Estrategias del mundo de la vida
Maestro: Justo ahora, a través de nuestra experiencia de vida, creemos que la germinación de semillas requiere agua, luz solar, aire, temperatura adecuada y otras condiciones. ¿Puedes adivinar cuáles son las condiciones necesarias para que germinen las semillas de frijol mungo y decirme en qué se basa tu suposición?
Salud: Las semillas de frijol mungo deben tener humedad para germinar, porque algunos frijoles mungo de mi casa llevan mucho tiempo sin regar y no han germinado.
Salud: El frijol mungo necesita aire para germinar, porque cualquier ser vivo necesita aire para crecer.
Cultivado: El frijol mungo debe tener tierra para germinar porque absorbe nutrientes del suelo.
Sheng: No necesariamente. Todos los frijoles mungo del mercado no tienen suelo.
Salud: Las semillas de frijol mungo deben tener luz solar para germinar, porque las plantas necesitan luz solar y temperatura, y las semillas generalmente germinan en primavera.
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En cuanto a las condiciones requeridas para que las semillas germinen, los estudiantes básicamente pueden decir las condiciones para que las semillas germinen a través de la experiencia de la vida, pero cada estudiante tiene sus propias su propia base para la especulación: la experiencia de vida. Los profesores exponen los conceptos previos de los estudiantes sobre las "condiciones necesarias para la germinación de las semillas" a través de conversaciones entre profesores y alumnos, en las que la iluminación de los fenómenos de la vida y la aplicación de las reservas de conocimientos, ya sean conceptos precientíficos correctos o incorrectos, se convertirán en el punto de partida. punto de la enseñanza científica.
(2) Cinco ciencias principales "cadena alimentaria y red alimentaria"
Mire la imagen y responda:
(Imagen del estanque P14 en el quinto libro de texto)
1. ¿Qué opinas de las necesidades de supervivencia de los peces?
2. Puede afectar a la supervivencia de los peces. ¿Qué opinas?
3. Si no hay plantas acuáticas en el estanque, ¿se verá afectada la supervivencia de las ranas? ¿Por qué?
Si no hay peces pequeños en el estanque, ¿se verá afectada la supervivencia de otros organismos? ¿Por qué?
5. ¿Entiendes la cadena alimentaria? Si lo sabes, escríbelo, cuanto más detallado mejor.
Utilizamos cuestionarios para obtener los conceptos previos de los estudiantes sobre “cadenas y redes alimentarias”. Según el análisis de los resultados de la encuesta, sabemos que alrededor del 25% de los estudiantes saben que las cadenas alimentarias representan las relaciones alimentarias entre los seres vivos. La cadena alimentaria se expresa en términos de "quién come a quién" en lugar de "quién come a quién". En determinadas circunstancias, sólo pueden analizar las relaciones y los impactos entre varios organismos de la cadena alimentaria. Sólo alrededor del 4% de los estudiantes creía que un organismo de la cadena alimentaria afecta a todos los demás organismos.
(3) Fabricación de botellas ecológicas
El pensamiento de los estudiantes de primaria está cambiando gradualmente del pensamiento de imágenes concretas al pensamiento lógico abstracto. La lógica abstracta tiene un gran componente intuitivo y se caracteriza por la lógica. Débil por naturaleza, estricto en la descripción del lenguaje. En la práctica docente, también encontramos que los estudiantes de primaria son particularmente buenos usando imágenes (gráficos) para expresar sus ideas. Por lo tanto, para ayudar a los estudiantes a mostrar explícitamente conceptos precientíficos ocultos, podemos guiarlos a través del dibujo para exponer los conceptos precientíficos ocultos en sus mentes. Además de pedirles a los estudiantes que dibujen directamente, también puede presentar algunos gráficos para que los completen, como diagramas de Venn, diagramas de burbujas, etc.
(4) Plantas acuáticas
La maestra mostró el jacinto de agua flotando en el agua: el jacinto de agua siempre flota en el agua y las plantas que viven en la tierra, si se colocan en el agua, se ahogarán. . ¿Puedes explicar este fenómeno?
Salud: Debido a que el jacinto de agua es relativamente liviano, puede flotar en el agua.
Sheng: Probablemente porque el agua no se filtra fácilmente, por lo que no se ahogará.
Salud: Las hojas del jacinto de agua son relativamente grandes y pueden flotar en el agua como un barco.
Si; ¿Tu explicación es correcta? Miremos el jacinto de agua.
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A los estudiantes les gusta utilizar su propia experiencia para explicar algunos fenómenos de la vida. Así, el conocimiento preconceptual de los estudiantes sobre el fenómeno quedó revelado en sus explicaciones.
En tercer lugar, diseñe la sección de actividades y encuentre un punto de apoyo para la construcción del concepto.
Las clases de ciencias toman la indagación como núcleo, y la indagación científica consta de actividades. Las actividades son portadoras de la construcción de conceptos científicos. Cuando los profesores diseñan la enseñanza, deben considerar plenamente las secciones de actividades bajo el tema conceptual y la connotación conceptual que conlleva cada actividad. (1) Observar nuestros cuerpos.
Según el estado de esta lección en la unidad de estudio, esperamos que los estudiantes se formen un concepto general sobre el cuerpo humano. Pero los estudiantes de tercer grado siempre prestan atención a los detalles, como las huellas dactilares en los dedos, los poros y las cicatrices en las manos. Para evitar que los estudiantes observen y describan detalles, diseñamos las siguientes actividades: el profesor dibuja en la pizarra la estructura del cuerpo humano y deliberadamente dibuja las manos o los pies de forma asimétrica - los estudiantes observan "nuestro cuerpo" y describen las características de cada parte - modificación Bosquejo del profesor - Experimentar los inconvenientes de la asimetría y el equilibrio - Ampliar la conciencia de los órganos internos y las herramientas de observación. Varias actividades forman una cadena de actividades conceptuales, que dirige la atención de los estudiantes a la estructura del cuerpo humano en lugar de a los detalles desde el principio, de modo que las actividades de los estudiantes se centran estrechamente en el tema conceptual de esta lección.
Cadena alimentaria y red alimentaria
Para ayudar a los estudiantes a construir el concepto científico de "la conexión alimentaria entre los seres vivos, se llama cadena alimentaria; los seres vivos están conectados entre sí entre sí y se influyen mutuamente debido a la relación alimentaria". Organizamos un "juego en red": dividimos a toda la clase en varios grupos para jugar con varias criaturas en los campos de arroz y usamos lana para conectar varias cadenas alimentarias. Luego, permita que los estudiantes experimenten que la destrucción de un eslabón de la cadena alimentaria afectará las actividades de toda la cadena alimentaria. De esta manera, a través de la construcción de modelos conceptuales, los estudiantes pueden transformarse de "espectadores" a "autoridades" y pueden sentir profundamente las interconexiones e interacciones entre los seres vivos debido a las conexiones alimentarias, convirtiendo así los conceptos científicos en "conceptos". conocimiento” que se incorpora a las estructuras cognitivas de los estudiantes. (1) Los cogollos se convierten en plántulas
Aunque las tres pistas de "los cogollos se convierten en plántulas" son muy claras, tienen mucho contenido. Si el profesor no capta bien la situación es fácil que las actividades queden en un estado de caos. Por lo tanto, deliberamos cuidadosamente las estrategias de enseñanza, esperando promover la revisión y mejora de los conceptos científicos de los estudiantes a través de la organización y orientación efectiva de los profesores. El método específico es: la primera actividad no proporciona impaciencias plantadas por los estudiantes y solo requiere que los estudiantes se comuniquen con sus compañeros en función de sus propios registros. Al inicio de la segunda actividad, el profesor hizo una pregunta clave: "Ha pasado otra semana, ¿nuestros impatiens tendrán nuevos cambios basados en los originales?". Enfatiza que los estudiantes deben interactuar con datos y datos originales al observar y comunicarse. Comparar fenómenos para promover la coherencia del pensamiento de los estudiantes y asegurar el propósito y el orden de la comunicación. La tercera actividad también utiliza la pregunta clave "Con base en datos de observación cercanos, ¿puedes predecir el crecimiento futuro de las impaciencias aquí?" para permitir a los estudiantes hacer predicciones informadas y decididas. Porque solo así los estudiantes participarán más en futuras actividades de observación y los conceptos construidos por los estudiantes serán más perfectos. (1) Caracol
Los estudiantes de primaria sienten curiosidad por los animales pequeños por naturaleza. Los estudiantes a menudo se dejan llevar cuando se enfrentan a lindos caracoles. Por lo tanto, muchos profesores a menudo afectan la construcción de conceptos científicos de los estudiantes debido al orden caótico del aula en Snail Class. A través de la investigación práctica, creemos que los materiales cuidadosamente diseñados y las oportunidades de exhibición pueden resolver eficazmente los problemas de orden en el aula y ayudar a los estudiantes a construir el concepto científico de que "los caracoles tienen estructuras corporales y patrones de movimiento especiales para adaptarse al entorno natural circundante" a través de la información implícita del materiales. Las operaciones específicas son las siguientes: 1. Diseñar materiales estructurados. La maestra proporcionó a cada grupo de alumnos dos caracoles, una lupa, hilo, vaso y otros materiales. Dos caracoles pueden garantizar las actividades de observación de los estudiantes y hacer observaciones comparativas. La lupa puede ayudar a los estudiantes a observar más claramente la composición de cada parte del cuerpo del caracol, la cuerda puede observar el movimiento del caracol y el cristal puede ayudar a los estudiantes a observar el abdomen y la mucosidad más claramente. El segundo es el momento de presentación de los materiales de diseño científico. Para mejorar el orden y la jerarquía de las actividades de investigación de los estudiantes, primero solo proporcionamos caracoles como objetos de observación, inspirando a los estudiantes a observar las características físicas de los caracoles a simple vista, y luego proporcionamos lupas, piezas de vidrio, cuerdas y otros materiales de acuerdo con el progreso de la investigación de los estudiantes, lo que mejora en gran medida el orden y la jerarquía de las actividades de investigación de los estudiantes. Mejora la eficiencia de la observación de los estudiantes y la profundización gradual de su pensamiento, y finalmente forma conceptos científicos.
Estrategia 5
(1) Experimento de germinación de semillas (2)
Para ayudar a los estudiantes a organizar la información sobre los experimentos de germinación de semillas, hemos diseñado la siguiente tabla :
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¿Es necesario registrar el experimento de germinación de semillas de frijol mungo?
* * * El grupo A() participó en este experimento.
Número total de semillas
Número de semillas germinadas
Número de semillas sin terminar
Nuestra explicación
Experimental grupo
Grupo de control
En el proceso de utilizar tablas para organizar la información experimental, prestamos especial atención a: Primero, el uso científico de los datos. Al indicar a los estudiantes que recopilen datos, no solo deben contar los datos de sus compañeros de clase, sino también comparar horizontalmente los datos experimentales de otros grupos que realizan este experimento para lograr el efecto de repetir el experimento de otra manera; datos para inspirar a los estudiantes a pensar: Sobre la base de garantizar que la fuente de datos sea científica, ¿qué nos dicen los datos? ¿Qué papel juegan los datos en nuestras conclusiones? Ayude a los estudiantes a comprender los conceptos científicos en el análisis y extracción de datos: las semillas necesitan agua, temperatura adecuada y aire para germinar. (1) Mantener el equilibrio ecológico
A los estudiantes les gusta mucho el programa "Acercándose a la ciencia" transmitido por CCTV Education Science Channel. Los programas transmitidos en esta columna tienen una característica común, que es utilizar conocimientos y principios científicos para explicar algunos fenómenos confusos de la vida. Después de la enseñanza de "mantener el equilibrio ecológico", simulamos el método de planificación de "ciencia que se acerca" y proporcionamos a los estudiantes ejemplos del deterioro ecológico de "Ochocientas millas del lago Dongting", permitiéndoles a los estudiantes utilizar su conocimiento científico para analizar en profundidad la ecología. alrededor del lago Dongting. Algunos estudiantes analizaron la relación entre la reducción de la producción de granos y los insectos y aves a partir del conocimiento de la cadena alimentaria. Con base en sus conocimientos de "biología y medio ambiente", algunos estudiantes analizaron los cambios ambientales causados por la recuperación alrededor del lago, que a su vez afectaron la supervivencia de peces, aves, plantas y otros organismos dependientes del medio ambiente. Demostró plenamente la comprensión de los estudiantes sobre el "equilibrio ecológico". Comprensión conceptual y conciencia. (A) Biología y Medio Ambiente
En esta unidad organizamos a los estudiantes para que comprendan plenamente la relación entre "biología y medio ambiente" a través del mantenimiento de "botellas ecológicas". Con el fin de brindarles a los estudiantes una plataforma para comunicarse e compartir, elegimos la pausa para el almuerzo de las dos unidades para permitir que cada grupo presente a la audiencia lo que han aprendido en el proceso de conservación (el número de personas y clases no está limitado). , incluida su comprensión de la "biología y el medio ambiente", la comprensión, la ciencia y el aprendizaje. (1) Vida vegetal
En esta unidad, tenemos una comprensión detallada de los conceptos precientíficos de los estudiantes a través del cuestionario previo a la unidad. Después de la enseñanza de la unidad, utilizamos un cuestionario previo a la unidad para encuestar los conceptos científicos de los estudiantes. Los resultados muestran que el 86% de los estudiantes pueden comprender básicamente las características típicas de las impaciencias durante todo el proceso, y su comprensión correcta de los "cotiledones" aumentó del 5 al 65%. Además, los estudiantes pueden registrar el hecho de que algunos cotiledones en realidad crecen en la planta cuando la fruta está madura, en lugar de simplemente seguir a la multitud. Lo más gratificante son las "charlas incoherentes" de los estudiantes sobre el conocimiento de las impaciencias, tales como "las impaciencias germinan aproximadamente una semana después de ser desenterradas; los tallos de las impaciencias se hacen más largos y gruesos, y el color se vuelve más rojo; las impaciencias sólo tienen dos cotiledones"; las impaciencias no crecerán más después de florecer, pero florecerán y darán frutos; los frutos de las impaciencias explotarán cuando se toquen, con muchas semillas; ..... "Por supuesto, también encontramos muchos problemas durante el resumen y proceso de análisis. Por ejemplo, a los estudiantes les resulta difícil comprender "radícula y embrión" mediante la observación durante el proceso de siembra. Otro ejemplo es la comprensión de los "cotiledones". Los estudiantes descubrieron que durante el crecimiento de las plantas, la mayoría de los cotiledones se marchitan y se caen, mientras que algunos cotiledones no se caen. La maestra no inspiró a los estudiantes a observar los cambios de forma y color de los cotiledones (de hecho, aunque estos cotiledones no se han caído, se encuentran en un estado marchito o semimarchito en forma y color). Simplemente hicieron una simple afirmación, lo que llevó a los estudiantes a una vaga comprensión del concepto de "cotiledones". (1) El viaje de los alimentos en el cuerpo
Después de esta clase, pedí a los niños que escribieran un cuento de hadas científico sobre la digestión de los alimentos. Un estudiante escribió: Pippi se mordió el panecillo en la boca. "¡Oh, duele!" Los bollos al vapor se convirtieron en migajas parecidas a barro bajo la agitación de los dientes, morderse y escupir. Luego, el bollo llegó a un pasaje largo y delgado, y antes de que pudiera ver con claridad, cayó en un bolsillo grande. Los bollos aquí parecen estar en un trampolín en un castillo travieso, y después de un tiempo se cansan de ellos. .....Los estudiantes presentan los conceptos científicos que han aprendido a otros en forma de cuentos de hadas.