Excelente plan de lección de matemáticas para segundo grado Volumen 1
6 excelentes planes de lecciones de matemáticas para segundo grado Volumen 1 1 Objetivos de enseñanza
1 A través de las actividades de los rompecabezas, obtenga una comprensión preliminar de los paralelogramos y familiarícese con las formas. has aprendido en la vida diaria.
2. Desarrollar conceptos espaciales, habilidades prácticas y creatividad.
Enfoque docente: Comprender y reconocer diversos gráficos planos.
Dificultades de enseñanza: Utiliza diferentes métodos para realizar rompecabezas.
Proceso de enseñanza:
Primero, utiliza rompecabezas para aprender sobre paralelogramos.
1. Muestra el rompecabezas y explícalo. Se llama rompecabezas.
¿Cuáles son las formas de las Figuras 2 y 5? La figura # es un triángulo.
Las figuras 3 y 3 son paralelogramos
4 Dime de qué forma está hecho el tangram.
5. ¿Cuántos cuadrados y triángulos hay en estas formas? ¿Qué figuras son más grandes, cuáles son más pequeñas y cuáles dos tienen el mismo tamaño?
En segundo lugar, luchar juntos.
1. Recorta el rompecabezas en la página adjunta para completarlo.
2. Guíe a los estudiantes para que hagan rompecabezas.
(1)Deletrea un cuadrado
(2)Deletrea un triángulo
3. ¿Puedes deletrearlo de otra manera?
En tercer lugar, practica.
1. Deletrea las imágenes del libro y piensa en cómo se ven.
2. Cuente la historia de "Esperando al Conejo" y explíquela.
3. ¿Qué otras formas interesantes puedes explicar?
Cuatro. Resumen
¿Te parece interesante este curso? Tangram es un juego gráfico de la antigua China con una historia de más de 2.500 años.
El primer volumen del plan de lecciones de matemáticas de segundo grado es excelente, con 6 artículos y 2 contenidos didácticos:
El primer volumen de la edición educativa de Jiangsu para segundo grado tiene 42 páginas, Caso 1 y Caso 2, pruébelo.
Objetivos didácticos:
1. Experimentar el proceso de promediar algunos objetos y comprender el significado de promediar.
2. En las actividades de matemáticas, aprender a cooperar con otros para resolver problemas y cultivar un sentido de cooperación.
Preparación de material didáctico:
12 sticks, 8 discos, plan de estudio, material didáctico, etc.
Enfoque de enseñanza:
Experimentar el proceso de promediar algunos objetos y comprender el significado de promediar.
Dificultades didácticas:
Comprender el significado de las puntuaciones medias.
Proceso de enseñanza:
Maestro: Niños, el otoño ya está aquí y de las ramas cuelgan frutos pesados. ¡El Reino Animal está ocupado! ¡Vamos de excursión con la familia de Lele!
A la hora del almuerzo, la sensata Lele tomó la iniciativa de ayudar a su madre a lavar los melocotones. Lavó seis melocotones y planeó ponerlos en dos platos. ¿Adivina cómo jugará Lele?
Profesor: No te preocupes, por favor discútelo primero con tus compañeros y mira quién piensa más.
Tres diferencias. (Y guíe a los estudiantes para que se expresen en un lenguaje estandarizado)
Divida los seis melocotones en dos partes, cada una de las cuales tiene tres partes.
Dividimos los seis melocotones en dos partes, una es 1 y la otra es 5.
Dividimos los seis melocotones en dos porciones, una de dos y otra de cuatro.
Profe: Diste tres puntos, ¿cuál te gusta más? Creo que lo que más me gusta es el promedio.
Profe: Qué raro, ¿por qué a todos les gusta el primero?
(Esto es justo, dos juegos y tres juegos tienen la misma cantidad, ni más ni menos)
Según las respuestas de los estudiantes (la maestra agregó un escrito en la pizarra: Cada libro obtiene la misma cantidad)
Maestro: Una división como esta, donde cada acción obtiene la misma cantidad, se llama puntuación promedio.
Profesor: (señala los otros dos puntos y pregunta: ¿Estos dos puntos son promedio?
Estudiante: No.
Profesor: ¿Por qué?
Estudiante: Porque cada porción es diferente (por favor pida a dos estudiantes que respondan)
Profesor: En otras palabras, cada porción debe dividirse en partes iguales. El maestro subraya el mismo número.
Los estudiantes lo leen dos veces: cada parte obtiene la misma cantidad, lo que se llama puntuación promedio.
Maestra: Entonces, ¿cómo dividimos estos seis melocotones en partes iguales? (3 copias cada uno)
Caso didáctico "Comprender las puntuaciones medias" Caso didáctico "Comprender las puntuaciones medias" Tomamos estos tres melocotones como una porción, los rodeamos y los ponemos en un plato. (Agrega un círculo fuera de cada tres imanes).
Maestra: El abuelo de Lele quiere hacerle una pregunta. Dado que se pueden dividir seis duraznos en partes iguales entre dos platos, ¿cuántos platos se pueden dividir en partes iguales? (Problemas presentados en el material didáctico)
El primer volumen del plan de lección de matemáticas de segundo grado es excelente, con 6 artículos y 3 objetivos didácticos;
1. , noroeste y noroeste.
2. Saber identificar correctamente la dirección de los objetos.
3. Puedes utilizar sureste, noroeste y noroeste para describir la orientación de los objetos.
4. Al aprender el conocimiento del sureste y noroeste, puedes sentir el vasto territorio y los ricos recursos de la patria y darte cuenta de que existen principios matemáticos en todas partes de la vida.
Enfoque didáctico:
1. Identificar correctamente la dirección de los objetos.
2. Utilice sureste, noroeste y noroeste para describir la orientación de los objetos.
Dificultades didácticas:
1. Establecer el concepto de sureste, noroeste y noroeste.
2. En la vida real, utilizar correctamente el conocimiento del sureste, noroeste y noroeste al servicio de la vida, especialmente la experiencia de la dirección de un mismo objeto en relación con diferentes objetos de referencia.
Preparación para la enseñanza:
Material didáctico, tarjetas y objetos de enseñanza para que los estudiantes determinen la dirección de su vida antes de la clase.
Diseño didáctico:
1. Introducción a la actividad
1.
2. Presente preguntas y proponga temas.
En segundo lugar, sienta las posiciones relativas del este, oeste, norte y sur.
1. Divida a los estudiantes en grupos y nómbrelos: Equipo Este, Equipo Sur, Equipo Oeste, Equipo Norte y Equipo Central.
2. Diga: ¿Cuáles son los equipos delantero, trasero, izquierdo y derecho del equipo central?
3. Diga: ¿Qué equipo está frente al equipo circundante? Entiende que el equipo del norte y el equipo del sur, el equipo del este y el equipo del oeste son relativos.
En tercer lugar, conozca el este, sur, oeste y norte en el mapa
1. Observe el mapa y conozca las señales de dirección.
2. Al pasar por la Región Autónoma de Mongolia Interior, Hainan, Tíbet y Shanghai, puedes conocer el sureste, noroeste y noroeste en el mapa.
3. Resumen: Mira hacia el mapa, arriba, norte, abajo, sur, izquierda, oeste, derecha y este.
4. Memoria activa.
Cuarto, Operación
Primer nivel: ¡Puedo nombrar las "Cinco Montañas Sagradas"!
Nivel 2: ¡Puedo distinguir entre este, oeste, norte y sur!
Nivel 3: ¡El uso flexible de mí es lo mejor!
Nivel 4: ¡Puedo vivir una vida inteligente!
El primer volumen del plan de lecciones de matemáticas de segundo grado es excelente, con 6 artículos y 4 contenidos didácticos.
Libro de texto experimental estándar del plan de estudios de educación obligatoria (volumen 1 de segundo grado) Matemáticas, página 65438 +0 ~ 3 y Ejercicio 1, Preguntas 1 ~ 3.
Objetivos de enseñanza
1. A través de la práctica, los estudiantes se darán cuenta de que los objetos de medición deben medirse con las mismas herramientas.
2. Entender la regla, establecer inicialmente el concepto de longitud de 1 cm y medir la longitud de objetos más cortos en centímetros.
3. Cultivar la conciencia y la capacidad de estimación de los estudiantes.
4. Cultivar la práctica práctica y los métodos de aprendizaje cooperativo de los estudiantes, y sentir que las matemáticas están en todas partes de la vida.
Proceso de enseñanza
1. La cantidad perceptiva de los objetos se puede medir utilizando las mismas herramientas.
Estudiantes, hoy la profesora os ha traído unos regalos y los ha metido en cajas. ¿Quieres saber cuáles son? Por favor, abran la caja, sáquenla, mírense y díganme qué ven.
(Estudiantes desempaquetando, observando y comunicando)
1.
La maestra pidió a los estudiantes que eligieran un objeto que les gustara. El lado corto del libro de matemáticas tiene la longitud de varios objetos.
(Los estudiantes comienzan a operar e informar los resultados de las mediciones, y usan multimedia para mostrar los resultados de las mediciones)
Profesor: ¿No tienen la misma longitud los lados cortos de sus libros de matemáticas? Por favor inicia el juego.
(Los estudiantes comenzaron a comparar entre sí en el libro de texto de matemáticas y respondieron "la misma longitud")
Profesor: ¿Por qué los resultados de medición de lados de la misma longitud son diferentes?
Estudiante: Porque algunas de las cosas que se usan para medir los libros son largas y otras cortas.
Profe: ¿Qué pasaría si todas las herramientas se midieran con la misma longitud? Pida a los miembros del grupo que lo coloquen nuevamente en el cubo. ¿Cuánto mide el lado corto de este libro de matemáticas?
Los estudiantes comenzaron a operar e informar en grupos, haciéndoles saber que si todos usan el mismo objeto para medir el lado corto del libro, los resultados serán los mismos. )
2. Utilice la herramienta de aprendizaje para medir lados de diferentes longitudes.
La computadora muestra dos imágenes de un libro de texto de matemáticas y un estuche para lápices, y muestra cómo usar un clip para medir el lado corto del libro y un cuchillo para medir el lado largo del estuche. )
Después de medir, el maestro preguntó qué había encontrado (el cuchillo es más largo que el clip y el borde del estuche es más largo que el borde del libro).
Profe: Veamos qué pasa si reemplazamos el cuchillo por un clip.
(Multimedia demuestra el proceso de medir una caja de lápices con clips, lo que permite a los estudiantes saber que la longitud de la caja de lápices es 6 clips más que el lado corto del libro).
Resumen: A través de la práctica y la observación, sabemos que debemos usar las mismas herramientas para medir objetos.
3.Actividades prácticas.
(1) Responda a la pregunta 1 en "Hacer" en la página 2.
(Los estudiantes completan de forma independiente)
(2) Resuelva la segunda pregunta en "Hacer" en la segunda página.
Los estudiantes usan sus lápices nuevos para medir la longitud del objeto que quieren medir. Pueden medir solos o trabajar con varias personas y finalmente comunicarse entre sí e informar los resultados de la medición. )
(3) Aborde la tercera pregunta en "Hacer" en la segunda página.
Multimedia muestra el contenido de la pregunta, explica el significado de la pregunta y permite a los estudiantes usar computadoras para estimar y verificar. )
En segundo lugar, si conoces la longitud de un objeto, también puedes usar una regla para medirlo.
1. Entender al gobernante.
Maestro: Cuando usamos un lápiz para medir objetos hace un momento, los medimos una y otra vez. Qué molestia. ¿Qué es más conveniente medir? (Regla)
El profesor pidió a los alumnos que sacaran la regla y echaran un vistazo. ¿Qué pueden encontrar (números, marcas, centímetros)? El profesor presentó las líneas de escala y el "centímetro". Y explique a los estudiantes que "centímetro" es una unidad de longitud.
2. Conoce la unidad de longitud "cm".
(1) Saber cuánto mide 1 centímetro.
(Demostración por computadora, la longitud de 0 a 1 es 1 centímetro.)
Maestro: ¿De qué número crees que es 1 cm? Encuentra 1 cm en la regla y enséñaselo a tu compañero de escritorio.
(Actividad grupal)
(2) Percibir cuánto mide un centímetro.
①Mida la longitud de un cubo pequeño con una longitud de lado de 1 cm.
②La longitud percibida es de 1 cm (el profesor guía a los estudiantes a sostener suavemente el cubo pequeño con el pulgar y el índice de la mano izquierda, y lentamente lo retiran con la mano derecha, diciéndoles que el espacio entre el pulgar y el índice es de aproximadamente 1 cm y pida a los estudiantes que lo escriban mentalmente).
③Cierra los ojos y piensa cuánto mide 1 cm.
④ ¿Cuánto tiempo tardas en abrir los ojos para dibujar 1 cm?
(3) Busca el “1 cm” en la vida.
①Por ejemplo (la computadora muestra la chincheta, observe atentamente y demuestre que su longitud es de 1 cm).
②Los estudiantes buscan “1 cm” en sus vidas.
(Muévete libremente, puedes usar una regla o medida visual)
3 Informa y comunica.
3. Mide la longitud del objeto en centímetros.
Profe: Por favor, saca el papel amarillo e intenta medir su largo en centímetros.
(Después de la medición práctica, deje que los estudiantes hagan una demostración en el stand y expliquen el método de medición. Al mismo tiempo, el maestro recuerda a los estudiantes que al medir, la escala 0 de la regla debe estar alineada con el extremo izquierdo del objeto y el extremo derecho del objeto debe mirar unos pocos centímetros)
Maestro: Utilice este método para medir la longitud del papel amarillo nuevamente.
3. Resumen de la clase
1.
2.
Maestro: ¿Qué aprendiste en el estudio de hoy?
(Deje que los estudiantes resuman primero y finalmente el maestro resuma)
(1) Para saber la longitud de un objeto, puede utilizar la misma cantidad de objetos.
(2) Para saber la longitud de un objeto, puedes utilizar una regla para medirlo.
(3) Al medir un objeto con una regla, alinee la marca 0 de la regla con el extremo izquierdo del objeto y el extremo derecho del objeto mirando unos centímetros.
Cuarto, ejercicios de consolidación
1. Domina aún más el método de medir objetos con una regla. Resuelve la pregunta 1 del ejercicio 1 (página 6) del libro de texto.
2. A través de las actividades prácticas de los estudiantes de medir objetos en centímetros, los estudiantes pueden experimentar el proceso de medir objetos en centímetros. Resuelva las preguntas 2 ~ 3 del ejercicio 1 (página 6) del libro de texto.
(Los estudiantes miden solos, luego verifican entre ellos en la misma mesa y se comunican en grupos)
Verbo (abreviatura de verbo) Conclusión
Profesor : Utilice una regla para medir la longitud del lado corto del libro.
(Informe de los estudiantes después de la medición)
Profesor: La longitud del lado corto en matemáticas es un poco más de 14 cm. ¿Cuánto cuesta? Esto requiere otra unidad de longitud, de la que aprenderemos más adelante.
El primer volumen del plan de estudios de matemáticas de segundo grado es excelente, con 6 artículos y 5 objetivos didácticos.
1. Comprender la importancia de las operaciones mixtas en función de circunstancias específicas.
2. Saber calcular correctamente problemas de operaciones mixtas.
3. Guíe a los estudiantes a explorar el orden de las operaciones de multiplicación y división primero y luego de suma y resta.
4. Experimente el proceso de comunicarse con otros sobre sus algoritmos.
5. Cultivar la capacidad de los estudiantes para hacer preguntas, resolver problemas y su conciencia de participación, y ayudarlos a desarrollar la confianza en sí mismos.
Análisis de libros de texto
El libro de texto de esta lección crea una situación problemática de compra bajista. Los estudiantes ayudan a Bear a calcular cuánto cuestan los alimentos, lo que conduce a la instrucción en operaciones mixtas, incluidas la multiplicación, la suma y la suma y resta.
En la enseñanza, los profesores deben prestar atención a permitir que los estudiantes exploren primero el orden de las operaciones de multiplicación y división, y luego exploren la suma y la resta. Nunca se lo diga a los estudiantes directamente, pero permita que exploren situaciones específicas. Además, durante el proceso de cálculo, los estudiantes necesitan comunicarse con diferentes algoritmos y ampliar sus ideas para la resolución de problemas.
Análisis de la situación de la escuela y los estudiantes
Las condiciones de enseñanza y las calificaciones de los docentes de la Escuela Primaria Experimental N° 1 de Liaoyuan son relativamente avanzadas y la calidad de los estudiantes también es relativamente alta. Especialmente los estudiantes de nuestra clase han experimentado casi dos años de experimentos de reforma curricular. Debido al énfasis en cultivar los métodos de aprendizaje independientes, cooperativos y basados en la investigación de los estudiantes, los estudiantes de hoy están dispuestos a aprender en las clases de matemáticas, son buenos para hacer preguntas y se atreven a innovar. Sin embargo, debido a la corta edad de los estudiantes y la falta de experiencia de vida, para lograr mejor los objetivos de enseñanza, hago todo lo posible para crear situaciones de enseñanza orientadas a la vida para los estudiantes.
Registro de clase
Para atraer a los estudiantes a aprender, diseñé la situación de compra de osos virtuales en el libro de texto en una situación de compra de fruta real y dispuse que los estudiantes fueran a la fruta. supermercado para investigar varias frutas antes de la clase. En combinación con las encuestas de los estudiantes, muestro frutas representativas y sus precios en clase, y luego hago compras reales entre profesores y estudiantes. A través de la actividad de compra de frutas, los estudiantes no sólo dominaron los métodos de cálculo de operaciones mixtas, sino que también adquirieron experiencia práctica.
En docencia, diseñé una actividad de adivinanzas. Primero, muestre la fórmula de mezcla para comprar frutas y deje que los estudiantes adivinen cómo comprar frutas basándose en esta fórmula. Permita que los estudiantes experimenten el proceso de lo abstracto a lo concreto y luego a lo abstracto, y profundicen su comprensión del conocimiento de la informática mixta.
Finalmente, también diseñé una extensión extracurricular para permitir a los estudiantes diseñar un ejercicio integral sobre planes presupuestarios de compras de primavera para fortalecer la capacidad de los estudiantes de utilizar operaciones mixtas para resolver problemas.
En resumen, durante toda la clase, hice lo mejor que pude para crear un espacio para que los estudiantes participaran, exploraran, estuvieran cerca de la vida y fueran como niños.
(1) Etiquetas de precios de frutas
Maestra: Estudiantes, hoy traje algunas frutas a clase. Mira, ¿qué son?
Salud: plátanos, manzanas, kumquats
Profesor: Antes de clase, el profesor ha dispuesto que todos vayan al supermercado para realizar una encuesta sobre los precios de varias frutas. Ahora anunciaré el precio de la fruta según la encuesta de los estudiantes.
(La maestra pone los precios en el estante de frutas, la unidad es por kilogramo.)
Manzana 2 yuanes, plátano 3 yuanes, kumquat 4 yuanes, naranja 5 yuanes, melón 7 yuanes, fresa 8 yuanes
(2) Comprar fruta
1, enseñar problemas de multiplicación y suma mixtas
Maestro: El precio ha sido marcado. Estudiantes, vamos a jugar a comprar fruta.
(Estoy muy feliz.)
Maestra: Ahora tú eres el cliente y yo soy el dueño de la frutería. Mis pequeños clientes, ¿qué queréis comprar?
crudas: 3 kilogramos de manzanas; 4 kilogramos de kumquats
Maestra: Si quieres comprar dos tipos de frutas, ¿cómo las quieres comprar?
Sheng: Quiero comprar 3 gatos de manzanas y 1 gato de melón.
Profe: ¿Cuánto debería darme? Por favor haz algunos cálculos en tu cuaderno.
(Cálculo escrito vívido.)
Maestro: Ahora hablemos en grupos y cuéntenos cómo lo calculó hace un momento.
(Transmisión.)
Profesor: ¿Quién quiere reportar sus ideas a la clase ahora?
Estudiante 1: Lo calculé así: 23=6 (yuanes), 6+7=13 (yuanes). Primero calculé que el precio de 3 kilogramos de manzanas es 6 yuanes, más 6 yuanes y 7 yuanes, es el precio de las manzanas y el melón.
Estudiante 2: Mi fórmula es 23+7. Combiné las dos fórmulas para 1 en una fórmula para calcular, que es relativamente simple, y el resultado es 13 yuanes.
Maestro: Echemos un vistazo a la fórmula 23+7. Es una combinación de las dos fórmulas dadas por el estudiante hace un momento. Se llama fórmula integral. En esta fórmula hay tanto multiplicación como suma. ¿Quién debería ser contado primero? ¿Qué opinas?
(Los estudiantes observan y piensan.)
Estudiante 3: Calcula primero la multiplicación, porque luego calcula el precio de 3 kilogramos de manzanas, más el precio de 1 kilogramo de melón, es su precio. No tiene sentido agregarlo primero.
Estudiante 4: Maestro, sé que la fórmula sin paréntesis calcula primero la multiplicación y la división, luego la suma y la resta, por lo que en esta pregunta se debe calcular primero la multiplicación y luego la suma.
Maestra: Ambos tienen razón. Sólo calculando el precio de 3 kilogramos de manzanas podremos saber cuánto valen las dos frutas. Entonces, para preguntas de multiplicación y suma como esta, tenemos que hacer primero la multiplicación y luego la suma. ¿Cuánto cuestan dos frutas? ¿Hay alguna otra manera?
Estudiante 5: Mi método de cálculo es 7+23. Si pongo el precio del melón al frente, también puedo calcular cuánto cuestan ambas frutas.
Estudiante 6: Maestra, lo dije con la boca. Dos tipos de frutas por 13 yuanes.
Profe: Hay muchas maneras y todos pueden calcular el precio de dos frutas.
2. Enseñanza de problemas de multiplicación y resta mixtas
Profe: Sigamos jugando al juego de comprar frutas. Si tienes 20 yuanes y compras 4 kilogramos de plátanos, ¿cuánto debería devolverte? Pide a tus compañeros de escritorio que trabajen juntos para resolver este problema y enumera las fórmulas en sus cuadernos.
Discute con los compañeros de mesa para solucionar este problema. )
Profe: ¿Qué mesa está dispuesta a hablar de tus ideas?
Estudiante 1: Primero calculemos el precio de 4 kilogramos de plátanos. La fórmula es 34=12 yuanes, entonces 20 menos 12 es igual a 8 yuanes. Deberías recuperar 8 yuanes.
Estudiante 2: Hemos enumerado la fórmula completa 20-34. Debes ayudarnos a encontrarla. Cuesta 8 yuanes.
Profesor: Al calcular las fórmulas 20-34, ¿qué debemos hacer primero? ¿Cuál es la publicación? ¿Puedes explicar por qué?
Estudiante 3: Calcula primero la multiplicación y luego la resta, porque podemos calcular cuánto cuesta conseguir 4 kilogramos de plátanos y luego cuánto dinero nos devuelven.
Estudiante 4: Tenemos que calcular el precio de los plátanos mediante multiplicación y resta, y luego restar el precio de los plátanos de 1* * * de 20 yuanes, y el resto es el precio devuelto.
3. Resumen
En esta lección, aprendimos sobre operaciones mixtas. A través del estudio de ahora, ¿ha descubierto qué debemos calcular primero al realizar operaciones mixtas? ¿Cuál es la publicación?
Estudiante: (Respuesta) Primero haz la multiplicación, luego la suma y la resta.
Paso 4: Haga preguntas
Profesor: Estudiantes, ¿pueden preguntarme sobre operaciones comerciales mixtas?
Sheng 1: Compré 2 kilogramos de fresas y 1 kilogramo de melón. ¿Cuánto cuesta esto?
(Los estudiantes lo hicieron en el cuaderno y respondieron: 28+7=23 (yuanes).)
Estudiante 2: Mamá compró 4 gatos de naranjas y 1 gato de kumquats. ¿Cuánto cuesta esto?
Estudiante 3: Así lo calculé: 45+4=24 (yuanes).
Estudiante 4: La maestra tenía 30 yuanes y compró 3 libras de melón. ¿Cuanto dinero queda?
Sheng 5: Mi fórmula es 30-37 y me quedan 9 yuanes.
(3) Adivina
Maestro: Ahora cambiemos el juego. Soy cliente, estoy aquí para comprar algo, pero aún no les diré cómo lo compro. Voy a pedirte que mires mi receta y adivines qué frutas compré. Mi fórmula es: 23+8, 25-27.
Profe: Comentemos en grupos cómo compro fruta.
Todos los miembros del grupo deben participar activamente en la discusión, expresar sus opiniones con entusiasmo y prestar atención a lo que dicen los demás.
Los alumnos debaten en grupos la fórmula 23+8. )
Estudiante 1: Nuestro grupo piensa que la maestra compró 2 kilogramos de plátanos y 1 kilogramo de fresas.
Estudiante 2: Nuestro grupo piensa que la maestra compró 3 kilogramos de manzanas y 1 kilogramo de fresas.
Estudiante 3: Nuestro grupo también tiene una suposición, es decir, la maestra compró 3 kg de manzanas, 1 kg de plátanos y 1 kg de naranjas.
(Opiniones 25-27.)
Estudiante 4: Suponemos que la maestra compró 2 gatos de melón por 25 yuanes, y 25 yuanes tienen 11 yuanes o 7 gatos de manzanas. ¿Tenemos razón?
Profesor: A juzgar por la fórmula, las respuestas adivinadas por los alumnos son todas correctas. Ahora declaro la respuesta que realmente compré. Compré 2 kilogramos de plátanos y 1 kilogramo de fresas. También compré 2 kilogramos de melón por 25 yuanes. ¿Quién de ustedes adivinó correctamente?
Algunos estudiantes vitorearon porque adivinaron correctamente. )
4) Guíe a los estudiantes para que lean y hagan preguntas.
Profesor: En esta clase estamos aprendiendo cómo comprar cosas para los osos del libro de texto. Eche un vistazo y pregunte si hay algo que no comprenda.
(5) Resumen
Profesor: ¿Qué aprendiste en esta clase?
Estudiante 1: Aprendió a comprar frutas.
Estudiante 2: Sé que tengo que hacer primero la multiplicación y luego la suma y la resta.
(6) Transferencia
Maestro: Utilice la aritmética mixta que aprendió hoy como grupo para hacer un presupuesto de compras para la salida de primavera de su grupo y complete la siguiente tabla.
Excedente (o compensación) de gasto estimado
() yuan () yuan () yuan
Reflexión docente
En la enseñanza, Creo juegos de compra de frutas que interesan a los estudiantes. La práctica docente ha demostrado que los estudiantes están más dispuestos a invertir en el aprendizaje, porque convertí la compra de osos virtuales proporcionada en el libro de texto en compras de frutas reales, lo que es más útil para que los estudiantes hagan investigaciones de mercado sobre los precios de varias frutas antes de clase, y También creó oportunidades prácticas para los estudiantes.
En el proceso de explorar el orden de las operaciones, primero dejo que los estudiantes piensen de forma independiente, luego organicen sus propias ideas, luego se comuniquen en grupos y informen a toda la clase. En el informe sobre diferentes algoritmos, permita que los estudiantes expliquen la racionalidad del orden de las operaciones de multiplicación primero y suma según la situación real, en lugar de decirles directamente a los estudiantes que multipliquen primero y luego sumen. En este vínculo, los estudiantes adquieren conocimientos a través de la exploración independiente y la impresión será más profunda.
Edison dijo: Plantear un problema es más importante que resolverlo. Por lo tanto, en la enseñanza, cambié el método de enseñanza anterior de que los maestros hicieran preguntas y los estudiantes respondieran. En lugar de eso, dejé que los estudiantes hicieran preguntas ellos mismos y que se respondieran entre sí. Mientras los alumnos puedan responder, el profesor nunca ocupará el cupo. En clase, los estudiantes están muy motivados y dispuestos a participar en actividades de aprendizaje, lo que me hace feliz. Porque su pensamiento activo y su actuación provienen de mi formación habitual en el aula. Creo una atmósfera relajada, libre y democrática para los estudiantes, permitiéndoles extender las alas de la libertad. En el proceso de adivinar y resolver preguntas utilizando varios algoritmos, las reacciones rápidas de los estudiantes, varios algoritmos y métodos de adivinación inesperados (es decir, método de adivinanzas 23 + 8: el maestro compró 3 kilogramos de manzanas, 1 kilogramo de plátanos y 1 kilogramo de plátanos) kg de naranjas) me sorprendió y me hizo sentir el éxito de mi enseñanza.
La tarea de extensión después de clase consiste en diseñar una actividad práctica integral para los estudiantes, que debe desempeñar un papel de equipo. Los estudiantes no sólo pueden utilizar el conocimiento de operaciones mixtas para ayudar a resolver problemas, sino también adquirir experiencia práctica social. Porque esto incluye qué tipo de comida comprar, cuánto pesa, si es fácil de transportar y si el precio es razonable.
Revisión de caso
El diseño de este curso puede utilizar creativamente materiales didácticos y adaptar los materiales didácticos originales de acuerdo con la situación real de los estudiantes, de modo que los estudiantes puedan partir de los hechos objetivos. de la experiencia de vida y realizar investigaciones Aprender y comprender las matemáticas en el contexto de problemas del mundo real. Cambiar las reglas anteriores en las que los estudiantes primero memorizan la multiplicación y la división y luego la suma y la resta ayudará a los estudiantes a explorar de forma independiente las reglas de las operaciones mixtas. En particular, los estudiantes pueden ir al mercado a investigar los precios de varias frutas en persona antes de clase, pavimentando. la forma de calcular los precios de la fruta en clase. Esta es una característica de este diseño de enseñanza, porque conecta más estrechamente las matemáticas y la vida.
Las actividades de adivinanzas diseñadas por los profesores amplían el espacio de pensamiento de los estudiantes. A través de una fórmula, los estudiantes pueden adivinar diferentes cantidades de fruta que compraron. La respuesta no es única, lo que permite a los estudiantes cultivar un estilo de aprendizaje exploratorio y desarrollar un sentido de innovación. Al mismo tiempo, esta actividad también ayuda a los estudiantes a comprender el significado de las fórmulas.
Finalmente, los profesores extienden la enseñanza fuera de clase, crean actividades prácticas integrales para los estudiantes, dejan suficiente tiempo y espacio para los estudiantes, los guían para que participen activamente, les permiten sentir que las matemáticas están en todas partes en la vida y mejoran su comprensión. de las matemáticas. Se ha puesto mucho esfuerzo en la experiencia y comprensión de las matemáticas.
El primer volumen del plan de lecciones de matemáticas de segundo grado es excelente, con 6 artículos y 6 objetivos de enseñanza.
1. Objetivo del conocimiento: dada una dirección (este, sur, oeste); o norte) Dependiendo de la situación, se pueden reconocer otras siete direcciones y estas palabras pueden usarse para describir la ubicación del objeto.
2. Objetivo de la habilidad: utilizar actividades para desarrollar aún más conceptos espaciales y aclarar direcciones.
3. Emociones, actitudes y valores: Experimenta la estrecha conexión entre las matemáticas y la vida real. Dada una dirección (este, sur, oeste o norte), el enfoque de enseñanza puede identificar las otras siete direcciones.
Dificultades de enseñanza:
Utilizar actividades para determinar la dirección y desarrollar aún más conceptos espaciales.
Estrategias de solución:
Tareas de investigación colaborativa. Según el mapa temático, indica en qué dirección de la escuela se encuentran el gimnasio, el centro comercial, el hospital y la oficina de correos.
Contenido didáctico:
Conocer el sureste, noreste, suroeste y noroeste
Proceso docente:
Primero, introducción a la situación
Muestre el mapa temático y permita que los estudiantes observen: lo que ven y dígales su dirección.
Deje que los estudiantes se pongan en la posición de la escuela y utilicen el conocimiento de dirección que han aprendido para decir en qué dirección están el gimnasio, la tienda, el hospital y la oficina de correos. El maestro primero pide a los estudiantes que hablen en grupos de cuatro y luego les pide que hablen solos.
Después de que los estudiantes respondieron oralmente, el maestro les pidió que llenaran el cuaderno y marcaran las cuatro direcciones: este, sur, oeste y norte en la imagen.
2. Resumen
El profesor pidió a los estudiantes que observaran la diferencia entre las direcciones de los cuatro edificios restantes y las direcciones que conocían antes. Después de la discusión, la maestra pidió a los estudiantes que hablaran sobre las direcciones del Palacio de los Niños, el cine y el zoológico. Es demasiado problemático para el maestro guiar a los estudiantes para que describan la dirección de esta manera. Por favor nombre estas cuatro direcciones respectivamente. Después de la discusión grupal, escriba los nombres junto a los edificios en el libro. La maestra pidió a los estudiantes que contaran más sobre las direcciones de los cuatro edificios de la escuela y finalmente la maestra lo resumió. Durante la enseñanza, se deben corregir los conceptos erróneos de los estudiantes sobre el noroeste, noreste, suroeste y sureste. Maestros y estudiantes hacen tableros de dirección juntos. El profesor escribe instrucciones en la pizarra. Primero encuentre los puntos en ocho direcciones y dé la dirección norte, y luego deje que los estudiantes escriban las siete direcciones restantes ellos mismos.
Producción estudiantil, inspección y orientación docente. La maestra pidió a los estudiantes que señalaran la dirección en el escenario.
1. Pruébalo (actividad grupal)
(1) ¿Cuáles son las ocho direcciones en el aula?
(2) Deje que los estudiantes se sienten en sus asientos. El profesor da la dirección hacia la que se enfrenta la clase. En el grupo, hablen sobre qué compañero está al sureste, noreste, suroeste, noroeste. Después de la sesión grupal, diga sus nombres. Al utilizar tableros direccionales, los profesores deben tener en cuenta que la dirección en el tablero direccional debe ser coherente con la dirección a la que se enfrentan en la realidad.
¿Qué aprendiste en esta clase?
Los estudiantes se comunican e informan en grupos.