sur a este, pero en la vida generalmente hablamos primero de la dirección de los objetos que están más cerca de la dirección (ángulo más pequeño). 6. Respuesta oral: ¿Cuántas horas tardará el tifón en llegar a la ciudad A?
7. Ejercicio: Completa los ejercicios de la página 20 del libro de texto.
Primero permita que los estudiantes lo completen de forma independiente, permita que experimenten el proceso de formación de conocimientos durante la operación y luego hagan correcciones colectivas.
(2) Ejemplo de enseñanza 2
1. Afectada por el tifón, habrá lluvias intensas en la ciudad C. La ciudad B está ubicada a 30° al oeste del norte de la ciudad A, a 200 kilómetros de la ciudad A. La ciudad C está ubicada al norte de la ciudad A, a 300 kilómetros de la ciudad A. Marque las ubicaciones de la ciudad B y la ciudad C en el ícono; en el Ejemplo 1.
2. ¿Cómo expresar la distancia?
Determina las direcciones en el plano de planta y luego determina la distancia desde cada edificio. Si los alumnos no lo dicen, el profesor puede orientar: ¿Cómo piensas representar 200 km en el mapa? Esto ayuda a los estudiantes a determinar la escala y la distancia en un mapa. Es más apropiado utilizar 1 centímetro para representar 100 kilómetros.
3. Los estudiantes completan de forma independiente y revisan colectivamente.
4. Comunicación después de la revisión: ¿A qué cree su grupo que se debe prestar atención al determinar la ubicación de este punto en el mapa? ¿Cómo determinarlo?
Con base en lo que acabas de aprender, ¿cómo crees que se determina la posición de un objeto?
Resumen para el profesor: al dibujar una vista en planta, generalmente determine primero el ángulo y luego la distancia en el dibujo.
La posición del objeto se puede determinar en función de la dirección y la distancia.
5． Respuesta oral: Después de que el tifón llega a la ciudad A, su velocidad de movimiento es de 40 km/h. ¿Cuántas horas tardará en llegar a la ciudad B?
6. Ejercicio: Complete Do It en la página 21 del libro de texto y abra Do It en la página 21 del libro de texto.
(1) Información
El edificio de enseñanza está a 150 metros al norte de la puerta de la escuela.
La biblioteca está ubicada a 150 metros al norte de la puerta de la escuela, a 35 grados de longitud este. El gimnasio está a 200 metros al oeste-noroeste de la puerta de la escuela, a 40 grados de latitud norte.
(2) Profesor: ¿Qué aspectos crees que se deben tener en cuenta para marcar con precisión la ubicación de un lugar en el plano de planta? (3) Los profesores y los estudiantes trabajan juntos para resolver: A. Primero determine el centro del plano de planta. B. Determinar la dirección y la distancia.
(4) Operar de forma independiente y dibujar planos de planta de forma independiente.
(5) Mostrar y comunicarse por nombre para mejorar el proceso de dibujo.
Los estudiantes presentan dibujos y demuestran el proceso, y otros estudiantes comentan y complementan.
Parece que el proceso de dibujar un diagrama esquemático es un poco complicado. Repasemos todo el proceso de dibujar un diagrama esquemático. ¿Están claros el proceso y los métodos de dibujo? ¿No es así como lo dibujaste hace un momento?
3. Retroalimentación, consolidación y aplicación de conocimientos.
Parece que los estudiantes tienen una buena comprensión de los conocimientos de esta lección. ¿Tienes el coraje de desafiarte a ti mismo ahora?
Presentación del material didáctico:
1. La comisaría recibió un diagrama esquemático enviado por el agente encubierto
(1) El criminal 1 está en la dirección ( ) de la comisaría, y la distancia es ( ) arroz.
(2) El delincuente 2 se encuentra en dirección ( ) a la comisaría, a una distancia de ( ) metros.
(3) El delincuente 3 está en dirección ( ) a la comisaría, y la distancia es de ( ) metros.
2. Hazlo, complétalo y revísalo de forma independiente en clase.
4. Resumen de la clase
¿Cuál es tu mayor beneficio con esta clase? ¿Qué más no entiendes?
La posición y la dirección se encuentran a menudo en la vida; al determinar la posición se deben tener en cuenta dos puntos: la dirección es el primero y la distancia es indispensable.
5. Expansión Los estudiantes han aprendido mucho. ¿Puedes utilizar el conocimiento que aprendiste hoy para crear un plano de la escuela? ¡Empieza a probarlo tú mismo!
Muestra de plan de lección de matemáticas de sexto grado 2022 (3)
Objetivos de enseñanza
1. A través de la cooperación grupal, la investigación y la construcción independientes, para que los estudiantes puedan combinar las ideas en papel cuadriculado Los pares de números determinan la posición, y la posición en el papel cuadriculado se puede determinar basándose en los pares de números dados.
2. A través de actividades de aprendizaje en el aula, mejorar la capacidad de los estudiantes para utilizar el conocimiento que han aprendido para resolver problemas prácticos y mejorar su conocimiento de la aplicación.
3. A través del aprendizaje cooperativo, informes y presentaciones, e interacciones en el aula, cada estudiante puede experimentar la alegría de aprender y cultivar los intereses temáticos y las habilidades de aprendizaje de los estudiantes.
Dificultades de enseñanza
Enfoque de enseñanza: Determinar la posición de los pares de números en el papel cuadriculado.
Enfoque didáctico: Utilizar papel cuadriculado para representar correctamente columnas y filas.
Material didáctico: Diagrama del zoológico en papel cuadriculado.
Proceso de enseñanza
1. Revisar la introducción y los objetivos de aprendizaje.
1. Repasar: primero use pares de números para representar la posición de un estudiante en la clase y luego diga algo ¿Qué representa el primer número del par? ¿Qué representa el segundo número?
2. Revelar el problema y proponer objetivos de aprendizaje.
Deje que los estudiantes hablen primero y luego muestre los objetivos de aprendizaje:
(1) Qué segmentos de línea en el papel cuadriculado representan columnas y qué segmentos de línea representan filas.
(2) Cómo utilizar papel cuadriculado para determinar la posición de objetos.
2. Muestra los resultados de aprendizaje
1. Entiende las columnas y filas del papel cuadriculado
Las líneas verticales son columnas y las líneas horizontales son filas.
2. Estudio independiente y presentación en grupo
(1) Estudie de forma independiente el Ejemplo 2 en la página 3 del libro de texto y complete las Preguntas 1 y 2. Comuníquese y discuta entre sí. en el grupo. (El maestro guía con la cámara, recopila información de aprendizaje de los estudiantes, se enfoca en permitir que los estudiantes muestren diferentes métodos de pensamiento y errores, y especialmente guía a los estudiantes para que se comuniquen y discutan en grupos).
(2) Nominar estudiantes para actuar.
3. Exhibición para toda la clase
(1) Pregunta 1: El Pabellón Panda está en la columna 3, fila 5, con (3, 5); fila 4 Fila, está (6, 4); Monkey Mountain está en la columna 2, fila 2, está (2, 2) Elephant House está en la columna 1, fila 4, y está (1, 4).
(2) Pregunta 2: Pida a los estudiantes en la pizarra que hablen sobre cómo marcaron la ubicación del lugar.
3. Ampliar y ampliar los puntos de conocimiento.
1. Completa las preguntas 3 y 4 del Ejercicio 1.
2. Completa la pregunta 6 del ejercicio 1.
(1) Escribe de forma independiente las posiciones de los vértices en el gráfico.
(2) Después de trasladar el vértice A 5 unidades a la derecha, ¿dónde está su posición? ¿Qué número del par ha cambiado? El punto A ha subido otras 5 unidades, ¿dónde está? ¿Qué número del par también cambió?
(3) Traduce los puntos B y C de la misma manera que el punto A para obtener el triángulo completo después de la traducción. (Comuníquense entre sí y trabajen juntos en grupos para explorar).
(4) ¿Observar los gráficos antes y después de la traducción y hablar sobre sus hallazgos?
(5) Informe: el gráfico permanece sin cambios. Después de desplazarse hacia la derecha, el número de columnas cambia y el primer número del par cambia. Después de desplazarse hacia arriba, el número de filas cambia. El segundo número del par cambia.
(6) Los estudiantes cuestionan y estimulan conflictos de conocimiento.
a.
b. El profesor guía a los estudiantes para que hagan preguntas: Estudiantes, ¿alguna vez han encontrado dificultades en sus estudios? ¿Puedes hablarnos de las dificultades que encontraste? Además, ¿tiene alguna idea o sugerencia para los discursos de sus compañeros?
4. Resumen
¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo sientes que lo has dominado?
5. Tarea: Ejercicio 1 Preguntas 5 y 7.
6. Postdata docente
Permita que cada estudiante experimente la alegría de aprender a través del aprendizaje cooperativo, la presentación de informes y la interacción en el aula, y cultive los intereses temáticos y las habilidades de aprendizaje de los estudiantes. Muestra de plan de lección de matemáticas de sexto grado 2022 (4)
Objetivos de enseñanza
1. Permitir a los estudiantes comprender el significado de columnas y filas en situaciones específicas y dominar las reglas de juicio de columnas y filas. Puede comprender inicialmente el significado de los pares de números y puede utilizarlos para representar la posición de objetos en situaciones específicas.
2. Combinado con situaciones específicas, a los estudiantes se les permite experimentar el proceso de abstraer un plano de asientos específico en columnas y filas y usar un plano para mejorar su capacidad de pensamiento y desarrollar conceptos espaciales.
3. Permitir a los estudiantes experimentar la estrecha conexión entre las matemáticas y la vida, y mejorar aún más su conciencia de observar la vida desde una perspectiva matemática.
Proceso de enseñanza
1. Introducción de situaciones, necesidades estimulantes
Pregunta: ¿Puedes decirme dónde se sienta el capitán de nuestra clase?
Dibuje el mapa temático del Ejemplo 1 y permita que los estudiantes describan la posición de Xiaojun según sus propias ideas. (Los estudiantes pueden pensar que Xiaojun está sentado en el tercer lugar del cuarto grupo, o pueden pensar que Xiaojun está sentado en el cuarto lugar de la tercera fila)
Pregunta: La posición de Xiaojun también está representada , ¿por qué? ¿Hay dos formas diferentes de expresarlo? (La primera opinión es considerar las filas verticales como un grupo, con Xiaojun sentado en la tercera posición del cuarto grupo; la segunda opinión es considerar las filas horizontales como una fila, con Xiaojun sentado en la cuarta posición de la tercera fila )
Pregunta: ¿Cómo describe la posición de Xiaojun? ¿Cómo podemos describir la posición de Xiaojun de manera más coherente y concisa? (Los estudiantes pueden pensar en: primero aclarar qué fila o grupo es, y luego decir que Xiaojun es el primero en el primer grupo o el primero en la primera fila; estandarizar las filas horizontales es la regla de las filas, y todos siguen estas reglas)
Pregunta: ¿Qué afirmación crees que es mejor? (Los estudiantes pueden tener dos opiniones diferentes. Preste atención para guiar a los estudiantes a que se den cuenta de que si las opiniones son consistentes y todos siguen estas reglas, no habrá expresiones confusas)
Tema revelado: Cómo especificar horizontal y vertical ¿acuerdo? En esta lección aprenderemos un método preciso y conciso para determinar la ubicación. (Tema de escritura en la pizarra)
[Nota: permita que los estudiantes hablen sobre la posición del líder del escuadrón, lo que efectivamente evoca la posición definida existente de los estudiantes de "cuántos hay en el primer grupo" o "cuántos en qué fila" conocimiento y experiencia para ayudar a los estudiantes a encontrar los puntos de conexión entre el conocimiento antiguo y el nuevo. Permita que los estudiantes encuentren los puntos de conexión entre el conocimiento antiguo y el nuevo. Permita que los estudiantes usen la experiencia existente para describir la posición de Xiaojun, de modo que puedan darse cuenta de que usar la experiencia existente para describir la posición de Xiaojun conducirá a resultados diferentes debido a diferentes estándares, creando así una necesidad inherente de aprender y explorar nuevos métodos, lo cual es efectivo para estimular. El entusiasmo de los estudiantes por aprender. ]
2. Reconocer columnas y filas, y comprender pares de números
1. Comprenda las columnas y filas según el plano de asientos
Explicación: (Muestre el plano de asientos en la página 15 del libro de texto) Tradicionalmente, llamamos a las filas verticales columnas y a las filas horizontales. Determine la primera columna y generalmente cuente de izquierda a derecha, y determine la primera fila y generalmente cuente de adelante hacia atrás. Descrito de esta manera, Xiaojun está sentado en la cuarta columna y la tercera fila. (Escriba en la pizarra: Columna 4, Fila 3)
Pregunta: (Señale a Xiao Ming en el diagrama de la Columna 2, Fila 4) Xiao Ming está sentado en esta posición. (Escrito en la pizarra: Columna 2, Fila 4)
Pregunta: Xiaoli está sentada en la Columna 5, Fila 2. ¿Puedes encontrar la posición de Xiaoli en la imagen? (Los estudiantes señalan la ubicación de Xiaoli y escriben en la pizarra: columna 5, fila 2)
Encuentre un punto en la imagen, use columnas y filas para describir la ubicación de este punto y comuníquese con sus compañeros en el grupo.
Comentarios: ¿Se pueden utilizar columnas y filas para determinar la posición de un objeto? Ahora que hemos acordado utilizar columnas y filas para representar las posiciones de los objetos, no habrá malentendidos.
Entonces, ¿podemos expresarlo de una manera más concisa? (Es posible que los estudiantes quieran usar letras para representar columnas y filas)
Pregunta: ¿Qué significa el número para el número 4 anterior?
Pregunta: ¿Puedes usar pares de números para representar las posiciones de Xiao Ming y Xiao Li respectivamente? (Los estudiantes usan pares de números y explican el significado de cada par).
Pida a los estudiantes que trabajen juntos en la misma mesa. Una persona señala la posición y la otra indica en qué columna y fila está la posición. es, y lo expresa con un par de números.
3. Complete el "Ejercicio" en la página 15 del libro de texto
(1) Encuentre la ubicación de la segunda columna y la cuarta fila en la imagen y use trazos en la imagen. después de encontrarlo Sal, exprésalo como un logaritmo y completa los paréntesis en el libro.
(2) ¿En qué columna y fila representa el par de números (6, 5) en la imagen?
[Explicación: Primero, permita que los estudiantes comprendan el significado de columnas y filas y determinen las reglas de las columnas y filas a través de situaciones específicas, y luego ayude a los estudiantes a familiarizarse con esta regla determinando las posiciones de Xiao Ming y Xiao Li, y crea un par de números La introducción sentó una base sólida. Desde las reglas de columnas y filas hasta el uso de pares de números, no solo ayuda a los estudiantes a comprender el significado de los pares de números, sino que también impregna la idea de simbolización, lo que ayuda a los estudiantes a sentir la simplicidad de los símbolos matemáticos y apreciar el valor de la aplicación. de matemáticas. Luego, permita que los estudiantes intenten usar pares de números para describir las posiciones de otras cosas, lo que profundiza su comprensión del significado de los pares de números. El diseño de todo el enlace es claro y enfocado, lo que se ajusta a las reglas cognitivas de los estudiantes y mejora la eficiencia del aprendizaje de los estudiantes]. ]
3. Consolidar la práctica y desarrollar la sabiduría
1. Complete el ejercicio 3, pregunta 1
Muestre el plano de asientos del aula y marque el nombre de cada estudiante.
(1) Diga: Pida a los estudiantes que utilicen marcas de verificación para indicar sus posiciones o las de sus compañeros para organizar la comunicación.
(2) Comparación: coopera con tus compañeros de escritorio, señala la posición del compañero de clase en la imagen y pídele a tu compañero de escritorio que indique la posición de este compañero de clase con un número de parejas lo antes posible. Compara quién puede reaccionar más rápido.
(3) Adivina: utiliza pares de números para indicar la ubicación de tus buenos amigos, y otros estudiantes podrán adivinar quiénes son.
2. Completa la pregunta 2 del ejercicio 3.
Muestra la pregunta.
(1) Los pares de números se utilizan a menudo para determinar posiciones en la vida. Mira, una pared de la cocina de Xiao Ming está cubierta con azulejos. Utilice pares para indicar las posiciones de los cuatro azulejos decorativos.
Una vez que los alumnos han terminado, toda la clase se comunica.
(2) Discusión: ¿Encuentras alguna característica de los pares de números que representan las posiciones de las cuatro fichas? (El primer número es el mismo, lo que indica que los dos mosaicos están en la misma columna; el segundo número es el mismo, lo que indica que los dos mosaicos están en la misma fila).
3.
(1) Diga la ubicación: este es el plano de la sala de conferencias de la escuela. Los estudiantes sentados en el mismo asiento se dicen entre sí la ubicación de cada ladrillo de color. (Expresado por columnas y filas)
(2) Escribe pares de números: ¿Puedes usar pares de números para expresar las posiciones de estos bloques de colores? Después de que los estudiantes terminen de hablar, organice intercambios)
(3) Encuentre patrones: observe las posiciones de estos bloques de colores, ¿qué encontró?
Deje que los estudiantes del grupo hablen primero sobre sus hallazgos y luego organice el intercambio con toda la clase.
4. Ampliar aplicación.
Muestra la imagen de la derecha.
Conversación: Como se muestra en la figura, la posición de la palabra "luz" se puede representar mediante (C, 2). Cuéntanos qué caracteres chinos representa cada par de letras y números a continuación y léelos juntos: (B, 3), (A, 5), (C, 4), (E, 2), (D, 1).
Los estudiantes primero se comunican en grupos, y luego toda la clase se comunica y lee "We Love Mathematics" juntos.
Pregunta: ¿Te gustan las matemáticas? ¿Por qué?
[Explicación: A través de diversas formas de ejercicios, se estimula el interés de los estudiantes en el aprendizaje y se mejora su capacidad de aprendizaje. Primero, combinado con la posición de los estudiantes en el aula, a través de actividades como hablar, comparar, adivinar, etc., los estudiantes pueden consolidar aún más su comprensión del significado de columnas, filas y logaritmos. Luego, permita que los estudiantes usen pares de números para determinar la posición de las baldosas de la pared y del piso de colores según la vida real. Aquí, preste atención a comparar las características de posición de las baldosas de cerámica y las baldosas del piso, y permita a los estudiantes comunicarse completamente sobre la base de la observación. y comparación, para que los estudiantes puedan descubrir pares de números. Algunas reglas, como en la misma columna, el primer número de un par de números es el mismo; en la misma fila, el último número de un par de números es el mismo; etc., para profundizar la comprensión de los estudiantes.
Finalmente, a través de un grupo de pares de números con letras similares, se descubre que el carácter chino correspondiente: "Nos encantan las matemáticas" profundiza aún más la comprensión de los pares de números de los estudiantes, mejora su capacidad para utilizar el conocimiento que han aprendido para resolver problemas prácticos y inspirar mejor a los estudiantes a aprender Positividad en Matemáticas]. ]
4. Resumen independiente, genera preguntas
Pregunta: ¿Qué aprendimos en esta lección? ¿Cuál es el truco? ¿Qué otros temas vale la pena explorar después de clase?
Muestra imágenes del regreso de la nave espacial Shenzhou-6 a la Tierra.
Charla: Si "Shenzhou 6" puede regresar con éxito, debemos utilizar el conocimiento que aprendimos hoy. La Tierra es tan grande, ¿cómo determinas tu posición en la Tierra? Pida a los estudiantes que verifiquen la información relevante después de clase y se comuniquen con otros estudiantes.
[Nota: El final de una clase no debe ser el final de las actividades de indagación de los estudiantes. Deje que los estudiantes abandonen el pequeño mundo del aula con signos de interrogación y entren en el gran aula de exploración. Durante la enseñanza, la reproducción del regreso de "Shenzhou 6" a la Tierra hizo que los estudiantes pensaran: ¿Cómo se puede determinar la posición de la Tierra cuando la Tierra es tan grande? Esto no sólo sienta las bases para seguir determinando la posición de los logaritmos en la próxima lección, sino que también estimula eficazmente la conciencia del problema y la conciencia de investigación independiente de los estudiantes]. ]
Sexto grado Volumen 1 Ejemplo de plan de lección de matemáticas 2022 (V)
Contenido didáctico
Edición de la Universidad Normal de Beijing Plan de estudios de educación obligatoria Libro de texto experimental estándar Sexto grado Volumen 1 Unidad 3 Página 38 “Apreciación Matemática”.
Objetivos de enseñanza
1. Al seleccionar patrones interesantes y hermosos en la vida para que los estudiantes los aprecien, cultive la conciencia estética de los estudiantes, comprenda la belleza de las matemáticas y sienta la magia de lo gráfico. mundo.
2. Guíe a los estudiantes para que intenten dibujar patrones hermosos y otras actividades operativas, para que puedan adquirir experiencia en el aprendizaje de gráficos. Experimente la diversión de aprender matemáticas y estimule el interés de los estudiantes en aprender matemáticas
Enfoque y dificultades de la enseñanza
1. Aprecie los hermosos patrones de la vida y cultive la conciencia estética
2. Domina el método de dibujar hermosos patrones.
Preparación de material didáctico y ayudas para el aprendizaje.
1. Escuadra, regla, bolígrafos de colores, compás, cartulina, tijeras, alfileres y cinta adhesiva.
2. La primera lección: Vídeo de patrones hermosos en la vida (tomar fotografías de patrones hermosos a nuestro alrededor antes de la clase).
Lección 2: Demostración animada de la producción de hermosos patrones en el material didáctico.
Proceso de enseñanza
1. Crear situaciones
1. Apreciar los patrones bellos de la vida.
2. ¿Qué quieres decir cuando ves estos hermosos patrones en la vida?
3. ¿Qué otros patrones interesantes has visto a tu alrededor?
4. Revele el tema: Hoy, apreciemos y hagamos hermosos patrones juntos.
2. Aprecia los patrones hermosos.
1. El material educativo muestra patrones en el libro de texto (también puedes elegir otros patrones). Permita que los estudiantes observen y hablen sobre cómo se obtienen estos patrones y qué gráficos básicos se obtienen mediante qué tipo de transformaciones.
2. Comunicarse en grupos.
3. Los representantes del equipo informan sus hallazgos. (Durante el informe, ¿a partir de qué gráficos básicos encontró que se transformaron estos patrones? ¿Qué operaciones se utilizaron para obtenerlos?)
4. La animación multimedia demuestra el proceso de formación de patrones.
5. Resumen del profesor. De hecho, muchos patrones hermosos se transforman a partir de gráficos básicos. Si observamos atentamente, podemos descubrir sus patrones.
3. Dibujar hermosos patrones
1. Discuta en grupos de qué formas básicas se derivan los hermosos patrones a continuación y cómo se transforman. ¿Cuáles deberían ser los pasos para pintar?
2. El líder del equipo informa los resultados del intercambio.
3. Multimedia demuestra nuevamente los pasos de dibujo y explica los métodos de dibujo en el libro de texto.
Pasos del dibujo:
5. ¿A qué debes prestar atención cuando se habla de dibujo?
6. Actividades operativas: comience la actividad de dibujo de patrones, reproduzca música relajante y el maestro patrullará para brindar orientación.
4. Exhibición y evaluación de trabajos
1. Exhibición de trabajos: Exhibición de todos los patrones dibujados por los estudiantes alrededor del aula, y todos los estudiantes se sentarán a ver los trabajos.
2. Evaluación del alumno
① Selecciona la obra que más te impresionó para su evaluación (puede ser un buen cuadro o un mal cuadro). Compara para ver quién evalúa mejor.
②. Evaluación del sistema docente:
A. Desempeño de los estudiantes
B. Ventajas y desventajas del trabajo
C. Necesidad de lugar de mejora
D. Presentar esperanza
5. Resumen de la clase:
1. Estudiantes, aprenderán unos de otros, cooperarán entre sí y aprender unos de otros en esta clase. He adquirido muchos conocimientos. Cuéntanos qué aprendiste en esta clase. ¿qué opinas?
2. Los profesores inspiran esperanza a los estudiantes.
6. Expansión extracurricular:
¿Qué otros patrones hermosos puedes observar en la vida? Por favor elige uno que te interese y dibújalo.