Una breve discusión sobre estrategias de interacción entre maestros y niños en las actividades.
La interacción maestro-niño, como forma básica de la educación preescolar, existe en la vida diaria de los niños y se manifiesta en varios campos de la educación preescolar. Tiene una gran influencia en el desarrollo de los niños. El siguiente es un resumen de las estrategias para la interacción profesor-alumno en las actividades que he recopilado para usted. Espero que le resulte útil.
Una breve discusión sobre estrategias para la interacción maestro-niño en las actividades 1 Con la reforma continua de la educación, la educación preescolar también ha pasado de ser única a diversificada, y los maestros también han pasado de ser el cuerpo principal de la educación y modelo educativo centrado en el docente Avanzar gradualmente hacia un modelo educativo centrado en el niño y dirigido por el docente. Los niños se convierten en el cuerpo principal de las actividades y los maestros deben crear un entorno de actividades abierto y juegos para los niños durante las actividades. Durante las actividades, los profesores se relacionan con los niños y permanecen con ellos. Combinado con el espíritu del "Esquema", intente utilizar las actividades del área de actividades para educar a los niños y permitir que los niños y los maestros se desarrollen armoniosamente a través de actividades abiertas e interactivas. Hablemos de nuestro enfoque.
(1) Optimice el entorno del área de actividades interactivas maestro-niño
Guía a los niños para discutir y crear diversas áreas de actividades basadas en los intereses, necesidades y niveles de desarrollo de los niños.
En el proceso de establecimiento de diversas áreas de actividad, se siguen cinco principios: el principio de autonomía con los niños como cuerpo principal; el principio exploratorio de que los niños descubran, piensen, resuelvan problemas y acumulen experiencia a través de la interacción con ellos. materiales; el principio jerárquico de que los niños con diferentes niveles de desarrollo pueden lograr el éxito en las actividades; el principio interactivo de influencia mutua, interacción y promoción mutua entre profesores y estudiantes; el principio de diversidad de entornos geográficos, riqueza del contenido educativo y flexibilidad; de formularios de orientación.
Con base en los principios anteriores, establecimos una casa de muñecas, una barbería, un zoológico, un restaurante de hot pot, una tienda de ropa, una frutería, un área de juguetes, un área de operaciones, un área de divulgación científica, un área de arte, un área de espectáculos, etc. Al mismo tiempo, el ángulo del área de actividad se ajusta y cambia constantemente según las necesidades de desarrollo de los niños. Por ejemplo, el restaurante de ollas calientes Taipan fue reemplazado por el snack bar anterior. La ciudad de comunicación de clase media fue reemplazada por antiguas tiendas.
Al determinar la ubicación del área de actividades, la tarea que les damos a los niños es dividir el área de la sala de actividades y organizar la ubicación de cada área de actividades. Bajo la premisa de no interferir entre sí y ser inconvenientes entre sí, los orientamos para que consideren y organicen en función del tamaño del espacio de la sala de actividades, la cantidad de niños y el área requerida para cada área de actividad. El maestro no está ansioso por corregir los arreglos y arreglos irracionales de los niños, pero los guía para que observen y discutan por sí mismos. Después de descubrir los lugares irracionales, el maestro trabajará con los niños para ajustar la ubicación, el tamaño y el número de. personas en cada área, y finalmente lograr la división del trabajo entre áreas dinámicas y estáticas. Tamaño razonable, fácil de caminar y fácil de organizar. Por ejemplo, el zoológico que Taipan comenzó a instalar era muy grande, lo que tuvo cierto impacto en los restaurantes de estofados. Posteriormente, la maestra guió a los niños a observar y los animó a pensar en formas: ¿Cómo deberían configurarse el zoológico y el restaurante de hot pot para que no se afecten entre sí? Después de discutirlo, los niños decidieron hacer el zoológico más pequeño. Más tarde, los niños hicieron el zoológico pequeño y exquisito, que es a la vez hermoso y conveniente para realizar actividades.
En términos de distribución regional de materiales, se proporcionan materiales de actividades ricos, vívidos e interesantes de acuerdo con los objetivos de la actividad para atraer a los niños a participar activamente en las actividades e interactuar con los materiales. El suministro de materiales no solo permite un ajuste y reemplazo dinámicos, sino que también proporciona diferentes niveles de materiales según las diferencias individuales de los niños para satisfacer las aspiraciones de éxito de los niños en diferentes niveles. Al mismo tiempo, preste atención a guiar a los niños para que preparen por sí mismos: desechos que pueden usarse en la vida diaria, como botellas de bebidas, cajas de vino, trapos, calendarios viejos, espuma, cáscaras de maní, vasos de papel, platos para pasteles, etc. . , recopilados por los niños como materiales para actividades y exploración, formando recursos para el disfrute.
A la hora de determinar el contenido del rincón, además de las partes preestablecidas por el profesor, es decir, los conocimientos y habilidades que los niños deben o necesitan dominar en el estudio y en la vida, se presta más atención a las necesidades de Los niños como individuos únicos. Dar a los niños el derecho a elegir y determinar el contenido de las actividades en función de sus intereses, emociones, actitudes e intenciones de desarrollo. En el área de actividades, la maestra profundiza entre los niños, les habla y aprende sobre lo que les gusta jugar. ¿Qué quieres jugar? ¿Con quién quieres jugar? ¿Dónde jugar? Y así sucesivamente, siempre que los niños estén interesados o tengan sugerencias, pueden formar parte del área de actividades para satisfacer las necesidades de los niños.
A veces, si las actividades que interesan o proponen a los niños son consistentes con las actividades preestablecidas del maestro de completar los objetivos educativos, aprender a aprender y aprender a vivir, entonces el maestro ajustará rápidamente el plan original y llevará a cabo actividades basadas en los temas. generado por los niños. Por ejemplo, en el área de actuación, los niños solían cantar y bailar solos mientras escuchaban música. Una vez, le dijo una amiga a la maestra, anoche vi un desfile de modas en la televisión y las modelos eran todas muy hermosas. La maestra dijo, eres tan hermosa como una modelo, y los niños se alegraron mucho al escuchar eso. Inmediatamente dijeron que nosotras también queríamos ser modelos, así que formamos un equipo de desfile de moda, coleccionamos calendarios viejos con la maestra y confeccionamos varias prendas.
(2) Crear un ambiente interactivo relajado y libre en el área de actividades.
La "interacción maestro-niño" debe basarse en la relajación y la libertad. Los maestros y los niños pueden tener interacciones positivas manteniendo un estado de ánimo feliz. Por lo tanto, en el área de actividades, los maestros otorgan gran importancia a la interacción emocional con los niños y, a menudo, prestan atención a las expresiones y necesidades emocionales de los niños. Preste más atención a sus propios sentimientos y actitudes hacia sus hijos y déles un buen ejemplo. 1. Los maestros participan en las actividades de los niños como amigos en el área de actividades, explorando, descubriendo, comunicándose y compartiendo con los niños. En este ambiente relajado, libre e igualitario, los niños tomarán la iniciativa de comunicarse con los maestros, expresar sus ideas, hacer preguntas o discutir sobre temas sin sentir presión; en segundo lugar, utilizarán una variedad de comportamientos no verbales apropiados para comunicarse con los niños; , como sonreír, tocar, dar palmaditas en el hombro, levantar el pulgar, etc. , dejar que los niños sientan el cuidado, la confianza y el aliento del maestro, establecer una relación cordial y armoniosa entre maestro y alumno, que conduzca a promover el desarrollo saludable de la interacción maestro-niño; el tercero es explorar los puntos brillantes de los niños y estimular los de los niños; entusiasmo por la interacción con el profesor. Durante las actividades, los maestros a menudo tratan el comportamiento de los niños objetivamente con una actitud apreciativa, respetan las diferencias individuales de los niños, enseñan a los estudiantes de acuerdo con sus aptitudes y se esfuerzan por satisfacer a cada niño.
Todo niño tiene el deseo de ser reconocido. Cuando completa cuidadosamente sus actividades favoritas, si el maestro muestra sorpresa, interés, aprecio o incluso alegría sincera por las actividades del niño y sus resultados, entonces puede atrapar la pelota lanzada por el niño y devolvérsela de alguna manera, dándole darles la motivación para seguir desarrollándose. Por ejemplo, cuando los niños de la clase superior diseñan ropa, algunos niños diseñan un patrón, y la maestra dice en la guía que el patrón de este vestido es muy hermoso, y los niños están muy felices de ser apreciados por la maestra. Entonces la maestra dijo: Además de este patrón, definitivamente diseñarás otros patrones. Confío en ti. Ahora, el niño lo pensó y dijo: Sí, también puedo diseñar gallinas, peces, etc. , entonces pinta lo que quiere. Corrí a preguntarle nuevamente a la maestra: ¿Soy bueno pintando?
(3) Aprovechar la interacción efectiva entre profesores y alumnos
La interacción profesor-niño incluye la estimulación de la sabiduría, el intercambio de experiencias y el disfrute de las emociones. alegría del otro apoyo. En esta interacción, el maestro no "inculca" ni inculca conocimientos y habilidades a los niños de arriba a abajo, sino una especie de crianza y alimento.
1. Siente la voz del niño y presta atención a los problemas espontáneos de los niños.
Comprende a tus hijos, conócelos y entiéndelos escuchándolos. Para comprender a su hijo, debe observar y para descubrir qué le interesa, debe escuchar. Si la clase media está en el área de actividades de la casa de muñecas, el maestro hace el papel de invitado y va a la casa de muñecas. Escuche a mamá y papá. ¿Qué debo hacer si escucho a mi madre decirle a mi padre que mi bebé está enfermo? El padre dijo que llevara al bebé al hospital, por lo que la madre fue al hospital con el bebé en brazos. Después de un tiempo, mi madre regresó y le dijo a mi padre que no había hospital. En este momento, la maestra guiará a los niños a pensar qué hacer si no hay un departamento médico. Después de discutirlo, decidirán abrir un hospital. Todos arreglaron el lugar, encontraron materiales y dividieron el trabajo. Pronto se estableció un pequeño hospital infantil.
En las actividades espontáneas, los niños estarán muy entusiasmados por participar en las actividades, estarán ansiosos por expresar sus ideas, y el ambiente de las actividades será muy relajado, para que realmente se pueda liberar el potencial de los niños. . Se puede ver en este ejemplo que los maestros prestan atención a los temas de actividad espontánea de los niños, llevan a cabo las actividades correspondientes de manera oportuna, les dan a los niños suficiente tiempo y espacio para actividades libres, les proporcionan los materiales correspondientes, los alientan a hacer preguntas e investigar problemas, que Es propicio para la promoción de profesores y niños. El desarrollo de la interacción.
2. Comprender los pensamientos de los niños y producir un efecto profesor-alumno * * *.
En el área de actividad, los profesores y los niños suelen estar en un estado de interacción activa. A veces, el lenguaje y los materiales del maestro pueden inspirar a los niños y, a veces, la observación, la imaginación y el lenguaje de los niños pueden ayudar a los maestros a aumentar sus conocimientos y ampliar sus horizontes. En la fábrica de juguetes, los profesores profundizaron en las actividades y elaboraron juguetes con los niños. Mientras trabajaba, dijo: Hicimos tantos juguetes interesantes que los enviamos a jugueterías para venderlos. Un niño dijo, entregámoslos a los niños afectados por el desastre. Son tan miserables. No tienen juguetes con qué jugar, ni ropa que ponerse y todavía no pueden ir a la escuela. Cuando te adentres en el mundo de los niños, te sorprenderá descubrir que su lenguaje está lleno de vitalidad e ideas. Esto es difícil de predecir para los profesores.
3. Comprender el pensamiento del niño y captar la pelota que lanza.
Además de ser un observador y registrador de las actividades de los niños, los maestros también deben ser * * * participantes en las actividades de los niños. Deben ser buenos atrapando las pelotas lanzadas por los niños, para que los niños puedan adquirir más conocimientos. El proceso de lanzamiento repetido. Mucho conocimiento y experiencia. Durante la actividad, el maestro participa en la actividad como un compañero de juego e interactúa efectivamente con los niños a través de preguntas abiertas, guiando así el interés de los niños en la actividad en la dirección requerida por el maestro, y explorando e interactuando con las personas y las cosas. alrededor de ellos. Descubrir, experimentar y comunicar. Por ejemplo, cuando un niño encuentra dificultades en una actividad y le pide ayuda al maestro, no se apresure a decirle la respuesta, sino guíelo y al maestro para que encuentren una solución juntos. También les da a los niños el derecho a cometer errores.
4. Prestar atención a los intereses de los niños y promover la comunicación emocional.
Capture el interés de los niños en las actividades, descubra contenido educativo valioso y coopere con el aprendizaje de los niños. Los maestros siempre siguen a los niños durante las actividades y, basándose en una observación cuidadosa de los niños, captan con sensibilidad el valor de aprendizaje contenido en las reacciones de los niños y brindan orientación oportuna y adecuada. Los maestros y los niños participan juntos en la exploración, presentan ideas, buscan materiales y buscan respuestas. Generar chispas de sabiduría para promover la comunicación emocional.
Una breve discusión sobre estrategias para la interacción conductual maestro-niño en las actividades Capítulo 2 Introducción: La relación emocional positiva entre maestros y niños promoverá el desarrollo de la autodisciplina de los niños y las habilidades interpersonales, el entusiasmo y el entusiasmo entre los niños; Maestros y niños Las interacciones sensibles y receptivas ayudarán a los niños a desarrollar un sentido de sí mismos seguros y positivos. La comunicación emocional entre profesores y estudiantes y la atmósfera psicológica resultante son condiciones necesarias para promover la interacción positiva entre profesores y estudiantes. En una atmósfera emocional positiva, es más probable que tanto los profesores como los niños se sientan apoyados, la motivación de interacción es más fuerte y los resultados son mejores.
La interacción maestro-niño, como forma básica de la educación preescolar, existe en la vida diaria de los niños y se manifiesta en diversos campos de la educación preescolar. Tiene un impacto inconmensurable e importante en el desarrollo de los niños.
El esquema tiene requisitos claros para la interacción maestro-niño, a saber, "crear un buen ambiente donde los niños se sientan aceptados, cuidados y apoyados" y "comunicarse con los niños en una actitud de atención, aceptación y respeto". Con paciencia, esfuércese por comprender los pensamientos y sentimientos de los niños, apóyelos y anímelos a explorar y expresarse con valentía. "Preste atención a las reacciones de los niños en las actividades, sea sensible a las necesidades de los niños, responda de manera rápida y adecuada y forme una exploración e interacción cooperativas". "Pero en realidad, ya sea en la iluminación o en todo el proceso de interacción, no se ha prestado suficiente atención ni se ha implementado el papel principal de los niños. ¿Cómo cambiar esta situación? Hablemos del proceso de implementación del espíritu del esquema en nuestro jardín de infantes en el últimos dos años.
Primero, cambiar la conciencia del rol del maestro y ajustar adecuadamente el comportamiento educativo.
Esquema de “Crear un ambiente de comunicación lingüística libre y relajada, apoyar, alentar y atraer a los niños. hablar con maestros, compañeros u otras personas" y "brindar a cada niño oportunidades para mostrar sus fortalezas y éxitos, mejorar la autoestima y la confianza en sí mismos de los niños" ilustran plenamente la importancia de una atmósfera externa segura, agradable y relajada. Para crear tal En una atmósfera, el posicionamiento de los roles de los maestros es la cuestión central. Los maestros deben posicionarse como creadores de un buen entorno de interacción entre maestros y niños, proveedores de oportunidades de comunicación, organizadores de una interacción positiva entre maestros y niños y defensores del desarrollo de los niños. , ayudante, guía y facilitador.
El papel del docente incide directamente en la construcción de interacciones positivas entre docentes y niños en las actividades, las reacciones de los niños muchas veces son inconsistentes con la situación preestablecida del docente.
En este momento, los maestros a menudo se sienten confundidos: ¿deberían respetar los derechos de los niños, adaptarse a sus necesidades, hacer ajustes oportunos y crear actividades interactivas entre maestros y niños? ¿O obligarlos a retomar el rumbo? Creemos que los maestros realmente deberían prestar atención a los niños durante las actividades, ser sensibles a las necesidades y reacciones de los niños, captar la información valiosa que envían durante las actividades y ajustar su comportamiento educativo de manera oportuna. Si podemos aprovechar la oportunidad e interactuar activamente con los niños de manera oportuna, entonces las actividades no solo podrán satisfacer los intereses y necesidades de los niños, sino también mejorar el nivel y la capacidad del maestro para hacer ajustes oportunos de acuerdo con la situación real.
Entonces, los problemas en las actividades no son terribles, la clave es cómo solucionarlos. Los maestros deben aprovechar la oportunidad, retrasar la intervención en las actividades, guiar a los niños a discutir, tratar de resolver problemas por sí mismos y "formar una relación de investigación cooperativa maestro-niño" a través de los esfuerzos conjuntos de maestros y niños para lograr la sinergia de maestro-niño. actividades infantiles. Gestionar características y crear condiciones para que los niños prueben la alegría del éxito en las actividades musicales y satisfagan sus deseos, estimulando así su expresión creativa de belleza.
En segundo lugar, respetar a los niños y establecer una relación docente-alumno democrática e igualitaria a través del diálogo.
Los maestros deben respetar, confiar y amar a los niños, y usar la sabiduría y la emoción para iluminar a los niños en el diálogo y la comunicación igualitarios con los niños.
El diálogo es un intercambio espiritual de igualdad, respeto mutuo y preocupación mutua entre profesores y estudiantes. Es un proceso de búsqueda de la verdad, ayuda mutua y promoción mutua. Por ejemplo, la interpretación de la canción "Walking" en la clase media permite a los niños hacer lo que quieran durante la actividad.
Elige un personaje de la letra e imita la interpretación al ritmo de la música. Después de actuar dos veces, un niño expresó que no quería interpretar el papel en la letra. "Maestro, ¡no quiero cantar sobre animales pequeños en la canción!" Les pregunté pacientemente: "¡Está bien! ¿Qué quieren tocar?" "Quiero tocar el pececito". ¡gran león!" "Entonces todos están "¿Cómo caminan?" La maestra y los niños discutieron cómo caminaban estos animales a través del diálogo, y luego les hicieron una pequeña pregunta: "Lo que dijiste es muy bueno, pero la maestra tiene No preparé el tocado de estos animales. ¿Cómo puedes hacerlo con todos?" Después de la discusión, los niños dijeron que podían dibujar solos. En este ambiente libre y relajado, los animo a comunicarse mientras dibujan, prepararse para actuar frente a todos, usar su cerebro, sus manos y sus pies, lo que no solo activa sus ideas, sino que también desencadena actividades innovadoras, permitiéndoles a los niños crear felices. lírica.
En tercer lugar, prestar atención a los intercambios emocionales activos y plenos entre profesores y niños.
Las relaciones emocionales positivas entre profesores y niños promoverán el desarrollo de la autodisciplina y las habilidades interpersonales de los niños: las interacciones cálidas, sensibles y receptivas entre profesores y niños ayudarán a los niños a desarrollar una autoconciencia segura y positiva. La comunicación emocional entre profesores y estudiantes y la atmósfera psicológica resultante son condiciones necesarias para promover la interacción positiva entre profesores y estudiantes. En una atmósfera emocional positiva, es más probable que tanto los profesores como los niños se sientan apoyados, la motivación de interacción es más fuerte y los resultados son mejores.
La interacción efectiva con los niños requiere una voz que esté conectada con el corazón de los niños. Las palabras y acciones del maestro son realmente comprendidas, aceptadas, repetidas e incluso apreciadas por los niños.
En cuarto lugar, los profesores pueden lograr buenos resultados participando profunda y eficazmente en la interacción profesor-niño.
Solo jugando verdaderamente con tus hijos podrás experimentar la felicidad sincera que nunca antes habías experimentado, y esta emoción positiva y feliz estimula aún más las emociones positivas del niño, haciéndolo más efectivo y positivo. En las actividades regionales, los maestros deben prestar atención a los intereses, operaciones, autonomía y habilidades de comunicación de cada niño, elegir oportunidades apropiadas para participar en las actividades de los niños, explorar, descubrir y resolver problemas con los niños, y ser sus apoyos y guías.
En una clase pequeña en el Hospital Infantil, Mao Yiling y Liu Ye estaban jugando. Su tarea es vacunar a los niños de la clase contra los resfriados. Después de que casi todos los niños de la clase recibieron sus inyecciones, Mao Yiling se volvió hacia la maestra y le dijo al maestro Wang: "¡Maestro Wang, por favor venga al hospital a vacunarse!". Aunque el Sr. Wang estaba ocupado discutiendo el color de la vacuna. pintando con un niño, pero él todavía la miraba con una sonrisa: "¿Qué vacuna?" "¡Es sólo una vacuna contra los resfriados en invierno!" "¿En serio? ¡No me gustan nada los resfriados! ¡Quiero la inyección, maestra!" Wang dijo, acercándose a Yi Ling y le preguntó: "¿Duele? ¡Tengo miedo al dolor!". "¡No duele, solo por un tiempo!".
En este caso de juego, el maestro y los niños están realmente integrados en el juego, * * * participando en el juego y experimentando la diversión natural del juego. No educan a los niños, no respetan las reglas del juego ni comparten. Los personajes del juego, disfrutan de la felicidad del juego y logran sus objetivos. La igualdad, la interacción natural y armoniosa es el propósito.
En quinto lugar, dejar que los docentes se conviertan en el punto de apoyo para promover la interacción entre docentes y niños.
En la interacción con los niños pequeños, cada gesto del profesor tendrá un impacto vital en los niños. Entonces, ¿cómo deberían los profesores promover eficazmente la interacción profesor-niño?
1. Respetar y comprender a los niños, encontrar puntos de comunicación y captar puntos de interés.
Cada niño es un libro, un libro que necesita ser comprendido por los adultos. Sólo encontrando un canal hacia su mundo interior podremos generar confianza mutua, captar sus intereses, descubrir contenidos educativos valiosos y cooperar con el aprendizaje de los niños. El programa de estudios también establece que los profesores deben ser buenos para descubrir lo que les interesa a los niños.
El valor educativo que contienen los juegos y los accidentes debe ser captado y guiado activamente. Sólo en la interacción con la participación y la exploración, en la interacción con la propuesta de ideas, en la interacción con la búsqueda de materiales y en la interacción con la búsqueda de respuestas, se pueden generar chispas de sabiduría y promover la comunicación de emociones. En este proceso interactivo, el maestro nutre y alimenta a los niños en lugar de dárselos.
2. Excava en busca de puntos brillantes y haz que el niño lance la pelota.
Mirar objetivamente el comportamiento del niño con aprecio. Todo niño tiene el deseo de ser reconocido. Después de haber trabajado duro para completar su actividad, si el maestro muestra sorpresa, interés, aprecio o incluso alegría sincera por la actividad del niño y sus resultados, entonces lanza la pelota lanzada por el niño, cógela y usa un método determinado para devolverla. al niño de esta manera, para que pueda tener la motivación para continuar desarrollándose, hacer que el niño se sienta feliz física y mentalmente y también ayudarlo a desarrollar una buena conciencia de sí mismo, haciéndolo así creativo.
3.Comprender el fenómeno de que la imaginación infantil conduce al canto a dúo entre profesores y alumnos.
Durante las actividades de exploración, los profesores y los niños suelen estar en un estado de interacción activa. A veces, el lenguaje y los materiales del maestro pueden inspirar a los niños y, a veces, la observación y la imaginación de los niños pueden ayudar a los maestros a aumentar sus conocimientos y ampliar sus horizontes.
En resumen, los docentes deben estudiar el programa de estudios en profundidad, continuar el aprendizaje profesional y mejorar continuamente a través de la reflexión, para que puedan construir de manera más efectiva interacciones positivas y efectivas entre maestro y niño.
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