Plan de lección de inglés para sexto grado, volumen 2
Plan de lección de inglés para sexto grado Volumen 2 1 Objetivos de enseñanza:
(1) Objetivos cognitivos
1) Ser capaz de comprender, hablar y utilizar hábilmente palabras urgentes, Palabras y frases como reglas, líneas, CD, etc. tarjetas de biblioteca, líneas.
2) Ser capaz de comprender, hablar y utilizar con destreza la frase “No hables en la biblioteca”. Haga cola.
3) Tener una comprensión preliminar de la estructura de las oraciones imperativas afirmativas y negativas.
(2) Objetivos de capacidad
1) Ser capaz de hacer cosas según instrucciones.
2) Ser capaz de utilizar frases imperativas para dar instrucciones para pedir o impedir que otros hagan algo.
3) Capaz de utilizar el lenguaje para hacer cosas (escuchar, hablar, leer y escribir).
(3) Metas de actitud emocional
1) Desarrollar buenos hábitos de cumplimiento de normas y regulaciones y cultivar la calidad ciudadana.
2) Ser capaz de participar activamente en actividades de práctica del idioma, generar confianza, trabajar juntos y adquirir experiencia exitosa.
Procedimientos de enseñanza:
1. Repaso de calentamiento
A. Toda la clase recitó e interpretó el poema rítmico "¿Vas a la playa?"
b.Repasa los verbos que has aprendido (hablar, pararse, correr, hablar, etc.) y ejecutarlos a modo de “lluvia de ideas”. El propósito es animar la atmósfera, activar conocimientos antiguos y allanar el camino para nuevos conocimientos.
En segundo lugar, introducción de la tarea e introducción del texto
a. Reproduzca el video de las violaciones en el campus grabado por el maestro, pregunte a los estudiantes si hacen esto y cómo hacerlo correctamente, y guíelos. decir "¡Por favor, escuche al maestro! ¡No corra por las escaleras!" El maestro escribió la oración imperativa en la pizarra.
b.Preguntar a los estudiantes qué normas de comportamiento tiene la escuela, que pueden extenderse a reglas y regulaciones para diferentes ocasiones, y guiar a los estudiantes para que se expresen en inglés tanto como sea posible.
C. Pregunte a los estudiantes qué reglas y regulaciones tendrá la biblioteca. Es posible que los estudiantes no puedan expresarse bien en inglés. Dígales a los estudiantes que la lección de hoy trata sobre las reglas y regulaciones de la biblioteca. Después de estudiar, todos deben intentar formular una regla para un aula pública de la escuela, como la sala de lectura, la sala de informática, la sala de idiomas y la sala de música.
Tercero, aprendizaje de texto
a. Presentar el contenido del texto como un todo mediante la enseñanza de VCD. Permitir que los estudiantes comprendan el significado principal del texto.
Leer un libro y escuchar una grabación. Se le pidió que encontrara oraciones con "por favor..." y "no... no..." y tratara de decirlas. El profesor escribe en la pizarra.
Lee este libro y escucha la grabación. Haga que los estudiantes resuman las "Reglas de la biblioteca" mientras el maestro completa la pizarra. Y dígales a los estudiantes que respeten conscientemente estas normas de la biblioteca.
D. El profesor realizó preguntas sobre el contenido del texto, dando lugar al aprendizaje de frases como “urgente, regla, línea, CD” y “tarjeta de biblioteca, cola”.
Entrenamiento de vocabulario ortográfico, escrito y oral.
F. Leer las frases en la pizarra. Resuma y dé a conocer a los estudiantes el significado y las funciones pragmáticas de "por favor..." y "no... no...". Guíe a los estudiantes para que resuman las estructuras de sus oraciones y las consoliden oralmente en situaciones.
G. Mire las imágenes de la Actividad 2 de SB y deje que los alumnos intenten iniciar una conversación basada en las ilustraciones. Escuche la grabación y lea las frases clave.
h, completa la tarea de escritura de AB E1.
1. Realizar conversaciones en grupo y determinar el "grupo de actuación".
j, toda la clase completó la Actividad 3 de SB, implementó las instrucciones dadas en la grabación y llevó a cabo la ronda eliminatoria.
K. Usa AB E2 para jugar el juego "Simon Says".
Longitud Completa AB E3 por parejas. Los estudiantes pueden discutirlo primero y luego completarlo.
Cuarto, tarea completada
Intenta formular una regla de inglés para el aula en grupos. Primero analice el contenido del sistema, luego escríbalo y conviértalo en una tarjeta recordatoria.
Comunicar y resumir las "reglas de clase" en la clase y decirles a los alumnos que están hechas por todos. Debemos respetar y supervisarnos unos a otros conscientemente para formar buenos hábitos de cumplimiento consciente de las reglas y regulaciones.
De acuerdo con la "Reforma Curricular y Nuevos Estándares Curriculares", la enseñanza del inglés debe estar orientada a todos los estudiantes, enfatizando no solo el pensamiento centrado en el estudiante, sino también las diferencias individuales de los estudiantes, y abogando por que los estudiantes aprendan a través de la experiencia. , práctica, participación y cooperación para mejorar las habilidades prácticas de aplicación del lenguaje.
La clave para implementar estos nuevos conceptos de enseñanza es cambiar los conceptos de enseñanza y reformar los métodos y modelos de enseñanza en el aula. Con este fin, he hecho los siguientes planes para la clase de inglés de sexto grado.
1. El propósito de la reforma curricular:
A través de experimentos, resolver el problema de las muy pocas oportunidades de práctica para los estudiantes en la enseñanza actual de inglés en clases numerosas y encontrar un método de enseñanza que puede mejorar la eficiencia de las aulas y el modelo de inglés. Al mismo tiempo, se espera que a través de experimentos se estimule a aprender a los estudiantes con bajos puntajes en inglés y se alivie en la medida de lo posible la grave polarización de los puntajes en inglés de los estudiantes.
2. Plan de reforma curricular:
1. Enseñanza en el aula
(1) El modelo de enseñanza cooperativa del inglés enfatiza la enseñanza en el aula como base y los grupos de aprendizaje cooperativo como base. la base. Formas de actividad básica;
(2) En términos de objetivos de enseñanza, se enfatiza la función emocional de la enseñanza y se busca el equilibrio entre la comprensión, la emoción y las habilidades de la enseñanza;
(3) En el proceso de enseñanza, Enfatizar la interacción multilateral entre profesores y estudiantes, estudiantes y estudiantes;
(4) En la evaluación de la enseñanza, enfatizar la evaluación referenciada a estándares. No es necesario que todos tengan éxito, pero sí que todos deben participar y progresar.
2. Asignaciones de reforma curricular:
Cambiar el modelo tradicional y centrarse en cultivar las habilidades innovadoras y prácticas de los estudiantes, tales como: pensar basándose en lo aprendido, escribir diálogos y Dar a los estudiantes respuestas correctas por escrito.
3. La segunda actividad del aula:
Basado en el espíritu de la nueva reforma curricular y las diferentes características de cada año, determinar el plan de actividades de la segunda clase de inglés para ayudar a los estudiantes a obtener un comprensión profunda a través de la práctica extracurricular del idioma. Y consolidar los conocimientos aprendidos en clase y aumentar las habilidades de comprensión auditiva, expresión oral, lectura y escritura.
3. Medidas específicas para la reforma curricular:
1. Dividir a los estudiantes en grupos de aprendizaje cooperativo: Según las diferencias en rendimiento y capacidad académica, dividir toda la clase en grupos de cuatro. Los miembros de un grupo son diferentes, pero son complementarios. Los asientos de los grupos de estudio suelen estar dispuestos en dos filas, lo que facilita la colaboración de los estudiantes en clase y después de clase. Debido a que los grupos de aprendizaje cooperativo están compuestos por estudiantes de diferentes niveles, el nivel general de cada grupo es básicamente el mismo, lo que facilita la competencia justa para cada grupo.
2. Formule el método de evaluación y el contenido del aprendizaje cooperativo: estudiantes que responden activamente preguntas en clase, participan activamente en las presentaciones de la clase, estudian mucho, mejoran los puntajes de sus exámenes y usan activamente su cerebro para preguntar a algún representante. preguntas en clase, da puntos extra y anima al grupo. Los estudiantes que no completen la tarea, no cumplan con las disciplinas del aula, no participen en actividades grupales y no cumplan con las reglas de las actividades grupales serán suspendidos del grupo. Esta puntuación servirá de base para la evaluación final, representando el 20% de la evaluación total.
3. El mecanismo y modelo de la enseñanza cooperativa: La enseñanza cooperativa enfatiza la coexistencia de la cooperación, la competencia y el comportamiento individual en términos de mecanismo, y enfatiza la cooperación profesor-alumno y la cooperación del estudiante en el proceso.
4. Encomienda de reforma curricular:
Cambiar el modelo operativo tradicional, centrarse en cultivar la capacidad innovadora de los estudiantes y realizar evaluaciones correctas de ésta. Calificar ABCD basándose en la tarea de los estudiantes y escribir comentarios breves y comentarios apropiados sobre la tarea no solo permitirá a los estudiantes darse cuenta del valor de la tarea, sino que también los promoverá y alentará a ver verdaderamente sus logros, deficiencias y la dirección de sus esfuerzos. Por ejemplo, se deben criticar las tareas de los estudiantes deficientes, pero animarlos a enviar mensajes, afirmar las tareas de los estudiantes promedio, elogiar y supervisar, y elevar las expectativas. Deberíamos elogiar a los mejores estudiantes por su trabajo, pero deberíamos establecer estándares más altos para ellos.
Plan de Enseñanza de Inglés de Sexto Grado Parte 2 3 Objetivos de Enseñanza:
1.
2. Los estudiantes pueden hablar usando las siguientes oraciones:
¿Recuerdas esto? Sí, es uno. (No, lo olvidé).
Enfoque de enseñanza:
1. Los estudiantes pueden hablar, leer, escribir, olvidar y recordar correctamente.
2. Los estudiantes pueden usar hábilmente las siguientes oraciones para tener conversaciones:
¿Recuerdas esto? Sí, es uno. (No, lo olvidé).
Dificultad de enseñanza: los estudiantes pueden usar las siguientes oraciones para tener una conversación:
¿Recuerdas esto? Sí, es uno. (No, lo olvidé).
Herramientas de enseñanza: tarjetas con palabras, grabadora.
Horario de clase: 1 hora de clase
Proceso de enseñanza:
Primero saludos:
Segundo, habilidades de canto:
Ejercicio: Repasar el vocabulario de la Lección 25
Cuarto, el profesor olvidará y recordará
1. Demostración:
El profesor finge olvidar y luego. Recuerda el nombre de un objeto en inglés, como pretender olvidar cómo se dice bolsa.
Como en el libro, el profesor utiliza gestos y expresiones faciales para ayudar a los estudiantes a comprender el significado, y señala el objeto para realizar el siguiente diálogo:
Profesor: ¿Qué es esto? Olvidé cómo decirlo en inglés. Me olvidé. Estudiantes, por favor hablen.
Sheng: Lo olvidé.
Profesor: Ah, ya me acordé. Este es un paquete. Recuerdo. Estudiantes, por favor hablen.
Sheng: Lo recuerdo.
Luego el profesor señala otro objeto.
Profe: Se me olvidó qué es esto. ¿Qué es esto? ¿Te acuerdas?
Sheng: Es un libro.
Profesor: Ah, sí, lo recuerdas. Ahora yo también lo recuerdo.
2. Lee en voz alta después de escuchar la grabación:
3. Practica: juega usando variaciones del juego "Go Fish". En el juego, una vida muestra una carta a otra vida y le pregunta: ¿Recuerdas esto? Si la otra parte tiene esta tarjeta, responda: sí, es un. Si la otra parte no tiene esta tarjeta, responda que no, lo olvidé.
4. Juego de roles:
5. Libro de actividades número 1
6. Juego:
Final de verbo (abreviatura de verbo). ) Enseñanza de esta lección:
Tareas: 1. Familiarízate con el diálogo de esta lección.
2. Haz un manual de actividades
Escritura en la pizarra:
Mira las imágenes de la Lección 26
Recuerda y olvida
¿Recuerdas esto?
Sí, es uno.
Plan de lección de inglés para sexto grado, parte 2, 4 objetivos de capacidad
(1) Ser capaz de comprender y pronunciar palabras sobre adjetivos comparativos en la unidad de lectura.
(2) Ser capaz de escuchar, hablar, leer y escribir el contenido en negrita en "Aprendamos" y el contenido requerido en "Lectura y Escritura".
(3) Ser capaz de completar las actividades basadas en tareas de esta unidad en el idioma de destino.
(4) Podrás aprender cánticos y canciones.
(5) Comprender las características de pronunciación de ei/ai/oi, P/B y T/D, y tratar de deletrear palabras simples y regulares.
Objetivos de conocimiento
(1) Capacidad para escuchar, hablar, leer y escribir palabras y frases: alto, fuerte, joven, bajo, Ai He, delgado, más largo y más Grande y patrones de oraciones más pequeñas: ¿Qué altura tienes? Mido 164 cm. Eres más bajo que yo. Eres 4 centímetros más alto que yo. ¿Cuanto pesas? Tengo 48 libras. Soy más delgada que tú y más baja que tú.
(2) Ser capaz de escuchar, hablar y leer las palabras y oraciones de las partes A y B. Aprendamos y hablemos.
(3) Comprender la hora del cuento, fácil de saber y otras partes.
(4) Comprender la pronunciación básica de las letras ei/ai/oi, P/B y T/D en palabras.
Metas emocionales, estratégicas, culturales y otras relacionadas
(1) Actitud emocional: cultivar y mantener la actitud positiva y la confianza de los estudiantes en el aprendizaje de inglés, y guiarlos para que desarrollen un buen aprendizaje del inglés. hábitos.
(2) Estrategias de aprendizaje: fortalecer el cultivo de las estrategias de aprendizaje de inglés de los estudiantes y sentar las bases para el aprendizaje permanente de los estudiantes.
(3) Objetivos culturales: cultivar la conciencia cultural de los estudiantes y ayudarlos a desarrollar buenos hábitos de comportamiento diarios.
Horario docente de la unidad: seis clases.
Categoría 1
1. Objetivos y requisitos de enseñanza
1. Ser capaz de escuchar, hablar y reconocer las frases principales en la clase de lectura: superior y Los poseedores más fuertes son más jóvenes y más bajos.
2. Capacidad para leer patrones de oraciones: ¿Qué altura tienes? Mido 164 cm. Eres más bajo que yo. Eres 4 centímetros más alto que yo.
2. Enfoques y dificultades de la enseñanza
1. El foco está en la formación de la forma comparativa de los adjetivos.
2. La dificultad es ¿cuánto mides? Soy la comprensión y aplicación de 164cm. Eres más bajo que yo. Eres 4 centímetros más alto que yo.
3. Preparación antes de la clase
1. El profesor preparó seis tarjetas de palabras necesarias para esta clase.
2. El profesor prepara la grabadora y la cinta.
3. El profesor prepara un cartel mural para esta unidad.
Cuarto, proceso de enseñanza
1. Calentamiento
(1) El profesor publicó algunas imágenes de personas en la pizarra y pidió a los estudiantes que dijeran quién es. ¿Quién es más alto/quién es fuerte/quién es mayor/quién es joven/quién es bajo? Luego permita que los estudiantes respondan.
2. Demostración y práctica
Aprendamos
El profesor señaló al más alto Tom y al más bajo Kris Wu y preguntó quién es más alto. S: Tom. Tom es más alto que Kris Wu. Utilice acciones para señalar a los estudiantes y ayudarlos a comprender. Luego muestre la tarjeta con la palabra alto y demuestre cómo leer alto.
(2) Enseñe la palabra "高" hablando sobre ella y realizando las acciones, y los estudiantes harán lo mismo. Tomando el tren para deletrear palabras, la competencia grupal fue rápida e inteligente. Utilice tall+er para ayudar a los estudiantes a recordar. Introduzca brevemente la forma comparativa de los adjetivos. La primera situación es agregar "er" directamente después del adjetivo. Varias palabras de esta lección caen en esta variación.
(3) El maestro usa el mismo método para enseñar las otras cuatro palabras, a saber, strongolderyoungershorter
(4) Junte las tarjetas de cinco palabras y deje que los estudiantes las lean en voz alta. Quien pronuncie incorrectamente la palabra o no pueda pronunciarla correctamente en las competiciones masculinas y femeninas será descontado de las puntuaciones correspondientes de los grupos masculino y femenino.
(5) La maestra pidió a los estudiantes altos y bajos que se pusieran de pie, y luego dijo: ¡ustedes son más altos que sus compañeros! Guíe a los estudiantes para que respondan en consecuencia: ¡Sí! La maestra preguntó ¿cuanto mides? El estudiante respondió que mido 160 cm. Aprende a cantar canciones infantiles. (Escuche la grabación y practique las frases).
(6) Fortalecer la práctica y la consolidación.
3. Consolidación y ampliación
(1) Realiza los ejercicios de combinación del manual de actividades de la parte aprendamos de la unidad A.
(2) Copia las cuatro frases que has aprendido, una para cada línea.
Segunda Lección
1. Objetivos y requisitos de enseñanza
1. Ser capaz de entender y decir "¿Cuánto miden todos? Mido 164 cm". Eres más bajo que yo. Eres 4 centímetros más alto que yo y puedes usarlo en la escena.
Poder completar un cronograma a través de la indagación y la investigación.
1. El enfoque de enseñanza de esta clase es: ser capaz de entender y decir "¿Cuánto miden todos ustedes?" Mido 164 cm. Eres más bajo que yo. Eres 4 centímetros más alto que yo. Y se puede utilizar en escenas.
2. La dificultad de impartir este curso es que puedes completar un cronograma a través de la indagación y la investigación.
3. Preparación antes de la clase
1. La profesora preparó algunos dibujos.
2. El profesor prepara la grabadora y la cinta.
3. El profesor prepara un gráfico mural didáctico para esta clase.
4. Los estudiantes preparan un cuestionario.
Cuarto, proceso de enseñanza
1. Calentamiento
(1) Los estudiantes escuchan, hablan y cantamos. (P2)
(2) Lea cinco palabras nuevas llamadas D: más alto, más fuerte, mayor, más joven y más bajo.
2. Demostración y práctica
Hablemos
(1) ¿Qué altura tienes? Mido 164 cm. Guíe a los estudiantes para que respondan. Luego complete Empecemos (P2).
(2) Después de terminar, la maestra te preguntó ¿cuánto mides según la imagen? Pida a los estudiantes que respondan. Pregunta también: ¿Cuánto pesas? ... Deja que los alumnos vuelvan a preguntar, y el profesor responderá y dirá, ¿quién es más alto que tú? Pídale a un mejor estudiante que responda esta pregunta. La maestra demostró la práctica de hacer preguntas. La maestra pidió a los alumnos que respondieran y los niños y niñas se hicieron preguntas entre sí. ¿Por qué estás escribiendo en la pizarra? Mido 164 cm. Eres más bajo que yo. Eres 4 centímetros más alto que yo. Pida a los estudiantes que hagan ejercicios de sustitución.