Cómo escribir el extraño plan de lección de ámbar

Introducción: ¿Cómo escribir el extraño plan de lección ámbar? Desarrollar el pensamiento de los estudiantes y prestar atención a cultivar la imaginación. Este texto es un buen medio para cultivar la imaginación de los estudiantes en términos de contenido. Por lo tanto, en clase, es necesario comprender la racionalidad del proceso de formación y qué condiciones se necesitan para inspirar a los estudiantes a seguir de cerca el contenido del texto y cultivar su imaginación. . La siguiente es una plantilla de plan de lección relevante. Todos pueden consultarla y estudiarla. ¡Espero que les guste Cómo escribir el extraño plan de lección ámbar!

Objetivos de enseñanza:

Conocimientos y habilidades para comprender esta parte del texto La extrañeza del ámbar y su proceso de formación inspiran interés en explorar los misterios de la naturaleza. Comprender cómo los científicos ejercen una imaginación razonable y el efecto expresivo de oraciones vívidas en el texto. Lee el texto emocionalmente. A través de y métodos, los estudiantes pueden cuestionar su propia lectura y estimular el interés de los estudiantes por la lectura en forma de preguntas. La discusión, la comunicación y los medios ayudan a los estudiantes a superar puntos importantes y difíciles. Emociones, actitudes y valores estimulan el interés de los estudiantes por explorar los misterios de la naturaleza

La enseñanza es importante y difícil

Puntos clave: 1. Comprender el proceso y las condiciones necesarias para la formación de ámbar

2. Comprender las bases de la imaginación razonable de los científicos.

Dificultad: Comprender las bases de la imaginación de los científicos

Preparación para la enseñanza: material didáctico multimedia

Proceso de enseñanza:

1. Introducción de nuevos lecciones

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1. Profesor: Hoy el profesor va a estudiar un texto contigo. Este texto trata sobre el ámbar (el material didáctico muestra una imagen del ámbar)

. 2. ¿Sabes qué es el ámbar? ¿Quién puede? Según la vista previa previa a la clase, les daré una breve introducción al ámbar (pedirá a los estudiantes que presenten el ámbar)

3. El profesor brindará una introducción adicional. y mostrar imágenes de apreciación del ámbar.

4. Pero el ámbar del que vamos a hablar hoy es diferente a los habituales. Es un trozo de ámbar extraño (tema complementario) ¿Quién me puede decir qué significa extraño? >

5, ¿Por qué decimos ámbar extraño? Entremos juntos en este texto.

2. Leer el texto en grupos y cuestionarlo

1. Los alumnos escuchan la grabación del texto leído en voz alta.

2.Hacer las preguntas que les hagan. le interesan y discútalos en el grupo primero. Resuelve los problemas que no entiendes y pide que el líder del grupo los resuelva juntos.

3. Los estudiantes discuten y se comunican, y los profesores inspeccionan y brindan orientación.

4. Cada grupo informa el problema y el profesor escribe las palabras clave del problema en la pizarra.

5. El profesor resume las cuestiones clave. (Preguntas proporcionadas en el material didáctico)

(1) ¿En qué parte del texto podemos ver la extrañeza del ámbar?

(2) ¿Qué proceso siguió la formación de este trozo de ámbar? a través de su formación ¿Qué condiciones deben cumplirse?

(3) ¿Sobre qué base se infieren los detalles de la historia de hace diez mil años?

3. Discusión en grupo, intercambio y resolución de problemas

Cooperación y discusión en grupo de estudiantes

4. Comunicación profesor-alumno, aprendizaje interactivo

1. Siente la extrañeza de la apariencia del ámbar.

(1) Muestre la imagen del ámbar y pida a los estudiantes que describan la apariencia de este trozo de ámbar con sus propias palabras.

(2) ¿Cómo describe el texto la apariencia del ámbar? (Los estudiantes leen las oraciones del texto)

(3) Todos lo dijeron muy bien en su propio idioma, hablemos. sobre esto de nuevo ¿Qué tiene de extraño su apariencia?

Los estudiantes son libres de hablar

(4) Leamos esta oración nuevamente y descubramos la extrañeza del ámbar.

(Leer por nombre, leer juntos)

Transición del maestro: Justo ahora sentimos la extrañeza del ámbar por su apariencia, ¿qué más tiene de extraño?

2. Del proceso de formación? de ámbar Sensación extraña.

(1) Pedir al grupo que informe sobre el proceso de formación del ámbar.

Bolas de colofonia fosilizadas

(2) Apreciar el proceso de formación de la colofonia. bolas (se proporciona material didáctico Animación de la formación de bolas de colofonia)

Intercambiemos varias condiciones para la formación de bolas de colofonia y experimentemos la racionalidad del razonamiento de los científicos.

Estudiante: La primera condición debe ser verano y el sol debe ser fuerte.

Y explica el motivo, ¿por qué?

(3) Pide a los alumnos que lo busquen. Hay varios lugares en el artículo que describen el sol. Los cambios de temperatura se concentran. (a. El sol brilla cálidamente, b. El sol brilla ardientemente, c. El sol del mediodía brilla ardientemente sobre todo el bosque. ¿El cambio de temperatura se puede ver a través de? ¿Nannuan? ¿Ardiente? ¿Caliente? ¿Caliente?)

(4) La maestra preguntó: El cambio en el calor del sol señaló el calor del día, allanando el camino para la desgracia de los dos insectos. Entonces, ¿qué otras condiciones se necesitan? (La mosca debe volar hacia el pino, y solo el pino está en la colofonia; la araña debe haber saltado sobre la mosca y la colofonia gotea).

　(5) Eso es realmente bueno, ¿qué significa la palabra "simplemente sucedió"? (Es una coincidencia) Todos, miren la imagen (el material didáctico muestra la imagen de la colofonia goteando correctamente). ¿El texto describe esta imagen? (Se refiere a la lectura que hace el estudiante de esta oración en el texto)

(6) Lean juntos el séptimo párrafo natural, prestando atención a la inteligencia de las cosas.

(7) Profesor: Entonces, piénselo, ¿y si no fuera una coincidencia?

Los estudiantes usan su imaginación

(8) La de todos. Las suposiciones son razonables, se puede ver que el autor ha considerado todas las posibilidades en sus especulaciones y cálculos, y ¿ha cumplido las condiciones necesarias?

(? ¿La colofonia sigue goteando? También es imprescindible? Debe ser así. Si solo hay una caída, los dos muchachos tienen el mismo objetivo y es posible que no puedan formar una bola sin envolverse mucho. La bola es demasiado pequeña y es posible que no pueda resistir la corrosión. y erosión de miles de años)

(9) El maestro resume las cuatro condiciones para la formación de bolas de rosin (se proporciona material didáctico) Transición: Todos entendemos muy claramente la formación de bolas de rosin, pero las bolas de rosin son No es igual al ámbar. El ámbar debería ser el fósil de la antigua resina de pino. Sigamos hablando del proceso de convertir bolas de colofonia en fósiles.

3. Comunicar las condiciones necesarias para la formación de los fósiles y apreciar la racionalidad de la imaginación.

(1) Los estudiantes continúan informando y el maestro resume las razones por las cuales las bolas de colofonia se convierten en fósiles.

　a. El tiempo es largo b. La tierra se hunde y el agua se desborda c. El bosque se pudre d. Enterrado profundamente en la arena

　(2) Lea las oraciones relevantes por nombre y experimentar el largo proceso de cambio.

Transición: A través de la discusión de todos, hemos aprendido sobre el proceso de formación del ámbar. ¿Quién puede volver a contar el proceso de formación del ámbar con sus propias palabras?

4. Vuelva a contar el proceso de formación del ámbar

Transición resumida del maestro: Desde la formación del ámbar, una vez más sentimos su extrañeza, entonces, ¿dónde más se refleja su extrañeza?

5. Comunicar brevemente el proceso de descubrimiento del ámbar, y apreciar la coincidencia del proceso de descubrimiento.

5. ¿Analizar?, ¿Especular?, y apreciar el valor científico.

> 1. Sobre ámbar El texto de formación nos cuenta una historia tan vívida e interesante. ¿Sabes cómo surgió esta historia? (Inferido)

2. ¿Qué significa inferir (Basado en lo que se sabe)? (Piensa en cosas que no sabes)

3. ¿Qué sabes en el texto? ¿Qué no sabes?

4. ¿Sobre qué base infieren las personas? ¿La historia de hace diez mil años? ¿Cuáles son los detalles?

5. Resumen del profesor: Aquí es exactamente donde radica el valor científico del ámbar. (Lean juntos la última frase del texto)

6. Esta historia es especulativa, y la especulación no es igual a la realidad, pero ¿crees que esta especulación es razonable? ¿Qué sientes al respecto? la especulación requiere Hay una base científica y no se puede imaginar)

6. Resumen del texto completo

1. ¿Qué obtuviste después de aprender esta lección (los estudiantes pueden hablar libremente)?

2. Resuma la situación de resolución de problemas.

Mire cuáles de los problemas que acabamos de mencionar se han resuelto. ¿Cuáles aún están sin resolver? Deje que los estudiantes exploren estos problemas después de clase.

7. Tarea después de la escuela

Esta historia es la imaginación de los científicos, entonces, ¿ustedes, los jóvenes científicos del futuro, tendrán ideas más vívidas y emocionantes? Por favor, pregúntenles a todos después de clase. imaginación y escriba sobre "Strange Amber". Tenga en cuenta que su imaginación debe ser razonable y tener una base científica. Cómo escribir el plan de lección del extraño ámbar

La primera lección

1. Introducción abierta.

Intercambio y discusión: ¿Qué es un fósil? ¿Qué es el ámbar? ¿Cuál es la relación entre ambos?

(Fósiles: restos biológicos, restos y actividades del período geológico conservados en la geología Un término general para reliquias y reliquias.

Ámbar: El fósil de la antigua resina de pino y ciprés, que es transparente o translúcido y a menudo se puede utilizar como decoración, como joyería. > : Toda la planta o animal queda aislado del aire al quedar atrapado en una determinada sustancia, y el cuerpo no se descompone, produciendo así fósiles vivientes. El ámbar parece plástico amarillo transparente, pero en realidad es la exudación de los árboles. La resina viscosa se endureció después de estar expuesta al aire durante mucho tiempo y finalmente fue enterrada en el suelo junto con el árbol muerto y convertida en fósil después de millones de años)

Intención del diseño: comenzar con la comprensión del ámbar. Eliminar posibles barreras de comprensión en la lectura y estimular el interés de los estudiantes por aprender.

2. Revelar el tema e introducir preguntas.

1. Pregunta basada en el tema.

2. ¿Entiendes?

(Normalmente el ámbar no contiene insectos. El ámbar mencionado en el artículo es un caso especial. Son insectos y otros seres vivos los que se arrastran por el tronco o juegan en las ramas. Esta cosa brillante despierta curiosidad, y cuando se acerca a él, muere pegado a la resina, sin embargo, la resina gotea cada vez más, y finalmente muere de hambre y fatiga, y finalmente es enterrado junto con el árbol muerto. se convertirá en un extraño ámbar después de millones de años)

Intención del diseño: comenzando desde "extraño", conducirá a avances en el aprendizaje en el texto para facilitar la estimulación del interés.

3. Verifique la situación de la vista previa.

1. El grupo intercambia el estado de aprendizaje de nuevos personajes y nuevas palabras.

2. Lee el texto por secciones, presta atención a la pronunciación de los caracteres y lee el texto detenidamente.

3. Completa el espacio en blanco: El autor nos presenta desde tres aspectos: "el ____________ de ámbar ____________ el ____________ de ámbar".

Intención del diseño: eliminar los obstáculos de comprensión del lenguaje y el texto mediante la detección de la situación de vista previa.

4. Estudiar el texto y comprender inicialmente la “extrañeza” del ámbar.

Lee la última sección del texto por tu cuenta y encierra en un círculo las oraciones relevantes para aprender: usa tus propias palabras para decir cómo es "ámbar" en el texto.

Intención del diseño: comenzar con las preguntas que más interesan a los estudiantes, comprender mejor "Ámbar" mientras aprenden el idioma del texto y lograr el propósito de satisfacer los intereses de aprendizaje mientras aprenden métodos de expresión del lenguaje.

5. Ampliar y asignar tareas.

A partir de la apariencia del ámbar descrita en el artículo, el autor especula ¿cómo se formó? El texto narra esta historia.

Segunda Lección

1. Repasar la introducción.

Comunicación y llenado de espacios en blanco: el autor hizo especulaciones científicas sobre el proceso de formación del ámbar a través de la imaginación de ____________ y ​​____________, y describió una historia de ____________ y ​​____________. Según el orden cronológico, se puede dividir en las siguientes tres etapas: 1. Formación de la bola de colofonia 2. ¿Enterrada en ____________ 3. ____________?

Intención del diseño: el proceso de revisión es tanto una prueba de la tarea como una recomprensión del contenido del texto, sentando las bases para aprender contenido nuevo en el texto.

2. Estudie los versículos 1-11 para comprender las condiciones para la formación del ámbar.

1. Leer en silencio las secciones 1-11 del texto y pensar en las condiciones necesarias y más importantes para la formación.

2. Intercambiar y discutir.

Condiciones necesarias: En un caluroso día de verano, el mar ruge a lo lejos; dos insectos chocan; la resina que exuda de los árboles gotea continuamente, la luna cambia, las estrellas se mueven y el cielo brilla. cambios de mar.

La condición más importante: que los dos bichos se toquen.

(1) Completa el ejercicio 3 después de clase.

(2) Observa los movimientos de pequeñas moscas y arañas, y conéctalos para hablar sobre la experiencia de estar rodeado de colofonia.

Moscas pequeñas: ¿se extienden? ¿volan? ¿volan hacia adentro? ¿se detiene en el polvo? ¿se mancha? ?Salta sobre

(3) Extrae las palabras u oraciones que describen la intensidad del sol y completa los espacios en blanco.

Mostrar: Las palabras u oraciones que describen la intensidad del sol incluyen: ①_________________________; ②________________________③____________. La razón para escribirlo de esta manera es ____________________________.

Intención del diseño: comprender la "singularidad" del ámbar analizando las condiciones necesarias y más importantes para la formación del ámbar y aprender a navegar por textos más largos. Al mismo tiempo, podrás apreciar la viveza y la imagen del lenguaje estudiando tus oraciones favoritas.

3. Conoce el descubrimiento del ámbar.

Vuelve a contar el proceso de descubrimiento del extraño ámbar, y comprende el motivo por el que se imaginó la imagen de un padre y un hijo.

Intención del diseño: al volver a contar esta historia imaginaria, podemos comprender el diálogo de preguntas y respuestas entre el hijo y el padre, y darnos cuenta de que la imaginación razonable también añade mucho interés al lenguaje del artículo. .

4. Estudia la última sección.

1. Discusión: ¿Qué conjeturas se pueden extraer de este trozo de “ámbar extraño”?

2. ¿La formación de este extraño ámbar se debe al encuentro casual entre una pequeña mosca? y una araña y el goteo de colofonia. Si no existe tal coincidencia, ¿cuál sería el final?

　①If______________________________ ②If______________________________

Intención del diseño: la deducción inductiva de "Strange Amber" es pasar del pensamiento de imágenes al pensamiento abstracto racional, lo que puede permitir a los estudiantes cultivar la capacidad de imaginación y comprender las actitudes científicas. y métodos en el estudio de ensayos de divulgación científica.

5. Ampliar y asignar tareas.

Un pequeño ámbar conduce a tan bonita historia. Eso es lo que hace la imaginación. También puedes probar este tipo de creación en tu vida. Cómo escribir el extraño plan de lección de ámbar

1. Objetivos de enseñanza

1. ¿Aprender 12 palabras nuevas y comprenderlas? Palabras como pegajosas, especulativas, color de rosa.

2.Comprende cómo los científicos imaginan el proceso de formación de este trozo de ámbar y la base de esta imaginación.

3. Comprender la secuencia narrativa del artículo.

4. Leer el texto de forma emocional.

2. Orientación del estudio

(1) Métodos de enseñanza del profesor

Los profesores guían a los estudiantes para que lean y se realicen, discutan y se comuniquen con los medios y ayuden a los estudiantes superar importantes y dificultades.

(2) Los estudiantes aprenden la ley

Leer, pensar, dibujar, discutir, anotar y comunicarse.

3. ¿Puntos clave? ¿Dificultades y soluciones?

(1) Puntos clave

1. Comprender el proceso de formación del ámbar y las condiciones necesarias.

2. Comprender las bases de la imaginación razonable de los científicos.

3. Clarificar el orden narrativo del artículo.

(2) Dificultades

Comprender las bases de la imaginación de los científicos.

(2) Diseño de actividades del estudiante

1. Autoestudio, discusión y comunicación.

2. Leer el texto de forma emocional.

5. Proceso de enseñanza

Primera lección

(1) Revelar el tema y cuestionar

Revelar el tema y responder a la pregunta. ¿Qué quieres saber cuando veas este tema? (Los estudiantes pueden preguntar: ¿Qué es el ámbar? ¿Cómo se forma? ¿Quién lo descubrió?)

(2) Primera lectura del texto, percepción general

1. Los estudiantes leen el texto de la forma que quieran y el profesor establece los siguientes requisitos:

(1) Lea la pronunciación de los caracteres con precisión. Utilice libros de referencia o pregunte al profesor y a sus compañeros.

(2) Dibuje palabras con nuevos caracteres mientras lee y comprendalas según el entorno lingüístico.

(3) Pensamiento: ¿Qué es el ámbar? ¿Qué dice el texto sobre el ámbar? ¿Cuáles son las características del ámbar?

2. Discutir e intercambiar dentro del grupo.

3. Comunicación colectiva.

(1) Si no estás seguro de la pronunciación de una palabra o no entiendes una palabra, pide humildemente consejo a cualquier alumno de la clase. Aquellos que respondan correctamente darán puntos extra al grupo, anímate. estudiantes a estudiar por sí mismos y progresar, y mejorar el sentido de honor del grupo. Durante el proceso de comunicación entre los estudiantes, los profesores brindan orientación y orientación oportuna.

(2) La tercera pregunta de pensamiento, discusión grupal y comunicación con toda la clase.

(El ámbar es el fósil de la antigua resina de pino y ciprés. El ámbar mencionado en este artículo contiene una mosca y una araña, y hay varios anillos negros alrededor de las patas de estas dos cositas. El texto principalmente habla sobre imaginar el proceso de formación y descubrimiento de un trozo de ámbar basándose en un trozo de ámbar envuelto con moscas y arañas, y juzgar su valor científico)

(3) (La computadora muestra imágenes de ámbar) Estudiantes Comparar. las imágenes, practique la lectura del texto y familiarícese con el contenido del texto

(4) Escuche la grabación del texto, la animación muestra el proceso de formación y descubrimiento del ámbar, y más entender el contenido del texto

(5) Los estudiantes vuelven a contar la historia del ámbar El proceso de formación y descubrimiento

(6) Tarea

1. Leer el texto con atención.

2. Aprende palabras por ti mismo.

Segunda lección

(1) Revisión de la introducción y objetivos claros

¿Qué dice el texto sobre el ámbar? ¿Qué aspectos del contenido fueron imaginados por el autor? ¿Cuál es el contenido una representación real del ámbar (respuesta)?

Entonces, ¿cuál es la base de la imaginación del autor? ¿Qué condiciones deben cumplirse para formar ese ámbar? Esta es la pregunta que exploraremos en esta lección.

(2) Leer el texto intensivamente y explorar en profundidad

1. Piensa en los dos temas anteriores en el proceso de formación de la lectura silenciosa. (Haga clic en el material didáctico para hacer preguntas).

(l) Discusión grupal después del pensamiento independiente. (Una persona escribirá las ideas del grupo para que toda la clase las comunique).

(2) Comunicación grupal.

(3) Durante el proceso de intercambio de estudiantes, el profesor utiliza la cámara para guiar la escritura en la pizarra.

(4) Profesores y estudiantes resumen conjuntamente las condiciones y bases imaginarias de la formación.

(En primer lugar, debe haber pinos y cipreses. La base es que el ámbar se forma a partir de resina de pino. En segundo lugar, es mediodía en el caluroso verano. Porque solo a esta hora los pinos y los cipreses exudan grandes gotas de colofonia para formar la bola de colofonia. En tercer lugar, la mosca y la araña estaban juntas, y estaban muy cerca. Una gran gota de colofonia las envolvió por dentro)

　(5) Mostrar. el material didáctico. ¿Bolas de colofonia? Ámbar. Siente intuitivamente la formación del ámbar.

2. ¿Cómo imaginan los científicos el proceso de descubrimiento? Explorar las bases de la imaginación.

(1) Autoestudio de los estudiantes, cooperación grupal, comunicación profesor-alumno.

(2) El personaje lee esta parte.

(3) Resumen: A través de la discusión de los temas anteriores, ¿sabe cuál es la base de la imaginación razonable?

(Después de la discusión, los estudiantes concluyeron: Para llevar a cabo? fuera de la imaginación razonable, uno debe crear situaciones basadas en las características de las cosas )

3. ¿Cuál es el valor de que los científicos estudien este trozo de ámbar

(l) Leer y pensar? sobre el último párrafo natural en silencio.

(2) Respuesta después de la discusión grupal.

4. Lea el texto completo para aclarar el orden narrativo del artículo y piense en la diferencia entre el orden narrativo de esta lección y el artículo "Yellow River Elephant".

A partir de la discusión e intercambio de los estudiantes, el profesor resume.

(3) Leer emocionalmente el texto.

1. Practicar la lectura libremente.

2. Leer en voz alta por rol.

(4) Preguntas de los estudiantes

(5) Ampliación

¿Cómo se podría formar el ámbar descrito en el texto? ¿Cómo te lo imaginas? compañeros de clase.

(6) Tarea

Escribe una composición imaginaria con el título "Strange Amber". La imaginación debe ser razonable.