Cómo enseñar suma y resta hasta 20
El libro de texto de esta lección primero enumera la tabla de suma hasta 20 y luego utiliza la forma de preguntas para guiar a los estudiantes a observar las reglas de disposición de la suma hasta 20, ayudándolos a dominar aún más el método de cálculo de la suma. dentro de 20. El siguiente es el "juego matemático", que requiere que los estudiantes encuentren tarjetas de acuerdo con los números, para que puedan volverse más competentes en el cálculo de sumas hasta 20 y, al mismo tiempo, cultivar el pensamiento inverso de los estudiantes. Otro ejemplo son los diversos ejercicios del Ejercicio 22.
El concepto de diseño de los materiales didácticos destaca principalmente los siguientes tres niveles: primero, organizar sistemáticamente la suma dentro de 20 y penetrar en el método de organización y revisión del conocimiento. 2. En la forma de observación y análisis, descubrir las reglas de las actividades de aprendizaje y cultivar la capacidad de los estudiantes para analizar y resumir. En tercer lugar, aproveche al máximo la tabla de suma de acarreos dentro de 20 para practicar.
Con base en el análisis anterior, se formulan los siguientes objetivos de enseñanza: En el juego, revisar el método de cálculo de suma de acarreos hasta 20 que se ha aprendido.
Al hacerlo usted mismo y trabajar en grupos, puede aprender a repasar la suma llevada dentro de 20 que ha aprendido y pasar por el proceso de organización del conocimiento.
Cultivar un sentido de cooperación y métodos. Cultivar la capacidad de los estudiantes para evaluarse a sí mismos y a los demás, penetrar en el pensamiento funcional y cultivar el pensamiento divergente y la capacidad de los estudiantes para resolver múltiples problemas en la práctica.
2. Los mejores fragmentos y análisis de situaciones didácticas:
Situación 1:
Juego de dibujo de regalos:
Profesor: Niños Qué ¿Fue ayer el feriado (Navidad)? La maestra no vino ayer. De hecho, la maestra preparó algunos regalos de matemáticas para los niños. ¿Quién puede tocarlos?
Actividad: Los estudiantes sacan las tarjetas de cálculo de la caja de regalo, hacen los cálculos oralmente y eligen dos o tres preguntas difíciles para hablar sobre cómo las hiciste. Pida a los estudiantes que tomen una fórmula de cálculo y la peguen en la proyección del objeto real.
[A los niños les encanta jugar y moverse, especialmente para los niños de grados inferiores, crear un entorno de aprendizaje animado e interesante favorece el aprendizaje de los niños. Por lo tanto, la creación se introduce a partir de la situación de distribución de regalos navideños, que pueden despertar el gran interés de los estudiantes y generar emociones positivas de aprendizaje. Los niños quieren sacar tarjetas de regalo de la caja para calcular, haciendo que el cálculo oral originalmente aburrido sea interesante, divertido y esté dispuesto a aceptar. En el aprendizaje activo de los niños se ha practicado y consolidado el método aritmético oral de la suma hasta 20, y los niños también sienten que la práctica de la aritmética oral también es muy interesante].
Situación 2:
Profesor: Niños, ¿lo sabéis? Los cálculos que acaban de hacer los niños son todos sumas hasta 20. ¿Hay alguna suma hasta 20?
Alumnos: Mucho
{El profesor agarró un puñado y lo colocó en la proyección física}
Profesor: ¿Cómo se siente cuando pone tantos? cálculos juntos?
Estudiante: Es un desastre
Profesor: ¿Qué debo hacer?
Estudiantes: ordénelos
Profesor: ¡Es una gran idea!
Estudiante: Ordenarlos: ¡Es una gran idea! Si te pidieran que lo resolvieras, ¿cómo lo harías?
[Los profesores son organizadores y guías del aprendizaje de las matemáticas. La tarea del profesor no es simplemente dejar que los estudiantes recuerden un determinado método, sino crear las condiciones para que los estudiantes enfrenten ciertos problemas y experimenten ciertos hechos.
Por lo tanto, después de que la última clase fue guiada naturalmente para crear una situación desordenada en la que se colocaron juntas una gran cantidad de fórmulas de cálculo, se permitió a los estudiantes descubrir problemas de forma independiente y experimentar la necesidad de organizar el conocimiento. El interés de los niños también surgió en el proceso de experimentar. hechos]. ]
3. Un análisis detallado de los puntos importantes y difíciles en la enseñanza
Diseño de actividad 1
Discutir y diseñar.
Alumno 1: Organizar por puntos.
Alumno 2: Ordena sumando unos pocos a 9, unos pocos a 8 y unos pocos a 7.
2. El profesor ha escuchado tantas ideas. ¿Quieres resolverlas tú mismo?
Estudiante: Piensa: Piensa.
Maestra: La maestra Nana preparó tarjetas de aritmética para los niños. Los niños las sacaron suavemente, las ordenaron y las pegaron. Recuerda, solo tienes ocho minutos y el equipo más rápido obtiene una estrella. ¡Empieza el primer paso!
3. Los estudiantes operan y los profesores inspeccionan.
[Los "Estándares del plan de estudios de matemáticas" señalan: "Las actividades efectivas de aprendizaje de matemáticas no pueden depender simplemente de la imitación y la memoria. La práctica práctica, la exploración independiente, la cooperación y la comunicación son formas importantes para que los estudiantes aprendan matemáticas. " En este enlace, el maestro no simplemente sacó las tablas del libro para que los estudiantes las observaran, sino que permitió que los estudiantes ordenaran las tablas para sumar hasta 20 durante intercambios, discusiones e interacciones cooperativas. Los estudiantes pasaron por un proceso sistemático de clasificación y revisión, que no sólo profundizó su comprensión del conocimiento, sino que también les dio una comprensión preliminar de los métodos de revisión y clasificación].
Diseño de actividad 2:
Exhibir los trabajos de los estudiantes, evaluarlos y comunicarlos:
(1) Maestro: ¿Qué grupo de niños está dispuesto a presentar los de su propio grupo? obras.
Proceso de la actividad: los estudiantes presentan los trabajos de su grupo y el profesor brinda orientación detallada basada en la situación de los estudiantes. Tales como: ¿Por qué y son iguales? El poder de penetración de un sumando permanece sin cambios, el otro sumando es mayor que el otro, y cada uno es mayor que el otro, el poder de penetración de un sumando es menor que el otro, el otro sumando es mayor que el otro, y la suma; permanece sin cambios.
(2) Profesor: Ahora no presentaremos el nuestro, hablemos de otros grupos, cuéntanos qué grupo te gusta más y por qué. (Deje que los estudiantes descubran las reglas de los grupos que son diferentes a los suyos)
(3) Maestro: El maestro encontró que varios grupos no terminaron ¿Por qué su grupo no terminó? La importancia de la penetración y la cooperación) Si su grupo es regular, pregunte: ¿Adivina qué harán a continuación? ¿Por qué crees eso?
[En este enlace, el docente siempre está en la posición de guía, guiando a los estudiantes a través de la evaluación estudiante-estudiante, que no solo comunica métodos organizativos, sino que también cultiva las habilidades de observación de los estudiantes y penetra oportunamente en el importancia de la cooperación. Al analizar la tabla, a través de la orientación del profesor sobre las preguntas adecuadas, inicialmente se penetra la idea de funciones. En el proceso de evaluación y comunicación, los estudiantes realmente pueden ganar algo y pensar.]
3. Detalles y análisis del diseño del ejercicio
Diseño del ejercicio 1:
Juego de respuestas:
1. Profesores y alumnos responden preguntas
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El profesor señala la fórmula y los alumnos se apresuran a responder.
2. Responder preguntas
En grupos, una persona llamará, y las otras tres contestarán, para luego turnarse.
[Este juego de respuestas integra las reglas de las tablas recopiladas en esta lección y el cálculo de la suma hasta 20. Estimula el interés de los niños por aprender en forma de juego y les permite consolidar sus conocimientos en el juego., mejor aprende a aplicar. Además, este juego puede proporcionar retroalimentación sobre los resultados de aprendizaje de los estudiantes en esta lección y su comprensión de las reglas de esta tabla, lo que facilita a los profesores ajustar los vínculos de enseñanza de manera oportuna]. ]
Diseño de ejercicio 2:
"Juegos matemáticos" en la página 112 del libro de texto:
El profesor informa una puntuación y los alumnos encuentran la tarjeta de cálculo basado en la puntuación y hablar de ello ¿Qué piensas?
[Este ejercicio es mentalmente más difícil que el ejercicio anterior. A través de este ejercicio, los estudiantes no solo pueden volverse más competentes en el cálculo de la suma de acarreos hasta 20, sino también utilizar las reglas de la tabla nuevamente y, al mismo tiempo, cultivar el pensamiento inverso de los estudiantes].
]
Diseño del ejercicio tres:
Caminar por el laberinto:
1. Maestro: ¡Los niños son muy inteligentes! Solo tenía que organizar y revisar tantos cálculos (escribir en la pizarra: organizar y revisar), así que arreglé una imagen que parece una escalera. De hecho, esta imagen es bastante divertida, ¿quieren jugar con ella, niños? ?
Juguemos a un juego de laberinto. La entrada al laberinto está aquí. El número de cálculos que debemos realizar es uno más que el anterior. Como grupo, discutan cómo planean moverse y luego dibujen una línea en el gráfico que hicieron.
2. Cooperación grupal
3. Informes y comunicación
[Especialmente para los niños de bajo nivel, el interés es la fuerza impulsora directa para su creación y el requisito previo para el pensamiento creativo. Durante los ejercicios, los profesores trabajaron duro para aprovechar el potencial de los materiales didácticos y diseñaron cuidadosamente ejercicios de caminata por laberintos llenos de diversión infantil, permitiendo a los estudiantes adquirir conocimientos en un ambiente agradable. Un ejercicio de este tipo con múltiples soluciones a un problema estimula la sed de conocimientos de los estudiantes y hace que la enseñanza en el aula esté llena de vitalidad y vitalidad. Los estudiantes ya no son receptores pasivos de conocimientos, sino descubridores e investigadores activos. "hacer matemáticas" promueve el pensamiento divergente de los estudiantes y el desarrollo de habilidades integrales.