Cómo realizar observaciones efectivas en el aula
Como actividad profesional del profesorado, la observación en el aula se diferencia de la observación general. Requiere un propósito claro por parte del observador más que una mirada casual. Por un lado, viene determinado por las características del aula. El aula es compleja y cambiante, y el proceso de enseñanza en el aula es dinámico, en tiempo real, discontinuo y social. Es imposible observar todo en el aula. Por otro lado, “lo que vemos muchas veces está determinado por lo que queremos ver o veremos”. Incluso las cosas que tenemos delante pueden no ser visibles si no sabemos lo que estamos buscando. Por lo tanto, la observación eficaz en el aula debe tener un propósito claro de observación, y los puntos de observación en el aula deben determinarse antes de ingresar a la observación en el aula. Entonces, ¿cómo se determinan los puntos de observación en el aula?
En primer lugar, el punto de observación debe ser un fenómeno observable. Observable, registrable e interpretable son las características de un punto de observación. Las observaciones son sólo instantáneas del comportamiento. Es difícil para nosotros observar lo que piensan los estudiantes y los profesores. Sólo podemos observar cosas que se pueden observar, como la persona (el sujeto del comportamiento), la frecuencia (el grado del comportamiento), la naturaleza (el. desempeño de la conducta), y la duración (la naturaleza de la conducta), el tiempo de reacción (el tiempo entre que los estudiantes reciben instrucciones y hacen solicitudes) y la intensidad (la intensidad y severidad de la conducta). Determinar debe ser una serie de actividades y fenómenos sensibles entre profesores y estudiantes, tales como preguntas y respuestas entre profesores y estudiantes, explicación y análisis, orientación y práctica, movimientos del profesor, uso de métodos de enseñanza, etc. Asimismo, un determinado punto de observación debe ser registrable e interpretable, donde no registrado significa inobservable e inexplicado significa no observado.
En segundo lugar, el punto de observación determinado es lo que el observador o lo observado quiere observar. En otras palabras, debes determinar el punto de observación de acuerdo con tus necesidades, las del profesor y las de tus compañeros. Los docentes en diferentes etapas de desarrollo tienen diferentes preocupaciones y necesidades, por lo que los puntos de observación en el aula también son diferentes. Por ejemplo, los profesores pueden decidir puntos de observación en función de su propio campo de enseñanza o de un determinado aspecto de la alfabetización como referencia para su propia mejora. De hecho, las necesidades del observador y de lo observado a menudo son inconsistentes, lo que requiere consultas en la reunión previa a la clase para determinar el punto de observación. Al mismo tiempo, también se deben considerar las necesidades de los socios al determinar los puntos de observación en el aula. Una de las condiciones para formar cooperación en la observación del aula es tener el mismo objetivo de cooperación, estudiar un tema, formar un estilo de enseñanza cooperativa o mejorar un determinado aspecto de la enseñanza en el aula. En lo que respecta al grupo de docencia e investigación de la asignatura, a la hora de seleccionar y determinar los puntos de observación, debemos pensar en cuáles son las actividades docentes en el aula del grupo de docencia e investigación de la asignatura en los últimos tres años. Luego de determinar los objetivos específicos, es necesario considerar los puntos de observación más relacionados con el tema de investigación y, sobre esta base, realizar el "diseño-observación-reflexión-mejora" para formar una cadena de seguimiento de actividades de docencia e investigación. .
En tercer lugar, el punto de observación definido es lo que el observador puede observar. Al determinar los puntos de observación, los observadores deben considerar si están familiarizados con el contenido de la observación, las herramientas de observación y los métodos de registro.
En segundo lugar, en cuanto al diseño de herramientas de registro
Como toda observación científica, la observación en el aula también requiere ciertas herramientas de observación. No podemos guiarnos simplemente por la experiencia como lo hacemos con nuestras observaciones diarias. La observación en el aula requiere métodos y técnicas específicas; de lo contrario, la observación será ineficiente y sin sentido. Una vez que los profesores determinan los puntos de observación en el aula, resulta difícil elegir o diseñar herramientas de observación adecuadas.
La selección o diseño de herramientas de observación del aula no es sólo una cuestión técnica, sino que también requiere del apoyo de conceptos curriculares y valores didácticos. Este es un proceso de aprendizaje y comprensión del aula. Por lo tanto, no podemos lograrlo de la noche a la mañana y no podemos buscar la perfección desde el principio, incluso si elegimos entre las herramientas de observación desarrolladas por nuestros predecesores, todavía requiere un proceso de interpretación, comprensión y absorción. Generalmente, pasará por un proceso desde aprender de los demás hasta el desarrollo independiente: utilizar las escalas de otras personas, mejorar las escalas de otras personas (verificadas mediante observación), desarrollar su propia escala. En este proceso, los profesores encontrarán los siguientes tres problemas.
1. ¿Cómo elegir las herramientas de observación y registro existentes? Para las observaciones se utilizan herramientas de registro de observaciones. En primer lugar, considere las características del punto de observación determinado y seleccione cuidadosamente la herramienta adecuada.
En tercer lugar, el razonamiento debe basarse en la situación. La observación en el aula es una actividad de investigación realizada en el campo. Al hacer inferencias, se debe considerar plenamente "esta persona, esta clase y este entorno" y no hacer demasiadas analogías o suposiciones. La discusión debe basarse en el contenido didáctico de este curso y la situación real de estudiantes y profesores. Si la observación está fuera de contexto, es probable que la perspectiva del observador se limite a generalizaciones unilaterales sobre los estudiantes, los profesores o las clases, haciendo inferencias inexactas, afectando así la eficacia de la observación en el aula.
“Si los observadores no saben cómo recopilar información, qué comportamientos buscar y no tienen un marco conceptual para el análisis del aula, es posible que no comprendan los comportamientos del aula. Del mismo modo, si los profesores no lo tienen”. Una buena comprensión de los comportamientos docentes en el aula es imposible realizar observaciones efectivas en el aula. Por tanto, la observación en el aula no es sólo una cuestión de métodos y técnicas, requiere del apoyo de la teoría educativa y de la acumulación de experiencia docente... Es normal encontrarse con problemas y confusiones de un tipo u otro durante el proceso de observación en el aula. Mientras actúes y reflexiones, significa que estás progresando.